构建支持全面创新体制机制的理论阐释和实践路径

党的二十届三中全会通过《中共中央关于进一步全面深化改革推进中国式现代化的决定》指出“构建支持全面创新体制机制”,强调“必须深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略,统筹推进教育科技人才体制机制一体改革,健全新型举国体制,提升国家创新体系整体效能”。针对这一重大战略部署,围绕科技创新、科技体制机制改革、健全新型举国体制、企业科技创新、高校科技成果转化、人才发展体制机制改革等问题,展开多方面多较多研讨。研究认为,要坚持以科技创新的核心地位、教育改革的基础地位和人才资源的引领地位,深刻把握教育科技人才体制机制一体改革的战略逻辑、历史逻辑、实践逻辑和发展逻辑,深刻把握构建支持全面创新体制机制改革的重点任务和推进策略;深化科技体制改革,坚持目标导向和问题导向相结合、统筹推进和系统集成相结合、顶层设计和实践探索相结合,统筹处理好事关科技创新的重大原则和重要关系;要健全新型举国体制,强化党的领导作用,推动多种经济体联合攻关,用好国际资源加快国家战略高新技术转化应用,优化新型举国体制的运行保障机制;进一步强化企业科技创新主体地位,引导和促进各类数据要素向企业集聚,全链条部署和打造企业生态群,强化企业创新主体地位;加快高校科技成果转移转化机制创新,加强导师、工程师、职业经理人队伍建设,提高科技成果转化的专业化、体系化、集成化能力,深化评价、激励机制改革;加强人才资源战略支撑,注重人才力量发展长效机制、激励机制、评价机制、交流机制和引进国际人才等领域的改革,支持全面创新。

新型举国体制:现代职业教育体系建设的理论回响与现实践履

“现代职业教育体系建设”是中国式现代化整体建设的战略目标之一。从对现代职业教育体系建设历程及其内在需求的认识入手,将推进现代职业教育体系建设解构为“物—人—治理”三位一体的具体目标。在社会主义市场经济格局中,新型举国体制以其理论体系的目标优势、特征优势、战略优势、实质优势为现代职业教育体系建设的实现提供新的逻辑理路。这一创新体制在现代职业教育体系建设过程中,仍存在诸多挑战,需要强化职业教育科技创新发展体系,推进“物”的现代化;需要完善职业教育师生素养结构体系,推进“人”的现代化;需要优化职业院校组织治理体系,推进职业教育“治理”现代化。

赋能新质生产力发展的现代职业教育体系深化改革

新质生产力的提出不仅为我国经济结构转型升级指明了方向,而且为教育体系高质量发展提供了指导。从新质生产力的发展新动能来看,劳动资料、劳动对象与劳动者三要素的跃升分别指向提升职业教育人才的高阶复合“新思维”、创新研究“新能力”以及数智劳动“新素养”。现代职业教育体系亟须在新质生产力的新动能推动下实现系统性重构。基于系统论视角,当前我国职业教育体系还存在目的性、整体性、层次性、开放性不足等痛点。因此,要从教育内循环转向教育、人才、产业一体化,构建内外良性循环的现代职业教育体系;开展协同考试改革,构建整体纵向衔接贯通和工作学习交替灵活的职业教育体系;打通职普,淡化标签,构建多层次融通的选择性职业教育体系;构建多主体协同的技能教育生态,实现个体自由出入的全流程、全方位的终身教育与培训体系;构建公平、开放、畅通的技术技能人才成长环境和保障体系。

工程实践创新项目(EPIP)赋能职业教育课程改革与课堂教学

培养能工巧匠、大国工匠是国家赋予职业教育的光荣使命。文章提出以工程实践创新项目(EPIP)教学模式推进职业教育课程改革与课堂教学改造,探讨了全面推进EPIP教学模式对培养现代工匠的必要性,提出了以修订课程标准、优化实训基地建设、打造教师团队、改善教学评价等行动策略,凸显课堂教学新形态。

