基于产教融合背景的高职院校成果转化路径与方法

通过阐述基于产教融合背景下的高职院校成果转化路径与方法,分析产教融合对于成果转化的重要作用,探究当前高职院校成果转化存在的问题,针对产教融合背景下高职院校成果转化的现状,提出转化路径以及具体策略,以期促进高职院校成果转化的发展。

产业数字化转型背景下基于现场工程师培养的学徒培养标准构建

基于现场工程师培养的学徒培养标准构建,有利于增强高职教育培养符合产业数字化转型需要的技术技能人才。针对校企合作不深导致对学徒培养标准不够重视、学徒培养标准与产业数字化岗位标准对接不足、学徒培养标准引领性不强等问题,基于现场工程师培养的学徒培养标准构建需要坚持专业建设与产业数字化转型的匹配,课程标准与岗位标准、素养标准的匹配以及学历与现场工程师身份的匹配。基于现场工程师培养的学徒培养标准实践路径为:坚持政校行企“四主体”跨界联通;加强与产业数字化岗位的“同频共振”;重构理实一体化课程教学体系。

新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响、挑战及其因应

新质生产力的涌现离不开高素质技能型劳动者,这促使高技能人才培养成为职业本科教育关注的重点。新质生产力涌现对职业本科人才培养模式的影响机制主要是技术生产力推进人才培养模式跃迁的直接影响,新质产业倒逼人才培养模式迭代的间接影响,新质生产力推动人才培养模式转向的累积影响。在实践层面,我国职业本科人才培养目标、培养方式与评价体系正面临时代挑战,呈现人才培养目标存在供需错位困境、人才培养方式存在“流水线化”倾向、人才培养评价存在机制梗阻问题等困境表征。为了将新质生产力涌现的需求转化为职业本科人才培养高质量发展的行动势能,需要加快设置新质化专业,推动培养目标精准对接产业布局;深度开发数字化课程,实现培养方式适应新质变革;精准反馈数据化信息,促使评价体系与育人质量全面提升。

“新四化”产业变革背景下汽车专业技术人才培养策略探究

汽车技术变革改变了产业结构和人才需求,在新职业教育法和职教本科办学双重推进的背景下,高职汽车专业建设迎来了新的机遇与挑战。本文从建设高水平专业化实训基地、实现双主体协同育人、构建公共平台三个方面,探讨混合所有制办学推进策略,使汽车专业建设在凸显职业教育特色的同时符合其高层次的定位。

信息技术能力与创新开放性对物流服务业创新的价值探讨

在物流服务业中,信息技术能力和创新开放性被视为推动创新的关键因素。信息技术能力不仅能够优化物流流程,提高服务效率,还能为客户提供更优质的服务体验。同时,具备创新开放性的物流企业能更敏锐地洞察市场需求,迅速响应并推出创新服务,从而在激烈的市场竞争中脱颖而出。这两大要素的融合,为物流服务业带来转型升级的新机遇,推动行业的持续性发展。因此,物流企业应重视提升信息技术能力,培养创新开放性思维,以更好地适应市场变化,满足客户需求,实现企业的长远发展。

建筑产业转型升级背景下建筑专业学生职业精神与职业技能的融合培养研究

在建筑产业转型升级的背景下,建筑类职业院校如何有效培养职业技能与职业精神相融合的人才具有重要的现实意义。通过剖析职业精神与职业技能的内涵与关系,对建筑类中职学生职业精神与职业技能融合培养现状进行了调查研究,针对存在的问题提出通过调整人才培养方案、重构课程体系、创建双师型师资队伍、实施产教融合等路径以实现职业精神与职业技能的有效融合培养。

高等职业教育经费支出对省域产业结构升级的影响——基于空间溢出和门槛特征视角

基于2008-2021年31个省域面板数据,借助莫兰指数、空间面板回归模型和门槛回归模型,考察高等职业教育经费支出与产业结构升级的空间相关性,测算高等职业教育经费支出对产业结构升级的空间溢出效应和门槛特征。研究发现:高职教育经费支出与产业结构升级均存在正向的空间自相关性;高职教育经费支出对产业结构升级有正向影响但影响效果较小;本省高职教育经费支出对邻省产业结构升级存在正向的空间溢出效应。此外,高职教育经费支出存在单门槛值,产业结构升级随着高职教育经费支出的增加而提高但呈边际递减,经济发展水平存在双门槛值,经济发展水平越高,高职教育经费支出对产业结构升级的正向影响越明显。

