咀嚼功能与认知能力下降风险相关性的meta分析

目的采用meta分析咀嚼功能与认知能力下降风险的关系。方法检索PubMed、Embase、The Cochrane Library、Web of Science、CINAHL、中国知识资源综合数据库、万方医学网、维普资讯中文期刊服务平台、中国生物医学文献服务系统等数据库中咀嚼功能与认知能力下降风险相关性的文献。使用StataSE15.0软件进行meta分析。结果最终纳入11项研究,包括8项横断面研究和3项病例对照研究,共66108例参与者。咀嚼功能与认知能力下降或痴呆的发生风险存在相关性(优势比=0.52,95%可信区间0.22~0.82)。样本量小于或等于1000例,以及不同研究地区、发表年份、研究类型中咀嚼功能与认知能力下降或痴呆风险均存在相关性。结论咀嚼功能与认知能力存在相关性,良好的咀嚼功能是认知能力下降的保护因素。应继续进行大样本纵向研究,以进一步阐明可能的因果关系。

能力的自我评价偏差:邓宁-克鲁格效应

邓宁-克鲁格效应是指个体在完成某项任务时对自己能力的评价产生的偏差,特别是那些绝对能力低的人,他们往往会对自己的能力做出高估的评价,甚至超过平均水平,相反,绝对能力高的人却会做出较低的评价。元认知能力的缺陷使任务表现不佳的个体通常无法认知到自己能力低下这一事实,而能力表现最好的人也会因为虚假一致性效应而无从获得准确的自我评价。一些研究者从不同角度对其进行了解释,包括回归效应与优于平均启发式,任务的性质和动机因素。自我中心,锚定与不充分调整启发式,习惯性的自我观念和接受社会反馈等都会对个体能力的自我评价产生影响。未来研究应更关注邓宁-克鲁格效应的探讨范围、实验范式、误差控制、文化差异及其对心理适应和绩效的影响等。

体育锻炼对健康成年人认知能力影响的Meta分析

目的 系统评价体育锻炼或运动干预对健康成年人P300潜伏期及波幅的影响。方法 计算机检索web of science、SpringerLink、ScienceDirect,收集体育锻炼对健康成年人P300潜伏期及波幅影响的实验类文献,检索期限为1979年至2019年4月,对符合标准的实验研究进行资料提取,共纳入12篇文献,18项数据,采用Rev Man5.3统计软件进行文献质量评估,运用stata13.0统计软件进行Meta分析。结局指标:自变量为体育锻炼,因变量为Pz点P300潜伏期及波幅,分析指标包括效应量、异质性检验、敏感性检验、偏倚性检验和回归检验,并进行分亚组分析体育锻炼的具体措施对实验结果的影响。结果 Meta分析结果显示,体育锻炼对健康成年人P300潜伏期及波幅的合并效应量分别为:d=-1.559、P=0.001,d=1.934、P<0.001,差异均具有统计学意义(P<0.05)。亚组分析结果显示,体育锻炼能够有效改善和提高P300的潜伏期及波幅,差异均有统计学意义。偏倚性分析和敏感性分析表明元分析的结果稳定性较好,没有发生偏倚和效应量评估结果的变化。结论 体育锻炼或运动干预可有效改善和提高健康成年锻炼者的认知能力。长锻炼周期的体育锻炼或运动干预对健康成年人P300的潜伏期及波幅的影响效果更明显。低等强度的体育锻炼或运动干预更有利于健康老年锻炼者认知能力的改善和提高,健康青年锻炼者应采用中等强度的体育锻炼进行认知能力的改善与提高。休闲类的体育锻炼更有利于锻炼者P300潜伏期的缩短与波幅的增长,从而改善和提高认知能力。

国内音乐疗法对阿尔茨海默病患者干预效果的Meta分析

目的评价音乐疗法对阿尔茨海默病患者干预效果。方法采用计算机检索中国知网、维普、中国生物医学和万方文献数据库,检索时间为2000年1月-2018年5月,按纳入与排除标准选择文献,按照Jadad量表对文献进行质量评价,最后采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果共纳入9项RCT研究,共计533人,其中实验组263人、对照组270人。其中6项研究中实验组认知功能优于对照组[WMD=0.92,95%CI(0.14～1.71),P=0.02];2项研究中实验组睡眠质量优于对照组[WMD=-1.88,95%CI(-2.44～-1.32),P<0.000 1];3项研究中实验组和对照组日常生活活动能力得分差异无统计学意义(P>0.05);2项研究中实验组和对照组神经精神量表得分差异无统计学意义(P>0.05)。结论音乐疗法能改善阿尔茨海默病患者的认知功能,增强患者的日常生活能力。

