现代学徒制视域下的“教学工厂”育人模式探索

现代学徒制下的“教学工厂”,有效发挥了生产性实习实训教育功能,并体现出了教学实训“市场化”、“价值化”以及“无界化”特征。当前国内高校普遍采用岗位导向型、学习实践混合型以及项目驱动型模式来推动现代学徒制下“教学工厂”育人工作的开展,通过标准化建设载体硬件与配套设施设备、建立健全管理机制体制、优化人才培养方案、完善学生考评体系等途径来确保育人模式的高效运行。

现代学徒制培养模式下智慧课堂的构建与案例分析

将智慧教育应用于现代学徒制课堂教学中,能有效提高学徒制的教学效果,增强现代学徒制人才培养模式的吸引力。以广东理工职业学院投资与理财现代学徒制班级《个人理财实务》课程作为分析个案,以"创建信息化教学环境"和培养"创新创造能力"两个维度来设计现代学徒制培养模式下智慧课堂的教学目标、教学内容选取、变革教学方法与手段、建设教学资源和课程评价等。

利益相关者视角下现代学徒制的主体诉求、问题透视与实践突破

现代学徒制的发展需要利益相关者的支持和协作,然而由于各方主体的利益诉求不同,并且缺乏相应的协调机制,导致现代学徒制的运行效果大打折扣。具体来看,除了职业院校以外,政府、企业、行业等核心利益相关者的主体虚化现象较为突出,集中表现在政府主体错位,陷入宏观顶层制度设计不足与微观行政干预过多的双重困局;企业主体缺位,缺乏稳固的利益协调机制导致参与动力不足;行业主体失位,法定功能薄弱导致其行为效力不足。对此,应着力强化各利益主体的职责权限,理顺各主体的关系。具体而言,政府应做好立法建制和顶层设计,加强职能转向;职业院校应充分发挥教育职能,谋求发展突破;企业应全程参与,发挥办学主体作用;行业应搭建校企合作平台,发挥协调指导功能。

英国现代学徒制的发展及其启示

英国是较早推行学徒制的国家,学徒制几经沉浮。自1993年起,英国开始推行现代学徒制,实现了职业教育与普通教育的对接,扩大了社会参与,女性学徒和25周岁以上学徒比例明显增加,有效提高了劳动生产率,在很大程度上解决了困扰多数欧洲国家年轻人失业率高的顽疾。2015年,英国政府提出到2020年再增加300万学徒工的目标,为保证数量和质量,并向高等级学徒制迈进,英国正采取措施确保这一目标的实现,包括立法保障、完善机构、征收学徒税等。英国现代学徒制的实施对于我国克服技能人才短缺、完成教育分流、完善学徒制、促进万众创业具有较强的启示意义。

现代学徒制下企业职业教育责任探析

开展现代学徒制是我国促进校企深度合作的一项重大举措。试点中,由于企业的逐利性、缺乏职业教育话语权和法律法规及制度缺失等原因,导致企业参与职业教育的责任缺失。现代学徒制下,企业作为培养主体之一应承担相应的职业教育责任。通过制订和完善相应法律法规,为企业提供财政支持,赋予企业合理的职业教育权利并通过企业自身加强履责能力等措施,有利于促进企业职业教育责任的落实。

高职院校畜牧兽医专业“现代学徒制”人才培养模式探索

近年来,随着现代畜牧业不断转型升级,对畜牧兽医类人才培养要求越来越高,许多畜牧兽医类高职院校培养出来的学生不能满足企业对人才的需求,现代学徒制的特点为培养高素质技术技能畜牧兽医专业的人才提供了可靠的途径,本文以我院畜牧兽医专业为例介绍了现代学徒制的实践探索。

基于现代学徒制的高职酒店管理专业人才培养模式创新实践——以无锡城市职业技术学院为例

现代学徒制是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式,高职酒店管理专业要积极探索现代学徒制人才培养模式,通过建立店中校、共同开发教学资源、实施双导师教育、实践教学体系实战化、校企文化共融等手段,提高人才培养质量。

现代学徒制管理和教学模式、评价体系研究

本文选择我院新能源汽车维修技术专业的现代学徒制试点工作为研究对象。提出现代学徒制对管理、教学模式运行的要求,以及如何采取灵活多样的管理和教学模式,校内、企业、第三方的多种评价方式。实现工学交替、实岗育人,取得了较好的教学效果。

英国现代学徒制改革发展过程研究

20世纪90年代,英国对传统学徒制进行了改革,大力推行"现代学徒制"职业教育培训项目,引导行业企业参与职业教育培训,采用"工读交替"职业教学模式,校企联合培养技术技能型人才。将传统学徒职业训练方式与现代学校职业教育相融合,较好地解决了学校职业教育与实际工作脱节的问题。研究英国现代学徒制职业教育的特点,可以为推动我国政府、学校、行业协会及企业搭建职业教育合作平台,开展现代学徒制试点提供有益借鉴。

