新工科下“工业机器人技术与应用”课程项目化教学模式探索与实践

在新工科背景下,探索了“工业机器人技术与应用”课程的项目化教学模式。通过重构传统学科体系,以任务为核心,将学科知识和技能整合到任务情境中,设计了6个具体的学习情境,从基础到复杂逐步展开,以满足学生不同阶段的学习需求。课程以仿真和实操相结合的方式将任务情境与实践操作相结合,促进学生的学习兴趣和实践能力的提高。在课程实施过程中,学生通过探索和实践不同的学习情境逐步提升对“工业机器人技术与应用”的理解和掌握,并培养团队合作精神和实践能力。最后,通过多种评价方式,对学生进行考核,以全面考查学生在工业机器人技术与应用领域的综合能力。

OBE理念下新工科研究生科技论文写作课程改革

随着高等教育的发展和新工科教育的推进,研究生教育面临着培养创新型、复合型人才的挑战。该文基于成果导向教育(OBE)理念,探讨在新工科背景下,如何通过改革科技论文写作课程,以提高研究生的科研写作能力和学术素养。通过对现有课程结构的梳理、教学方法的创新和评价机制的优化,提出一套实践方案,旨在通过实践验证其效果,为同类课程提供可借鉴的改革策略。

车辆工程专业新能源汽车方向实践体系建设研究

新工科背景下,为培养车辆工程新能源汽车方向具有实践和创新能力的复合型人才,适应当前行业发展现状,需要科学合理地构建实践教学体系。本文强调了实践教学的重要性,分析了当前新能源汽车方向实践教学存在的问题。根据现有的教学体系,结合实践教学目标,本文重新设计规划实践课程、实践教学考核、组织形式和校内外实践基地建设等几个方面,提出实践教学和实践基地建设的方案和对策。以期为新能源汽车方向学生实践技能培养提供借鉴,提高该方向学生对新能源汽车产业的适应能力和创造能力。

从驱动走向引领:项目式教学的当代发展

从项目式教学的发展沿革来看,当代项目式教学从20世纪70年代开始,一直都在应时代需求而不断地优化改进。当前的项目式教学主要有两种方式:项目驱动式和项目引领式。对这两种模式的教学组织方式、实践应用现状进行了分析,并总结了项目式教学在培养目标、课程体系、师资队伍、教学平台等方面的特点。

新工科背景下以模型制作与学科竞赛为驱动的教学模式改革探索——以贵州大学采矿工程专业为例

在新工科建设和发展的背景下,本文针对采矿工程在传统教学中存在的教学方法与培养目标不匹配、教学内容与实践应用不配套、专业教育与思政教育相分离等问题,以贵州大学矿业学院采矿工程专业为例,将模型制作与学科竞赛作为驱动力,进行采矿工程专业课程模型化的教学改革与实践,形成了以模型制作与学科竞赛为驱动的教学模式,极大地激发了学生的学习效率和积极性,改革经验具有重要的现实意义。

程序设计语言学习与软件工程能力有效融合教学模式研究

高职教育是实践应用型教育,对学生的实际动手能力、工程应用能力、综合应用能力提出了更高的要求.为进一步提升高职学生实践应用能力,本文提出一种计算机软件开发实践教学新方案,将软件工程课程内容与程序设计语言课程相结合,将软件工程知识融入程序开发语言课程教学中,在两个班级中采用新旧方法进行对照,从而得出新教学方案拥有更好的教学效果,达到了有效提升学生综合工程实践能力的目的.