新职业教育专业目录背景下,基于守正创新理念的车辆类专业“三教”改革探索与实践

“三教”改革是职业教育改革的着力点,产教融合则是推进职业教育改革的重要动力。车辆类专业知识实践性强,需要学校在教学改革中多管齐下,将提升学生实践能力放在重要位置。随着新职业教育专业目录调整,人工智能、智能制造和5G技术等成为改革热点,车辆类专业逐步向智能化发展。文章立足新职业教育背景,以守正创新理念为理论指导,对职业院校“三教”改革展开了探索,从车辆类专业教材建设、专业课教学改革和“双师型”教师培养等视角进行研究,以此提升工程机械人才质量,助力“三教”改革。守正创新开展“三教”改革,旨在解决职业教育中“谁来教”“教什么”“如何教”的根本性问题。教师、教材与教法是教学改革中的三大要素,对于教学改革最终成效起到了重要作用。从当前中职车辆类专业的教学现状来看,存在教材内容滞后、教师能力不足以及教学方法单一的问题,这也是本次研究的现实依据。

服务“一带一路”,职业教育的新作为——“鲁班工坊”

"鲁班工坊"是天津市教委贯彻落实习近平总书记关于职业教育的重要指示精神,依据"国家现代职业教育创新改革示范区"建设协议,在教育部职成司具体策划指导下,探索优质职业教育走出去,服务国家"一带一路",服务国际产能合作和培养高素质的国际化技术技能人才,培养当地合作国家技术技能人才,同时让当地合作国家分享中国职教成果和中国特色职教办学模式。研究包括了鲁班工坊的缘起,内涵,模式,效果,面临问题和进一步工作等内容,在理论和实践上全面阐述了天津职教"鲁班工坊"这一创新型职业教育国际化服务项目。

经济发展新常态下工匠精神的价值意蕴、战略诉求与创新转换——兼论职业教育现代学徒制改革的推进策略

从文化视角分析了古今中外工匠精神的起源、发展、核心内涵及以时代价值,认为当前我国实施的"一带一路""中国制造2025""互联网+"等战略迫切需要重拾"工匠精神"。培育"大国工匠"需要职业教育肩负时代使命、深化教育教学改革,突破当前现代学徒制改革面临的体制机制障碍、法律制度供给不足、统筹协调机制缺失、校企合作质量保障体系落后等困境。宏观上,要加强顶层设计,扫除机制体制障碍;中观层面,要尽快构建"第三方"评价机制;微观层面上,要完善基于校企合作、产教融合、工学结合的现代学徒制人才培养方案。

现代学徒制人才培养模式实施方法的探讨——以天津某职业院校电子信息类专业为例

本文以天津某职业院校电子信息类专业为例,阐述了现代学徒制人才培养模式实施方法的相关问题,介绍了在实施过程中的一些经验。文章创新性地将现代学徒制人才培养模式与创新精神培养有效结合,并提出了一种实施方法。

新时代高职教育发展的方位与路径——全国高职高专校长联席会议2017年年会综述

在党的十九大胜利召开之际,2017年11月11日-12日,全国高职高专校长联席会议2017年年会在江苏常州召开。高职战线汇聚一堂,明确要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,全面推进职业教育改革与发展,加快推进职业教育现代化,为决胜全面建成小康社会、开启全面建设社会主义现代化国家提供坚实的技术技能人才支撑。

职业教育服务新农村建设的机制研究

新农村建设是我国全面建设小康社会的重要战略举措，而职业教育服务新农村建设是时代的使命和国家的重托。新农村建设的内涵和职业教育的职责要求表明，职业教育服务新农村建设是全面的、立体的，要确保职业教育主动、有效地服务新农村建设，教育理念更新、教学深化改革、职教体制创新就更显重要。

基于新常态背景下的高职院校创新创业教育改革发展策略探讨

鉴于现阶段我国高职院校创新创业教育地位及重要性大大提高,为了能够推动高职教育新常态发展,应注意推动高职院校创新创业教育改革发展。基于此,分析和探讨如何在新常态背景下促进高职院校创新创业教育改革发展。

新课改视域下高职教育创新改革路径探究

新课改即新一轮基础教育课程改革,这一改革活动对于推动我国基础教育适应新的时代环境,引导学生产生更高的学习兴趣、学习愿望,促使学生在树立终身学习意识基础上实现个性化的、全面化的发展具有重要意义.文章在对新课改的主要内容进行分析与论述的基础上,对新课改视域下高职教育创新改革路径进行了研究与探讨.

