The classroom organizational management in the practice teaching of “Ideological and Moral Cultivation” in universities

This article begins with the practice teaching of the course"Ideological and Moral Cultivation", to explore how to build a classroom organizational management mode, to highlight the applicability and practicality of teaching, striving to make this course teaching matches its nature of practice, to enhance the effectiveness of teaching.

课堂德育评估的基本路径与范例分析

课堂是教师“立德树人”“学会育人”的重要场域。课堂德育是学校德育的基本形式,它包括“课程育人”和“教学育人”两个方面。如何对教师的课堂德育能力进行有效的评估,一直是个难题,国内现有的相关研究并不多见。文章主要关注和聚焦教学层面的课堂德育及其评估,对国际上近几十年来有关课堂德育评估研究的主要成果、前沿进展及发展趋势进行了介绍与分析,从中概括提炼出4条基本的课堂德育评估路径,即自陈式问卷调查评估、以课堂观察为基础的表现性评估、指向课堂的情境判断测验、促进社会情感学习的课堂氛围评估,并借此对课堂德育评估的关键问题“评什么“”如何评”进行了总结与评析。

非数学类专业数学课程思政实施的探索与思考

课堂是实现高等学校立德树人根本任务的主阵地和主渠道。“高等数学”作为高等学校理工科的核心基础课程,不仅能够传授数学知识,还能培养学生的科学思维和探究精神。以“高等数学”课堂为例,探讨了非数学类专业的数学课堂融入思政教育的意义,阐述了数学对非数学类专业学生在思维训练和问题解决能力培养中的重要性,强调数学课堂教学对学生正确认识问题、分析问题和解决问题能力的提高作用,并提供了一些实践教学策略与路径,为更好地设计和组织数学类课堂教学、进一步发挥数学教育价值提供参考。

医学院校课堂教学中立德树人的设计与实施

在课堂教学中践行立德树人伟大教育思想,是医学院校切实提升思想政治教育质量与人才培养质量的战略举措。在其由探索阶段转为常态化阶段的关键点,有必要通过调查研究了解现状、总结经验、发现并解决持续发展面临的问题。实证研究主要针对两个相关环节开展:一是针对备课环节,通过考察、研读随机抽选的教案中关于教书育人的设计描述,了解任课教师对立德树人理念的学习理解现状;二是针对课堂教学实施环节,利用同行听课、督导评课的契机进行实地考察并记录相关数据,进一步了解任课教师立德树人理念及其进课堂现状。数据统计分析与实地考察表明:在课堂教学中践行立德树人理念的探索在总体上是成功的,但其中也有不足;转向常态化阶段亟须解决立德树人思想尚需深刻学习领会、教案中立德树人教学思路尚需精心设计、课堂教学实施中立德树人举措尚需用心优化三大问题。

具身理论视角下“仁德课堂”结构体系与教学路径刍论

具身理论可以为“仁德课堂”提供系统的、可操作的指导。“仁德课堂”中的“仁德”重视语文课堂教学过程中的情感体验、教学内容的价值取向、优秀文化的熏陶、教学方法的创新性。师生主体与环境融合、认知体验与身体活动协同、身体参与和教学情境交互,才能助力构建“仁德课堂”。研究认为,具身理论下的“仁德课堂”要以立德树人为核心,把握学生和教师两条主线,遵循精题、精讲、精练三原则,推动“慈、爱、和、美”四大元素融入,教师在教学中可以通过感官调动、创设情境、动态学习、协作共生等具身教学路径,优化“仁德课堂”。

“现代控制工程基础”课程蕴含思政元素分析与教学实践

“现代控制工程基础”是自动化专业的必修课,主要内容包括经典控制和现代控制两部分基础理论。课程理论性较强,在各个知识点中蕴含着丰富的思政元素,能够在潜移默化中实现对学生的思想政治教育,促进学生知识与能力、过程与方法、科学素养与价值引领的统一,从而充分发挥专业课教学的育人功能,做到了使专业课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,使课程思政实现了全课程育人,达到润物无声的效果,实现对学生世界观、人生观、价值观的引领。

《鱼类增养殖学》课程思政元素的挖掘与应用

[目的]探索《鱼类增养殖学》课程思政元素的挖掘与融入的路径,以期更好地实现课堂教学德育目标。[方法]通过深入梳理《鱼类增养殖学》课程内容确定思政目标,结合课程特点对课程思政元素进行挖掘和提炼,最后对思政元素在本课程中的融入路径进行摸索和探究。[结果]结合不同课程模块的内容特点,从国家认同和文化自信、使命担当和社会责任、创新精神和团队意识、生态保护和大局观念等方面开展课程思政,通过案例讲解、视频教学、线上+线下混合式教学等方法,将课程思政贯穿课程教学的各个环节。[结论]挖掘出“鱼类增养殖学”课程思政元素并将其融入教学的各个环节,能将专业知识传授与思想价值教育有机结合,使学生在“润物细无声”中完成课堂德育。

