基于“以生为本”理念的高职院校劳动教育评价体系探究

劳动教育评价作为劳动教育过程中不可或缺的一环,是体现劳动教育情况最重要的抓手。劳动教育评价体系的建立随着劳动教育实践的推进也在不断发展变革,目前呈现出“多主体”“多指标”“多方式”“多模型”的“四多”杂糅的趋势。文章旨在回归教育本质,利用“以生为本”的教学理念,从基本原则、组成要素、策略与实施、保障措施四个方面入手探索构建“以生为本”高职院校劳动教育评价体系的基本构想。

破解“五唯”顽疾,构建我国新时代教育评价观——基于学生发展的视角

教育评价观是撬动新时代教育改革与发展的杠杆,对学生发展起着重要的导向作用。由于千年考试文化等影响,我国教育评价观存在着突出的"唯分数""唯升学""唯文凭""唯论文""唯帽子"的顽瘴痼疾。基于新时代办好人民满意的教育、建设教育强国和培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的新要求,立足学生发展,亟需尽快破解"五唯"顽疾,构建新时代教育评价观(德育观、智育观、体育观、美育观、劳动教育观),全面贯彻落实党的教育方针。

以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式

本文立足于高校扩招及新时期大学生成长成才的需要,认为高校现行大学生综合素质测评模式存在诸多问题,指出应以科学发展观为指导,摒弃"以智育为主"的传统测评模式,建立学生思想政治素质、专业素质、身心素质和能力素质平行测评模块的构想,对具体测评指标体系进行了设计,也提出了组织实施及结果应用的意见。

教育生态学视域下大学英语课堂教学研究

大学英语教育作为我国高等教育体系的主要内容之一,在课堂教学方面还存在"哑巴英语""聋子英语"等现象,主要原因在于大学英语教学生态环境失衡。提高大学英语课堂教学质量,就需要在教育生态学理论的指导下,强化大学英语教学观念的转变和教学环境的优化,提高大学英语课堂教学的针对性和有效性。

基于骨干作用考评的学生自我教育模式

为增强学生的主体观,把大学生的行为准则内化为自身品质,实现学生自我教育,采用了多次学生骨干作用考评的方法,分析了现有的学生骨干作用考评模型,提出了调整和细化实施学生骨干作用考评的模型,进一步促进学生的自我教育。

网络在线教学的价值及其限度

网络在线教学引发了学校教育数字式学习体验的教育变革,体现了实现学生学习需求的个性化、注重知识的生成性和关注学习资源的非结构化等特点。然而,在实际应用中,却存在着师生教学情感渗透的缺少、文本思考深度的匮乏和信息认知负荷的依赖等局限。在校师生需要理性地审慎对待网络在线教学这一新介质,进而形成学校正确的教育教学观念,建立科学合理的评价监控制度,培育数字信息素养。

高校学生评教指标体系的构建——以湖州师范学院为个案

学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价,并在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈并提出改进要求,有助于引导教学改革的方向和进程。在立足于本校特色和学生评教工作操作实践基础上,采用简化指标、直观打分和增设"主观评价"栏等方式,创新构建具有鲜明个性、科学合理的学生评教指标体系,以期更好地使学生评教服务于学校课堂教学质量的提高。

困惑与超越:知识观的嬗变与教育观的转换

时代发展、科技进步、社会变迁赋予知识的内涵、性质、价值、功能、分类、评价以全新意蕴。教育与知识密不可分 ,知识观的更新赋予教育以全新的发展理念。嬗变的知识观对教育实践提出强劲挑战。要回应挑战 ,教育观的现代转换最为关键。

从学生评教看我国高校教育理念

学生评教的初衷是为了提高教学质量,更好体现以学生为本的教育理念,但在评教过程中,学生并没有真正成为主体,学生评教过程体现的依然是传统教育理念。主要体现在三个方面,即重教师轻学生、重知识灌输轻能力培养、重管理轻教学。

工科大学生创新创业教育考评体系的优化——基于档案袋评价法

大学生创新创业教育评价应是一种综合性评价,建立并优化一套全方位的质量评价体系是大学生创新创业教育评价的前提和基础。档案袋评价法是一种以档案袋制作过程和最终结果为依据的有效地形成性评价方法,强调自主性、过程性和发展性。在工科大学生创新创业教育考评体系中引入档案袋评价法,是对工科类专业以"学生中心""产出导向""持续改进"的工程教育认证理念的有效诠释。文章通过确立档案袋评价的目的,明确档案袋评价的指标,保证档案袋评价的主体多元,创新档案袋评价的方式,对优化工科大学生创新创业教育质量考评体系具有重要意义。

大学生思想政治教育测评体系研究——以大思政观为视野

建立系统、科学的大学生思想政治教育测评体系,是新形势下加强和改进大学生思想政治教育的一项重要课题。以大思政观为视野,构建大学生思想政治教育测评体系,在宏观方面需要具备大局的战略眼光、全面的系统思维和科学的测评意识,在微观方面应当就测评指标体系的完善和测评工作的具体运行等方面进行积极探索。