基于OBE跨学科融合五交叉五理念的课程改革探索研究

基于成果导向教育(Outcomes based education,OBE)理念,经过3年的教学实践改革,教学团队成员聚焦“思政引领”的整体育人目标,提出“OBE跨学科融合”教学创新,将“OCAS逆向设计、思政为先、学生中心、学科融合、持续改进”五大理念贯穿到教学的全过程中,形成“学生中心—问题导向—及时反馈—持续改进”的五交叉五理念授课创新体系,有效解决了教师难教和学生难学的问题,该教学范式具有复制和可推广性。

“新工科”教育理念下的“食品化学”教学改革探析

“食品化学”是一门多学科交叉、互相渗透的课程,是农业院校食品类专业的核心课程之一,在食品相关学科中处于重要的基础地位。该课程具有理论性较强、知识点多、内容抽象等特点,同时还要求学生可以灵活运用所学知识分析和解决问题。给“食品化学”课程的教学提出了很高的要求,尤其在新时期工科专业工程教育理念的背景下,如何使“食品化学”的课程教学和实际需求有机结合,培养学生的在实际工程应用中的能力,是许多院校的食品相关学科亟待解决的课题。在分析“食品化学”课程特点和目前在教学中存在相关问题的基础上,有针对性地调整教学方法和教学目标,以案例教学为基础,以工程实际为导向,提出了一种课内教学和课外实践相结合的模式,并设计建立了相应的授课体系,进一步完善了教学过程,丰富了教学环节。除此之外,还设计了相应的教学反馈机制,跟踪课程教学效果,为进一步深化改革提供依据。希望该体系的建立能帮助提高国内高校“食品化学”课程教学质量,为食品行业培养专业基础扎实、实践能力突出、适应相关产业发展和市场需求的专业技术人才提供参考。

工科大学生创新能力培养的项目教学法探索与实践——以土木工程专业为例

新工业革命和新技术的快速发展,为工科专业注入了新元素,新工科的理念对工科大学生创新能力的培养有了更高的要求。介绍了项目教学法的基本概念及其在各工科专业的教学实践情况,阐述了其在工科大学生自主学习智能、综合应用能力、实践创新精神、团队协作意识等方面能力培养的意义。依托工科专业实践类课程,以创新能力培养为目标,设计了'问题定向学习的项目准备、探究导向学习的项目实施及多主体评价的项目评价三阶段与讨论、调查、学习、分析、试验及展示六环节'的项目教学法框架。最后,以土木工程专业为例,围绕全国大学生结构设计竞赛,从项目准备、实施和评价3个阶段开展教学活动,并通过学生实践类活动成绩的跟踪调查进行了教学法的效果评述。

利用资源衰竭性矿井 建设矿业类实习基地

实习是矿业类学科教学过程中一个非常重要的环节,是培养理工科学生宽厚的基础知识和创新能力的重要教学措施之一。晋煤集团凤凰山煤矿根据资源衰竭的实际情况,充分利用矿井现有井下巷道条件好、技术力雄厚和地面教学及食宿等后勤设施完善等条件下,建设了全国第一个矿业类综合实习基地。可在保障安全的前提下,从根本上化解学生实习与安全生产的矛盾,解决矿业类院校学生实习难的问题,担负起国有大矿的社会责任。同时探索一条实习产业化经营的新路,也解决衰老矿区部分富余人员的安置问题。

面向新工科的“自然地理与地貌”课程教学模式探索

新工科建设的提出促使我国工程教育进入全方位改革的新时代,也是高等工程教育适应新经济、新产业发展的重大战略决策与部署。针对目前我国高等工程教育中全面推进新工科建设与发展的新形势,通过研究新工科的内涵和特征,以及新工科人才应具备的核心能力,分析了“自然地理与地貌”课程教学现状及教学实践中存在的问题,提出以学生为中心,以虚拟仿真技术为桥梁,“项目化教学+翻转课堂+混合教学”的课程立体化教学模式,将理论教学与实践教学有机结合起来,为地方高校开展面向新工科建设的教学改革提供参考。

基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践

本文系统论述了南京大学工程管理学院以CDIO教育理念为指导,进行工程类本科教育改革的基本思路和实践探索,并以"机器人学"课程为例,简要介绍了工程项目教学法在具体课程教学中的应用,实践证明该项改革取得了良好的教学效果,为工程教育改革积累了经验。