现代学徒制在中国职业教育中的现状与前景

现代学徒制是中国特色职业教育体系建设中的重要组成部分,是推进职业教育改革的重要推手,是促进我国现代职业教育体系走向完善的重要举措。在现代学徒制下,我国产业界用工荒、职业院校毕业生就业难的问题也将不再难解。但是,要想真正发挥实效,就必须严肃对待,认真总结经验,完善配套措施,为国家经济转型以及产业技术升级提供有力支持。

基于现代学徒制的高职院校校企合作模式探索

在传统学徒制基础上发展起来的现代学徒制,是应当前经济社会发展和职业教育深化改革之需发展起来的。现代学徒制通过高职院校与政府职能部门、企业、行业四方互融合作,来促进高职院校实用型技术人才的培养,具有鲜明的时代性、专业性、紧迫性和操作性。在对现代学徒制的内涵特征进行阐述的基础上,针对现代学徒制体系的构建及其发展趋势进行了分析研究。

中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建

构建具有中国特色的现代学徒制人才培养模式首先要考虑将教育制度与劳动制度有效地结合,并在政府、企业、学校和社会四个平台的支持和合作上构建起来。大连海洋大学基于现代学徒制的理论基础,参考国外现代学徒制模式和中国高等职业教育及其他人才培养模式的结构,尝试构建了具有中国特色的高职教育现代学徒制人才培养模式,其由培养目标、培养内容、培养方式和质量评价四个基本部分组成,每个部分涵盖一些实践体系。整个模式的运行由四个平台共同携手推动,在两种制度(教育制度,劳动制度)的结合基础上进行。

基于就业导向视域下构建现代学徒制育人模式的实践与思考——以无锡科技职业学院物流管理专业为例

以无锡科技职业学院物流管理专业为背景,以与无锡顺丰速运公司校区合作"4×4一体化"育人模式为案例,基于就业导向分析了探索现代学徒制取得的成效、存在的不足与解决措施。

模具设计与制造专业现代学徒制教学改革研究与实践

介绍了模具设计与制造专业现代学徒制改革的设计、历程、内容、成果和成效等教育教学改革实践,分析了现代学徒制实施的经验,总结了专业教学改革取得的成果。

英国职业教育协同育人模式的经验借鉴——基于“三明治”教育模式与现代学徒制模式

英国职业教育通过不断的探索完善,实现了政府、行业协会、企业界和职业院校的协同育人,形成了经典的职教产学研模式,即"三明治"教育模式和现代学徒制教育模式。探讨英国职业教育"政—行—企—校"协同育人的模式、特点及经验,对推进我国职教校企协同人才培养机制的建构有一定的借鉴意义。

高职院校化工类专业现代学徒制实践——以黎明职业大学为例

现代学徒制技术技能型人才培养已成为化工职业教育创新人才培养模式改革的必然趋势。对高职院校化工类专业开展现代学徒制的必要性及可行性进行分析,并以黎明职业大学应用化工技术专业为例,从人才培养、课程建设、质量监督机制等方面,对高职院校化工类专业开展现代学徒制提出可采取的实践策略,从而培养出符合岗位所需的高技术技能人才。

新建构主义视角下现代学徒制教学模式探究

现代学徒制是当前国际公认的职业教育发展趋势和主导模式。新建构主义是信息时代背景下新兴的学习理论,其核心观点为"学习就是建构,建构蕴含创新"。因此,应在分析新建构主义理论知识观、学习观和教学观的基础上,从建立联合教研机构、创新教学过程设计、完善教学评价制度等三个方面构建现代学徒制教学模式,激励学徒(学生)实现知识创新与技能提升,最终形成自己的个性化知识与能力体系。

浅析高职院校现代学徒制人才培养模式

在国内外相关理论文献研究和实践基础上,总结提出现代学徒制的内涵、特征及实践难点,并对我国建设现代学徒制职业教育人才培养模式提出了建议。

“现代学徒制试点”专业人才培养模式探索与实践

现代学徒制与高职教育的相互融合,为高职教育填注了新活力,高职院校的人才培养模式改革迎来了新的春天,引领了高职教育发展的新途径。应用化工技术专业以技能型、应用型的培养目标为先导,以"工学交替,实岗育人"为核心,校企不断建立和完善应用化工技术专业现代学徒制"JSP人才培养模式",并付之于实践,培养了一批批优秀"学徒,更好的服务于区域经济建设,为高职院校的人才培养树立了可资借鉴的典范。