数字经济、产业结构升级与物流业绿色转型

基于2006—2021年中国省域平衡面板数据,运用Super-SBM测度了物流业绿色转型水平(Lgtfp),借助熵值法对各省市数字经济发展指数进行了分析,检验了数字经济对Lgtfp的直接效应、中介效应与空间效应。研究发现,地区数字经济水平对Lgtfp具有显著正向作用,数字经济基础设施建设、产业数字化与数字经济发展环境对Lgtfp的促进作用尤为明显,相对于中西部地区,东部地区Lgtfp的提升受数字经济的影响更大;就影响机制而言,物流业产业结构升级发挥积极的中介效应;进一步的空间计量分析表明,数字经济对Lgtfp存在显著的正向空间溢出效应,不仅会促进本地区Lgtfp的提升,还有助于邻近地区Lgtfp的提高。研究为促进数字经济发展和推动物流业绿色转型提供了政策参考。

县域高职学校发展40年:区域分布的马太效应与教育资源再分配的政策建议

2024年是我国县域高职学校创立40周年。40年来,县域高职学校数量快速增长,质量稳步提升,少数学校进入全国优秀高职学校前列。但是,从共同富裕和乡村振兴角度来看,县域高职学校区域分布不均衡,无论在省份之间还是在县域之间都存在着明显的马太效应。这种状况影响了当前我国县域经济社会发展,不利于共同富裕和乡村振兴目标的实现。因此,建议借鉴江浙发展经验,推进各省县域高职学校均衡发展;合理调配全国高职教育资源,解决中西部地区县域高职学校教育资源乏问题;制定相关激励政策,增强县级政府投资建设县域高职学校的积极性。

数字化背景下高职院校专业升级与数字化改造的思考

自“数字中国”被确立为国家战略以来,数字技术逐渐应用于中国各领域的建设。数字经济和数字社会的发展,推动了教育培养目标和内容的发展与变革。鉴于目前高职院校在数字化转型升级中存在的问题,本文有针对性地对岗位能力需求、技能知识体系、课程体系、师资队伍、教学改革等方面的专业建设内容进行了系统分析,以求有效地推进专业升级与数字化改造工作,提高人才培养质量和满意度。

高等职业教育助力柳州文化产业升级的路径探析

文化产业高质量发展是中国式现代化的重要课题,文化产业的升级发展对地方经济有着重要意义,该文旨在从教育视角出发,探索解决文化产业升级中的困境。该文梳理了柳州文化产业近年发展的方向与总体成效,分析了柳州文化产业发展升级过程中呈现出的三大痛点,即产业人才匮乏、产业结构不合理、科技创新不足。基于职业教育对培养地方文化传承创新人才、推进文化创意策划与创新生产事业的重要意义,根据柳州文化产业发展的现实需求,该文通过经验分析,总结了本地高职院校从人才培养、社会服务、科研创新三个方面发力助推柳州文化产业升级的经验与策略。

高职院校专业数字化转型理论框架的研究基础、影响因素与实践路径

在数字经济背景下,面对高等职业教育的快速发展局面,针对当前社会、学界和企业界发展的必然趋势和要求,应用成果导向与行动学习的教育理念,积极进行高等职业教育专业数字化转型研究,着力推进高职院校的专业升级和数字化改造势在必行。在高职院校的专业升级转型中,需要对接当前新形势,契合行业发展新态势,积极做好专业各层级的横向融通,强化校企合作,深化产教融合,进行高职院校专业教师、教材和教法的数字化转型重塑,推动高职院校专业建设全方位升级。以数字经济新动力赋能高职院校专业人才培养数字化转型发展,全面提升高职院校专业人才培养质量和创新水平。

职业教育数字化转型:为何转、如何转

实现数字化转型是新时期我国职业教育改革与发展的重要任务。推进职业教育的数字化转型并非一个偶然选择,而是新时代背景下各种因素综合作用的结果。总的来看,推进职业教育数字化转型是为了适应数字经济发展对数字技能培养提出的新挑战、回应国家教育数字化战略行动提出的整体要求、把握数字化赋予职业教育高质量发展的新机遇。为更有效地推进职业教育数字化转型,需要在以下五个方面着力突破:一是紧扣数字技术发展对人才的新需求,优化职业院校专业设置;二是打造职业教育数字学习资源库,推动职业教育教学内容的动态更新;三是搭建职业教育数字技术应用场景,营造职业院校虚拟实训教学环境;四是开发支持综合素质评价的云平台,为学生个性化成长描摹画像;五是建立职业院校虚拟教研室体系,为教师专业化发展提供支撑。

契合产业转型升级的高职教育专科专业设置的现实困境及优化路径——以湖南省为例

专业是高等职业院校的办学基础,是提升学校内涵建设的重要抓手,专业设置作为社会需求与高职院校办学的重要结合点,是实现人才培养的关键环节。从契合湖南区域产业转型升级的视角,对湖南省2021年专业点的设置现状进行了数据的统计与分析发现,目前湖南省高等职业教育专科专业设置中存在专业结构和产业结构耦合度低、专业设置对接战略性新兴产业发展滞后与服务湖南“三高四新”战略能力有待加强等问题,提出了发挥政府的宏观指导作用,做好专业设置的顶层设计;各高职院校要找准自身定位,提高专业设置的针对性;多措并举推进专业建设的内涵发展等高等职业教育专科专业设置优化路径。