补阳还五汤改善血管性痴呆病人认知及生活能力疗效的Meta分析

目的:系统评价补阳还五汤改善血管性痴呆病人认知及日常生活能力的疗效。方法:检索2010年1月—2022年1月中国知网、万方、维普、中国生物医学文献数据库、PubMed、Web of Science、EMbase、the Cochrane Library等数据库中关于补阳还五汤治疗血管性痴呆的随机对照试验(RCT),根据相关纳入与排除标准进行筛选,评价纳入研究的方法学质量,运用RevMan 5.3软件对纳入研究进行Meta分析。结果:共纳入21篇文献,涉及1 693例病人,其中试验组862例,对照组831例。Meta分析结果显示:试验组总有效率[OR=3.21,95%CI(2.41,4.27),P<0.000 01],认知功能[MD=2.85,95%CI(2.16,3.54),P<0.000 01],生活能力[MD=13.46,95%CI(11.68,15.25),P<0.000 01]优于对照组。结论:现有证据表明,补阳还五汤联合常规西药治疗血管性痴呆较单用西药治疗具有明显优势。

孤独症早期介入丹佛模式干预效果的meta分析

目的:采用meta分析的方法评估早期介入丹佛模式(ESDM)对孤独症(ASD)患儿认知能力、适应行为以及核心症状的干预效果。方法:计算机检索从建库至2019年2月21日期间EMBASE、Cochrane Library、PubMed、Web of Science、PsycINFO、ScienceDirect、ProQuest、中国生物医学数据库(CBM)、中国知网(CNKI)以及万方数据库中有关ESDM在5岁及以下ASD患儿中应用效果的随机对照试验和非随机对照试验,由2名研究者对纳入文献的质量进行评价和资料提取。结果:最终纳入文献12篇,共631名ASD患儿。Meta分析结果显示,与干预前相比,ESDM干预后患儿的认知能力(SMD=0.74,95%CI:0.42~1.05,P <0.001)和适应行为(WMD=1.82,95%CI:0.34~3.30,P <0.05)提高,核心症状的严重程度降低(SMD=-0.29,95%CI:-0.54^-0.03,P <0.05)。结论:早期介入丹佛模式可改善孤独症患儿的认知能力、适应行为及核心症状。

计算机辅助认知训练对脑卒中患者日常生活能力影响的meta分析

目的评价计算机辅助认知训练(CACT)对脑卒中患者日常生活能力的影响。方法计算机检索PubMed、Cochrane Library、Medline、万方数据知识服务平台、中国知网、中国生物医学数据库、维普等数据库,收集从建库起至2019年12月31日发表的关于CACT对脑卒中患者日常生活能力影响的临床随机对照试验(RCT)研究。对照组采用常规康复治疗措施,干预组在对照组基础上联合CACT。采用RevMan5.3软件进行meta分析。结果最终纳入11篇RCT文献,涉及受试者523例。meta分析结果显示,干预组改良Barthel指数评定量表、功能独立性评定量表及Barthel指数评定量表评分均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CACT可有效改善脑卒中患者日常生活能力。

中药治疗老年性痴呆临床效果及安全性的Meta分析

目的 系统评价中药对老年性痴呆患者临床疗效及安全性的影响。方法 检索中文、英文数据库共8个,搜索中药治疗老年性痴呆的试验研究。2名研究员独自根据纳入排除标准进行文献选择、数据提取及质量评价,采用RevMan 5.4软件对目标文献进行Meta分析。结果 共筛选出35篇文献,共计2875例患者。Meta分析结果显示:在简易精神状态检查量表评分(MMSE)、阿尔茨海默病评定量表-认知分量表评分(ADAS-Cog)评分、治疗总有效率、日常生活活动能力量表(ADL)、安全性方面中药组均优于西药盐酸多奈哌齐片;蒙特利尔认知评估量表评分(MoCA)方面,中药组与西药盐酸多奈哌齐片组比较差异无统计学意义。结论 中药能有效改善老年性痴呆患者认知功能、提高临床有效率、提升生活自理能力,降低不良事件发生率。以上结论仍需高质量的随机对照试验进一步验证。

基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学。实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式。自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪。本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义。

试述体育教学中学生的元认知能力

能力教育是当代世界经济与科技持续发展的要求 ,是我国学校体育目标的重要组成部分。而体育教学中学生的元认知能力则是本文研究的中心环节 ,同时 ,在体育教学实践中更能发展和培养学生的元认知能力。

元认知训练对不同认知方式小学生应用题解题能力的影响

本研究以小学五年级292名学生为对象,考察了三种思维训练方式(元认知内隐训练、元认知外显训练和一般思维策略训练)对三种不同认知方式学生(场独立型、场依存型和中间型)数学应用题解题能力的影响。结果发现:(1)思维策略的元认知外显训练和元认知内隐训练比一般思维策略训练能更有效地提商场依存型、中间型和场独立型三类学生的应用题解题能力;(2)元认知外显训练和内隐训练对于场独立型和中间型学生同等重要,但元认知外显训练更有助于场依存型学生应用题解题能力的提高,成为该类学生的优势训练方式;(3)在小学五年级,场独立型学生的应用题解题能力明显优于场依存型学生的应用题解题能力。

概念图教学应用效果的调查分析

概念图作为一种教与学的工具,由于其能以图形形式表示复杂的知识结构,呈现各知识点间的联系,其强大的功能正日益地显现出来。本文从大学生的角度对概念图在教与学应用中的效果进行了调查分析,初步证实了概念图的使用有助于教学与学习的改善,从而使学生的学习能力得到了训练与提高。