面向“新工科”的项目化教学法在物流与交通类课程教学中的应用

相对于传统的工科人才,未来新兴产业和新经济需要的是工程实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型"新工科"人才。在对课程的改革过程中,引入项目化教学模式可以有效提高学生的工程实践能力和创新能力,符合"新工科"人才的培养目标。在物流与交通类课程教学中,通过进一步明确项目化教学的内涵、理解项目化教学模式的特点,综合应用项目化教学方法选择可行有效的项目、制定合理的考核方案,以及建立质量评价体系等,实现"新工科"人才培养目标。

新工科背景下的“人本”教育培养模式

在适应新工科背景下,探索面向成果导向的计算机专业类“人本”人才培养模式,激发学生自身的潜能,帮助他们寻找彼此有别的能力和水平,获得成功、成就和快乐;使学生在完成基本目标达成度的同时,根据自身实际情况做差异选择,得到个性化的培养和指导。多年的实践表明,“人本”教育培养模式,可以有效激发学生自身的学习潜能,有利于学生每一个学习环节的成长和进步。

新工科背景下基于OBE理念的课程教学改革——以“大气污染控制工程”课程为例

“成果导向教育(outcome-based education,OBE)”已成为国际通行的教育理念。针对当前新工科的背景,阐述了该理念在能源动力类“大气污染控制工程”课程教学改革过程中的方法和策略,分析了如何利用“成果导向教育”制定教学内容、结构、过程、范围、实践和评价等过程和体系,以及如何突出学习能力和实践能力的过程培养,以期对“成果导向教育”理念在同类课程或相近专业的教学改革起到参考和借鉴作用。

基于新工科+学科融合背景下的物流工程+本科专业建设举措

为了满足当今社会对复合型、创新型物流人才的需求,高校物流相关专业必须遵循目标导向教育理念(OBE),在新工科背景下,充分考虑多学科的交叉融合,重新设计教学各环节,包括培养方案、课程体系、教学手段、师资能力等方面的更新。文中以武汉科技大学“物流工程+”专业改造举措为线索,阐述了该专业建设改造在以上几个方面的具体措施。

浅谈化学工程学科前沿专题课案例库建设

本文在简要介绍化学工程学科前沿专题课的基础上,从研究生教育的目标、前沿课程的特点、专题式教学的组织形式三个方面分析了案例库建设的必要性,并进一步讨论了案例库建设的指导思想、具体措施和建设内容。

构建知识—能力实训基地培养应用型技术人才

阐述了工程技术型人才的社会分工和应具有的能力 .分析了实践教学的必要性 ,提出了建设实训基地的思路和实训手段 .

OBE教育模式下的新工科高校外语人才实践能力培养与提升研究——以南昌工程学院为例

新工科院校的建设需要各个专业的通力协作,外语专业也不例外。在OBE教育模式的指引下,新工科院校的外语专业人才应该努力通过自身培养方案的及时修订,提高自身实践教学中实习实训课程的质量与效率,全面提高学生的实践能力,达到社会与用人单位的需求。

新工科技术增强背景下课程评价方式变革研究——基于增强型问题视角

在新工科建设背景下,针对传统课程评价方式存在的评价目标单一、技术脱节、促学作用小等一系列问题,提出以认知、技能、情感表现和行动力作为新工科课程评价的目标领域,建立基于“技术增强型”问题的课程评价方式。“技术增强型”问题包括技能题、设计制图题、仿真题、数学建模题、性能或绩效题等主要类型,比传统简单问题技术的应用更多,更加贴近产业实际,更加适合于衡量学生的综合能力。根据“技术增强型”问题的类型和特点,在教学实践的基础上,从评价形式、评价模型、评价途径、评价流程、形成性档案和技术支持手段等方面,设计并提出了基于“技术增强型”问题的新工科课程评价方式。采用形成性评价和终结性评价相结合的评价形式,采取研究性学习活动、课堂讨论、实验等多元化评价途径,用信息通信技术改善评价和反馈的操作手段,建立基于移动学习方式的评价流程,形成丰富的电子化形成性学习档案,师生共同参与评价,采用电子反馈与面对面反馈相结合方式提高反馈的及时性和有效性。用教学实践初步佐证了新评价方式的效果,讨论了实践的成效。