面向教育现代化高职课堂教学改革创新探析

高职教育作为一种类型的高等教育,其职业性决定“以市场为导向,以就业为宗旨”是其课堂教学应遵循的根本。面向教育现代化,经济社会尤其是地方经济社会发展对高职人才的需求,把握高职课堂教学改革创新的特点,探明高职课堂教学改革创新实现的路径,处理好高职课堂教学改革创新的注意事项,不仅是高职课堂教学改革成功的关键,更是进一步提高高职人才培养效果和效率的关键。

浅析新时代背景下高职教育深化改革与创新发展

在新时代的背景下,高职院校改革和发展带来了新的契机,科技和产业革命兴起,使得我国进入了经济发展的新阶段,同时高职教育也发生了一些变化,主要体现在外延式向内涵式的过渡和转变。新时代的到来不仅为高职教育改革指明了方向,也使其面临更大的挑战。高职院校应该迎接挑战,设立目标,根据新时代的特征,寻找发展新途径。现就新时代背景下高职教育深化改革与创新发展进行了一系列的探索。

美国职业教育部门伙伴关系的变革与转向?

美国职业教育部门伙伴关系在《劳动力创新与机会法案》支持下,依托行业企业、政府机构、教育机构、社会组织四元利益主体的共同推动,加强了跨部门的协同联动,实现了公私资源的聚集整合,构筑了共商协调的校企合作新样态。优质的部门伙伴关系通过资源交互、供需均衡的共同目标,层级清晰、制度规范的管理架构,企业驱动、社会支持的合作模式,能力本位、标准导向的评估矩阵来实现,并以健全的法律政策规范、合理的资金配置方式、创新的技术援助形式为保障,完成了伙伴关系的模式变革和转型升级。

现代职业教育崛起进程若干特色的回顾和启示

我国当代职业教育崛起于改革开放大潮之中。社会主义市场经济体制改革激发了现代职业教育服务实体经济的活力,开启了教育供给侧结构改革的早期探索。在40年的发展历程中,职业教育始终融合在建设中国特色社会主义的进程中,扎根中国大地,现代职教体系建设创建了一批自主品牌的教育服务平台和制度范式。进入新世纪,职业教育“创新驱动,转型发展”的新态势已初露端倪。40年来,职业教育自身现代化的探索也经历了从自然进入到自觉推进的转变,既表现出高速增长的规模扩张态势,更表现出构建现代职教体系、不断调整优化供给侧结构的趋势。鉴史观今,研究探讨职业教育40年发展的特点和规律,对职业教育迎接新时代的新发展具有一定的启示意义。

广东特色现代职业教育体系开放型框架的构建

在科学发展观的引领下,重新审视我国高等职业教育现状,构建与广东经济社会发展相适应的广东特色职业教育体系,是实现高等教育全面、协调、可持续发展的战略选择。在实现优化、活化和深化职业教育改革和创新的经验过程中体现现代职业教育体系的开放性结构,初步形成以独立设置的中、高等职业院校为主体、职前职后教育并行、中高职协调发展、适应经济发展的广东特色的新型教育形态和职业教育体系。

新工业革命下中国特色现代职业教育政策发展战略研究

新工业革命正以空前幅度深刻影响着中国特色现代职业教育的发展进程。职业教育面临改革发展的机遇与挑战,职教政策迫切需要与时俱进、适应变革。在新工业革命背景下,中国特色现代职业教育政策必须确立人本与科技协调、类型与创新发展的新理念,实施价值立教、目标强教、体制兴教、科技支教的新战略,拓展政策空间,再造政策范式,创新发展动能,走开放包容、协同创新的发展之路。

转型驱动下中国特色现代职业教育体系的改革与创新

转变发展方式是中国特色现代职业教育体系进入"新常态"到"新时代"面临的重大变革和要求。这不是简单的技术方法问题,而是一个系统的改革与创新过程。从这一逻辑出发,立足"供给侧结构性改革"大局,审视理念、模式、路径的深刻影响,把握空间、方式、动力"三叠"变革趋势,定力一条创新逻辑主线,致力三项改革发展目标,是"体系"面向新时代改革创新的必由之路。

推动新时代职业教育大改革大发展

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型,在新时代服务建设现代化经济体系、实现更高质量更充分就业和助力学生成就精彩人生等方面,其战略地位和重要作用日益凸显。党中央高度重视职业教育,将加快发展现代职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置,职业教育迎来了大改革大发展。加强党对职业教育工作的全面领导,加大教育投入,强化激励机制,不断提高职业教育的社会影响力和吸引力是确保职业教育在大改革大发展中行稳致远的重要保障。