元认知能力对运动技能学习影响的研究

运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实验法等,对元认知能力对运动技能的影响作了初步研究,结果表明:元认知能力高的大学生运动成绩也高,元认知能力低的大学生运动成绩相对要低,高元认知水平对运动成绩的影响比低元认知水平要大。

元认知能力对初中生事后偏差的影响

采用问卷情景导入,通过真实事件材料考察了初中生的元认知能力对其产生事后偏差的影响,及此影响是否仅存于假设型范式中。结果发现:在两种范式下,元认知能力较高的初中生所表现出的事后偏差均显著低于元认知能力较低者。在不同范式下,起显著预测作用的元认知能力成分有所不同。在回忆型范式中,初中生的元认知技能和元认知体验能力越强,其事后偏差越小;而在假设型范式中,初中生的元认知知识和元认知技能越强,其事后偏差越小。

本科护生自我效能感与元认知能力的相关性研究

目的:了解本科护生元认知能力现状,探讨本科护生自我效能感与元认知能力的相关性,为培养高素质护理人才提供参考。方法:采用大学生《元认知能力量表》和《一般自我效能感量表》对山东省某医学院校507名护理本科生进行调查。结果:(1)本科护生元认知能力总分为80.77±4.30,元认知能力偏低;(2)高年级本科护生元认知能力大于低年级本科护生元认知能力;(3)统招本科护生元认知能力大于高职本科护生元认知能力;(4)喜欢护理专业的本科护生元认知能力大于不喜欢护理专业的本科护生元认知能力,有统计学意义(P<0.05);(5)本科护生自我效能感与元认知能力存在正相关关系(r=0.689,P﹤0.05)。结论:本科护生的自我效能感越高,其元认知能力越强。

自我效能、元认知对专科实习护生临床决策能力的影响

目的了解自我效能、元认知对护理实习专科生临床决策能力的影响,可以为培养高素质的、具有良好临床决策能力的护生提供信息和参考。方法对192名实习末护理大学生进行问卷调查,采用一般自我效能感量表、元认知能力量表和护理临床决策测评工具进行测量,了解专科实习护生自我效能、元认知和临床决策能力,并分析三者的相互关系。结果临床决策能力分值(135.80±13.26)分,说明学生有较好的临床决策能力和解决问题的能力;自我效能、元认知与实习护生临床决策能力有较密切的关系,相关系数分别为r=0.462,r=0.586;元认知对临床决策能力有预测能力(P<0.01,R2=0.344),元认知能力中的元认知计划和元认知评价对临床决策能力有预测能力(P<0.01,R2=0.351)。结论提示元认知能提升批判性思维,提高学生的问题解决能力和临床决策能力。在护理教育应与护理临床实践相结合,创造一个好的学习环境,努力提高护生元认知水平,最终加强护生的临床决策能力。

元认知训练对小学生数学问题解题能力的影响

结合小学数学应用题教学的具体内容,以元认知外显训练(MCET)、元认知内隐训练(MCIT)和一般思维策略训练(GTST)3种方式对某小学五年级292名学生进行了为期7周共计40学时的应用题解题思维训练.结果发现:①总体上,思维策略的元认知外显训练和内隐训练比一般思维策略训练对小学生的解应用题能力具有更明显的促进作用;而元认知外显训练和内隐训练之间没有显著差异;②不同性别学生对思维策略的不同训练方式表现出不同的适应性.外显训练更有利于男生应用题解题能力的提高,内隐训练更有利于女生应用题解题能力的提高.

63h睡眠剥夺对外显操作自我监控的元认知能力的影响

目的:探讨63h完全睡眠剥夺(sleepdeprivation,SD)期间,脑力疲劳对个体外显操作自我监控的元认知能力的影响。方法:8名21￣26岁的健康男性青年,在完全睡眠剥夺条件下,每隔6h进行1次元认知能力测验,具体内容为一组难度水平不同的系列加法任务。结果:①从整体上来看,被试完成各难度水平任务的正确率与其主观上的评判等级具有高度的一致性;②对SD过程中各次测验的三项校验指标,即确信等级与正确率二者之间的相关系数、校验曲线的斜率和最高确信等级的正确率,进行分析,结果表明,这三项指标在各次测验之间均无显著性差异。结论:个体自我监控的元认知能力是一种相对独立的能力,在不超过63h的SD期间,几乎未受到损害。

元认知策略与研究生自主学习能力

运用Fravell的元认知理论及O’Malley&Chamot元认知策略进行教学实验,培养研究生英语自主学习能力。在两个年级的外语课堂教学中,通过对比性实验,进行数据的收集和分析,发现该策略对教学及科研的重要指导价值和实用性。

元认知与英语阅读

元认知是个体在对自身思维、自我意识的基础上,对自己的认知加工过程的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节,以达到自动化的程度。英语阅读理解中的元认知包括三个构成要素:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知在英语阅读学习中起着非常重要的协调和导向作用,并且可通过直接的训练获得。因此,提高元认知水平是提高英语阅读能力的突破口和关键。