善用社会大课堂讲好高职思政课刍论——以高职“思想道德与法治”课程教学组织实施为例

高职思想政治理论课的课程教学要以“八个相统一”为引领,善用社会大课堂,充分运用社会教学资源,实施灵活有效的教学策略,讲好高职“大思政课”。文章以高职“思想道德与法治”课程专题教学组织实施为例,对在思政课教学中聚焦“以史明道”的教学主题,运用社会教学资源,实施“通·情·达·理”的教学策略,展开综合教学评价,把高职思政课讲深、讲透、讲活展开探讨,以提升高职思想政治理论课教学效果,达到育人成才的教育目标。

课程思政背景下高校思政课程教学探究——以“思想道德与法治”课程为例

文章以提高思想道德与法治课程课堂教学质量,激发学生学习兴趣为研究导向,分析了当前高校思想政治理论课课堂教学存在的主要问题,厘清了产生此现状的主要原因是大学生对德法课的重视不足、传统教学方法导致思政课课堂教学效果低和思政课教师的业务水平有待提高。在此基础上,提出了相应的解决对策:注重实践教学环节;完善教学资源,实现线上教学资源与线下教学有机结合;加强思政教师队伍专业化;健全思政课课堂教学考核机制。

画法几何与工程制图课程思政的实践与探索

为实现在知识传授和专业技能培养的同时潜移默化地立德树人,画法几何与工程制图课程思政建设在实践中利用具体、生动的先进人物事迹和工程建设实例帮助学生树立正确的价值观、思想观、人生观。从提升德育的实际效能和实践效果出发,课程建设以社会主义核心价值观为中心,将其整体、科学、有序地融合进各知识章节和各训练板块,把政治认同、国家意识、文化自信和公民人格四个核心模块有机注入课程知识点和学科内容体系构架,通过翻转课堂的教学设计和实践,提高课堂效率,探索形成以社会主义核心价值观为基本教育指向的思政课堂教学体系和高效能实践操作模式。

高校思政课“专题式教学”模式建构探析

建构“专题式教学”模式,是高校思政课教学模式的革新,有助于推进大中小学思政课教学内容的有机衔接,提高高校思政课教学的针对性和实效性;有助于推动高校教师教学与科研的协同发展;有助于增加大学生思政课学习的获得感。建构“专题式教学”模式,教学内容的专题设计是重中之重,要遵循目标与手段、规律与价值、内容与形式的辩证统一原则。实现“专题式教学”需要遵循四条路径:一是将整体教学目标贯通于专题教学各个环节;二是教学创新必须遵循教育教学规律、学生认知规律和思想政治教育规律;三是深耕各学段思政课教材;四是加强教学与科研的协同、思政课教师与专业课教师的协作。

德融课堂在“药物化学”教学中的应用

立德树人是高等教育专业课教学的重要目标,思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程、全方位育人,是高校人才培养的新要求。在专业课程的教学中,充分、恰当、适时地进行德育教学,是值得深入思考的关键问题。结合“药物化学”德教融合的教学改革,探讨如何在教学中进行德融合的教学方法改革,在课堂教育中融入学生爱国主义情怀的培养、社会主义核心价值观的引导、严谨的科学态度和职业道德教育以及继承传统、勇于创新的研发精神,实现对学生人生观、价值观的良性导向以及专业课的课程思政教育功能,有助于医药人才综合素质的提高。

研究生“线性系统理论”课程思政建设与实践

研究生教育肩负着高层次人才培养的重要使命,是国家发展和社会进步的重要基石。在研究生专业课程的教学中融入思政元素,既是“双一流”建设对人才培养的要求,也是“三全育人”的现实需求,更是高校着力培养学生创新精神、实践能力、国际视野,突出应用型人才培养特色的重要保障。立足控制科学与工程学科,探索“线性系统理论”课程思政建设路径,在能力培养过程中通过课程思政同步引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观,形成融合专业知识、思政知识的“传授—学习—感知”教学模型,使课程具备专业教育和思想政治教育的功效,协同培养高素质人才。