现代教育观念下网络教学评价的研究

分析和探讨了现代教育观念下网络教学评价的形成、操作流程与特点,以及存在的问题,阐述了网络教学评价的发展趋势,明确了网络教学评价导向性、科学性、动态性、层次性、简捷性原则,提出要运用现代教育观念,采用现代技术,以网络通信为依托,采用在定量方法的基础上,进行定性分析,发挥教学评价的教育性和发展性功能,促使教学管理向科学化、规范化、现代化迈进。

英语教学设计的教育生态学解读

教学设计是一门关于如何运用系统方法来分析教育教学问题并寻找解决方案的学问,它是一种理念、一个过程和一项技术。随着科技的迅猛发展和多元思想的交互影响,教学设计正向更高水平、专业化、多样化发展。从生态学视角看,英语课堂教学是一个微观生态系统,因此从教育生态学视角解读英语教学设计中的"生本理念"、"对话意识"和"动态评价",既为教学设计研究提供了崭新的思维方式,又有助于更新外语教学理念和提高教学效率。

改进高职大学英语课程评价方式

从阐述我国高职英语课程学习成效评价体系的现状出发，提出高职英语课程教学急需改革。并在分析高职大学英语课程学习成效评价体系改革的背景和依据的基础上，提出了一些提高高职英语课程评价水平的方法。

产品概念设计教育思考——以学生概念设计评价、引导为例

以英国设计师新人展中存疑作品的评价、反思为引导,分析了学生概念设计中的常见问题、不良倾向和社会影响,并与国内实际相结合,提出了将学生概念和设计评价进行关联的建议,进而探讨了两者整合的难度与原因。在此基础上,以武汉工程大学艺术设计学院概念设计教学实践为例,提出了有效解决上述疑难问题的教育方法与思路,尤其是在过程引导层面列举的3条经验性建议,对学生概念设计及评价具有实践认识论上的作用及意义。

基于OBE理念的学生评教方案设计与实践

重视与开展学生评教已成为大多数高校课堂教学质量评价的普遍做法。在深入剖析、反思传统高校学生评教现状及问题的基础上,立足“学为中心、产出导向、持续改进”理念,从总体设计、指标设置、实施过程、计算办法等方面重构了总体与分项相结合、定性与定量相结合、主观与客观相适应的学生评教方案,并在有关高校开展了近七个学期的实践检验,提出了多尺度聚类分析、纵向跟踪观测、横向关联分析的评教数据分析与应用方法,为高校学生评教功能的有效发挥提供有益参考。

中国与美国南卡罗来纳州教学模式比较分析

本文从教育模式的5项基本要素:培养目标、教育理念、操作模式、生组合、教学评价入手,通过对美国课堂一些教学实践及案例的分析,比较中美两国教学模式之间的差异。对比发现:中国的教育侧重于"知识的积累"与"智商的培养",提倡教学的系统性,重视"夯实基础";课堂操作采用分技能、分步骤、精讲多练的方式;美国的教育则侧重于孩子的"创造性的活动"及"能力的培养",提倡快乐教学。通过对比发现我们的差距和不足,以更好地改进汉语教学。

马克思主义劳动观视域下大学生劳动教育路径探析

马克思主义劳动观将劳动与人的存在方式二者统一,肯定了劳动是人追求与创造“真、善、美”的价值实践活动的过程,蕴含着人与社会发展的双维教育旨趣。通过“认识”“认真”“认同”的三大劳动教育基本环节的实施,健全当前劳动教育评价体系、构建长效多元化劳动教育机制,使学生深刻理解劳动与劳动教育的本质,精准把握劳动教育价值,自觉遵循劳动教育导向,实现大学生对马克思主义劳动观“内化于心”与“外显于行”的统一。

越南新一轮小学生评价:体系框架、特征及启示

为适应教育改革的深化与推进,越南于2020年启动新一轮小学生评价改革。该项改革基于发展性评价理念,锚定核心素养,聚焦增值与发展,采取量化评价与质性评价、结果评价与过程评价等方式,评价和实施主体多元平衡,权责明晰。结合当前我国基础教育评价改革不断推进的背景,得到3点启示:(1)打破理论与实践的壁垒,回归发展性评价理念,将宏观的理念具体化为可操作的实施方案;(2)跨越结果与过程的沟壑,改进评价方式并配备多样的评价工具,提高评价的实效性;(3)坚守多元主义立场,健全评价共同体,共同驱动建设主体多元、责任明晰、组织高效的评价体系。

促进学生发展的评价标准漫谈

现阶段促进学生发展的相关评价标准存在一定问题。文章探讨促进学生发展的评价标准应遵循的教育理念、促进学生发展的评价标准应包含的内容,指出教师要以学生为主体,注重对学生综合素质的培养,在促进学生发展的评价标准上要与时俱进。