“双高计划”推动下高职工科专业改造升级路径研究

专业是人才培养的平台,专业建设质量将直接决定人才培养质量。以“双高计划”为引领,对“双高计划”下的高职工科专业的行动路线进行规划,并以泰州职业技术学院工科专业(群)建设为例,从课程建设新模式、智慧教育新生态、高水平教师队伍、协同创新多元服务平台等方面,规划专业(群)的改造升级路径,形成与泰州市支柱、优势、特色、战略性产业发展相对应的专业群体优势,打造技术技能人才培养高地,提高学院为地方经济社会发展服务的能力,支撑泰州地区先进制造产业集群建设。

我国高职院校高端国际化数字化技能人才培养存在问题与发展对策——基于深圳信息职业技术学院的实践

当前我国缺乏高端国际化数字化技能人才,难以为产业升级提供支撑,因此亟须促进以服务社会经济发展、为区域产业发展提供高素质技能人才为重任的高职院校加强和优化高端国际化数字化技能人才培养。首先阐释数字化技能人才培养的作用意义,提出“教育4.0”要求高职院校学生同时具备数字技术有关软硬技能;其次分析欧美日及我国数字化技能人才培养的发展实践,并借助人工智能模型分析发现数字化技能人才与产业升级具有重大的相关性,其中欧盟的数字化技能人才体系最为完备,美国的数字化技能人才培养更加强调协同处理复杂问题的能力,而我国高职院校的数字化人才培养在学生的数字化技术与专业技术融合、数字化技能更新、学习主动性和沟通能力培养以及学校的国际影响力等方面仍有待努力;最后以深圳信息职业技术学院为例,归纳总结校企合作、技能融合发展与国际化办学等高职院校高端国际化数字化技能人培养路径,为其他高职院校探索适合自身的高端国际化数字化技能人才培养模式提供参考。

专业升级与数字化改造背景下高等职业教育课程标准开发研究——以高职空乘实用英语课程为例

在专业升级与数字化改造背景下,该文以高职空乘实用英语课程为例,分析了课程标准的内涵、基本要求和开发思路,从课程定位、课程目标、教学内容与方法、考核评价、课程实施与保障等方面阐述了课程标准开发的要点,强调课程标准所有要素内涵的适配性升级。

智造时代的技能需求与高职教育的时变之应

智造时代,劳动力市场技能需求日益呈现出内容更新化、结构复合化、组合灵活化、层级知识化等新特点。如何顺应这一变革趋势,培养符合劳动力市场需求的技能人才,是职业教育人才培养亟须关注的问题。在分析智造时代技能培养面临的挑战的基础上,建议强化顶层设计,将技能培养置于国家竞争力的地位考量;施行多元共治,构建政校企多主体协同育人模式;强化技能预测,有效对接劳动力市场需求;补足技能短板,重点培育智造时代急需的技能要素。

产业转型升级背景下的职业教育供给侧改革

我国经济领域改革已经将产业转型升级当作主旋律,这也直接影响着职业教育发展。为适应产业转型升级,加快职业教育供给侧改革就是必然选择。为此,在产业转型升级背景下要贯通职业教育层次体系,加强职业教育供给的形式结构创新,满足产业转型升级对技术技能人才的需求,提高人才培养质量。基于此,首先概述产业转型升级,并分析职业教育供给侧改革的动因,阐述职业教育与产业转型升级的耦合关系,继而详细探讨职业教育供给与产业转型升级之间存在的突出矛盾,最后提出产业转型升级背景下职业教育供给侧改革的路径。

智造时代高职学生需要具备何种就业能力结构?——基于混合研究方法的实证分析

就业能力作为连接职业教育人才培养与技术技能人才需求的中介环节,是职业教育服务制造业转型升级的重要切入点。通过挖掘网络招聘信息,采用大数据计量的方法提取智造时代高职学生的就业能力要素,并结合已有文献分析和专家咨询法予以修正,然后运用问卷调查法进行验证,最后借鉴素质洋葱模型构建出高职学生就业能力结构模型。该模型涵盖了方法能力、技术能力、社会能力、学习能力和个体特质5个能力维度,并包含责任感、数字能力、创新能力、复杂问题解决能力等21个具体能力要素。通过构建高职学生就业能力结构模型发现,智造时代高职学生的就业能力呈现出要素日益更新化、维度日益复合化与层次日益知识化等特征。