中职院校德育课堂标准化教学模式探索——以“树立正确的人生理想”章节为例

中职院校德育工作的开展会让中职生群体受益终身,作为渗透德育工作的关键课程,思政课程的教学质量关乎每个学生个体的人生选择、价值导向等。因此,对于思政教师而言,当务之急是根据不断变化的时代与社会现实,切合学生群体的生活实际,寻求更适合学生个体发展的标准化课堂教学模式。本文以“树立正确的人生理想”章节为例,探究出一种依托于互联网信息技术、以生活化为导向、以“自主——启导”为主要方式的教学模式,希望在中职德育工作的整体教育水平中发挥出重要的推动作用。

高职思政课课堂教学讲好道理的五个向度

讲好道理是高职思政课落实立德树人根本任务的内在要求。讲好道理根在“准”,依据统编教材把道理讲准;讲好道理重在“深”,要紧跟时代脉搏把道理讲深;讲好道理贵在“透”,要运用逻辑思维把道理讲透;讲好道理成于“活”,要结合社会现实把道理讲活;讲好道理立于“实”,要贴近学生实际把道理讲实。把这五个向度有机统一起来,是高职思政课课堂教学讲好道理的实现路径。

中华优秀传统文化在小学道德与法治课堂的有效渗透

本文以小学道德与法治课堂教学为研究对象,站在深化教学改革的角度,围绕中华优秀传统文化在道德与法治课堂的有效渗透展开研究。首先,从不同的角度分析了中华优秀传统文化在小学道德与法治课堂中渗透的意义;其次,通过对当前小学道德与法治课堂教学情况的调查了解,对中华优秀传统文化渗透过程中取得的成效以及存在的问题进行了梳理与总结;最后,结合小学道德与法治课堂教学特点,对中华优秀传统文化渗透路径进行了详细介绍。并从几个不同的方面,提出了中华优秀传统文化在小学道德与法治课堂中渗透的策略。

新手和熟手教师开展对话教学的比较——基于小学道德与法治课堂的干预研究

对话教学是核心素养时代实现课堂教学变革的可行路径,为此亟待了解处于不同专业发展阶段的教师开展对话教学时展现出的特征及遇到的挑战。课题组在上海市某小学四年级的道德与法治课堂开展对话教学干预研究,与两名新手和两名熟手教师合作,共同开发教学材料,并为教师提供课堂互动策略指导。研究结果显示:四名教师高度认可对话教学对促进学生高阶思维的作用,且均能熟练使用对话教学中的基本话语引导策略;相较于新手教师,熟手教师的优势主要体现在教学的灵活性,包括能根据教学材料灵活调整对话教学策略,并能同时满足课堂中不同学业水平学生的需求;新手教师面临的挑战主要停留在课堂教学和管理层面,熟手教师则更关注教学设计以及如何推广对话教学。上述发现有助于为不同专业发展阶段的教师开展对话教学提供有针对性的支持,并对建设有助于培养学生高阶思维的道德与法治课堂具有重要启示。

“双减”背景下的初中道德与法治课堂教学策略研究

“双减”政策背景下,优化课堂教学的关键在于追求“提质增效”,提高课堂教学质量,能够有效减轻学生的课业负担。而课堂教学“提质增效”的关键在于构建学习共同体,能够共享学习空间和资源,强调每一个学生的参与和权益,提高教学质量,实现教育公平。在道德与法治课堂教学中,学习共同体的构建尤为关键,可以帮助学生建立对道德和法治的共同理解和价值观,促进对社会性以及道德性的进一步认识。文章旨在分析当前课堂教学中存在的问题,探讨“双减”政策背景下实现“提质增效”的教学理念,并提出初中道德与法治课堂教学的有效策略。

初中“道德与法治”课堂导入优化策略研究

课堂导入是上好“道德与法治”课程的起点,教师课堂导入环节的设计直接影响整堂课的教学效果和质量。但当前初中“道德与法治”课堂导入仍存在诸多问题。基于新课改的要求及当前初中“道德与法治”教学现状和学生实际,从教师、学校等层面对“道德与法治”课堂导入进行优化策略探讨,寻找突破“道德与法治”课堂导入窘境之法。

高中语文教学中的德育渗透探微

语文是最重要的交际工具,也是人类文化的重要组成部分,这也决定了高中语文在德育工作中具有独特的优势。语文教师在课堂教学中不仅要向学生传授语文知识和学习方法,还要注重学生情感、态度、价值观的培养,把德育渗透到语文教学的各个环节之中,帮助学生形成良好的思想道德品质,塑造健全的人格,提升文化素养。文章基于高中语文教学渗透德育存在的问题,对高中语文教学渗透德育的策略进行探讨,以促进学生道德品质的提高。