中国式学校体育现代化中的“五育并举”

历经四个发展阶段,党的教育方针从德、智、体“三育全面发展”拓展成德、智、体、美、劳“五育并举”,这是中国教育在新时代面对人才培养的现实主题,是应对新征程中国教育的发展要求而进行的目标拓展和改革举措。研究发现,从中国式学校体育现代化的视角来看,“五育”中的体育是一个极具特殊性的教育和学科,它在功能上与德育、智育、美育及劳动教育有着深刻内在的结构性联系,因此它具有与其他“四育”可以深入融合共育的广泛可能性。鉴于推进“五育并举”过程中会遇到的结构性障碍与困难,分别提出了体育与其他“四育”并举并进的途径与方法,推进体育成为“五育并举”的主渠道、主战场和主力军。

新时代高职学生第二课堂全面发展评价体系构建与实践

构建学生第二课堂全面发展评价体系是新时代教育高质量发展的要求,是高职院校全面实施素质教育的现实课题。新时代高职院校学生第二课堂全面发展评价体系包括内容体系、积分体系和组织体系三个部分。与学生德智体美劳全面发展相对应,内容体系包括五个方面的素质:思想政治、技术技能、身心健康、艺术和审美、劳动和志愿服务;积分体系包括基本积分体系、奖励性加分体系和惩罚性扣分体系;组织体系包括组织架构和工作实施。构建与实施“第二课堂全面发展评价体系”,有助于学生全面发展。

新时代背景下高职院校学风建设路径和方法研究——以广东科贸职业学院动物科技学院为例

[目的]为了探索新时代背景下高职院校学风建设路径和方法,培养“德、智、体、美、劳”五育并举的社会主义合格建设者和可靠接班人。[方法]通过对广东科贸职业学院动物科技学院进行专项调研,系统分析学风建设相关数据情况,有针对性地探索新时代背景下学风建设路径和方法。[结果]从学生思想动态、学习生活状况和学生现实诉求3个方面找到了高职院校学风存在的问题,并针对性地提出了优良学风建设的路径和方法。[结论]通过查摆不良学风的表现形式、内在诱因等根本性问题,有针对性地提出解决策略及方法,能为新时代背景下高职院校学风建设工作的深入开展提供参考依据。

高考改革与学生德智体美劳全面发展之关联——基于政策工具视角的实证研究

基于政策工具视角,通过对全国“高考改革问卷调查”中经历过新高考大学生的问卷数据分析发现,学生对高考试卷应体现德智体美劳“五育”并举的认同度较高,但在家庭社会经济地位因素上存在显著差异;高考试卷中增加智育考核对体现德智体美劳“五育”并举的正向影响能力最强,其次依次为德育、体育、美育和劳动教育考核;高考综合改革促进学生德智体美劳全面发展的作用有限,且综合素质评价正向影响高考综合改革促进学生德智体美劳全面发展效果的能力强于选科制度。基于实证研究结果,建议正视高考试卷促进学生德智体美劳全面发展的限度,稳步增加跨学科、开放探究题目和注重考核实践能力;重视低家庭社会经济地位学生的生涯辅导,增强选科制度促进学生德智体美劳全面发展的积极影响;拓展综合素质评价的个性化空间,落实综合素质评价对学生德智体美劳全面发展的引导作用。

“算法作者”的创作思维与美学原则——算法时代电影工业美学之伦理转向

随着人工智能技术在电影工业全方位的应用,人工智能编剧、人工智能演员、人工智能剧本医生、人工智能摄影、人工智能剪辑、人工智能营销系统的出现使电影工业链各个环节的制作流程发生了极大的变革,这些变革推动了电影的发展。算法的介入使得当下电影生产的创作思维发生了新变,主要表现为:首先,人的逻辑在“算法作者”创作的电影中不再居于中心位置,人的逻辑被弱化,算法的逻辑加强。在美学原则层面,“算法驱动”下电影生产的技术性与艺术性矛盾凸显,妥善处理好技术性带来利好的同时又葆有艺术性是当下电影工业美学需要进行前瞻性思考的问题。其次,“算法作者”具有人与机的双重伦理属性,但又不仅限于人与机的二元对立,存在人与机的交叉混合地带。从自主性、互动性与适应性三个层面确立“算法作者”的道德主体性,进一步明确其在电影生产中的道德责任。“算法逻辑”驱动下的电影生产存在价值导向偏差、情感匮乏以及算法歧视加剧现实歧视与隐私自治权丧失的伦理问题,而这正是电影工业美学或电影伦理学转向需要思考的必然课题。

新时代德智体美劳“五育”并举学校课程建设研究

新时代要求平衡充分发展,落实到教育,就是努力“构建德智体美劳全面培养的教育体系,形成更高水平的人才培养体系”。课程是人才培养体系的重要支撑,是学校教育教学活动的基本依据,加强德智体美劳“五育”并举学校课程建设,是新时代平衡充分发展亟须研究的课题。为此,笔者从历史根基、科学依据、基本原则、组织实施四方面对学校德智体美劳“五育”并举学校课程建设作系统性探讨。

德智体美劳全面培养背景下高考内容改革的实践探索

在新时代背景下,以德智体美劳全面发展为指导,深化内容改革是高考的一项重大改革任务和基础性、战略性工程。2019年,高考开始实施“五育并举”的实践探索。对高考内容改革的调研显示,改革为高中师生所认可,对高中育人方式改革发挥了重要的促进作用。高考深入贯彻“五育并举”,要以高考评价体系为依托,贯穿考试的全领域、全过程。坚持高考核心功能,健全高考立德树人落实机制,科学设计高考评价指标体系,强化“四翼”考查要求,以情境为考查载体,大力改进试题设计方式方法,引导高中教育教学向全面发展转变。

论劳动育人功能的四个维度

习近平总书记明确指出,劳动可以树德、可以增智、可以强体、可以育美,要充分发挥劳动的综合育人功能,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。劳动是激发与释放人类无限潜能的实践活动,通过增进道德认知、涵养道德情感、磨砺道德意志、实践道德行为以“树德”;通过深化科学文化知识学习、精进基本生存生活技能、通达充沛的精神世界和洒脱的人生境界以“增智”;通过提供身体活动的场域、全面均衡锻炼四肢力量、培植昂扬向上的精神状态以“强体”;通过劳动让人们直观地感知“美”、塑造与提升人们的审美品位、推动人们直接创造“美”以“育美”。

发挥“墙文化”五育并举功能——以广东省A小学为例

"培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人"是当下我国基础教育的重要任务。"墙文化"作为学校文化的重要组成部分,应该聚焦学校文化的精华,帮助师生树立全面发展的意识,促进全面发展的教育活动的开展,从而发挥其特有的隐性育人功能。然而,"墙文化"在现实建设中存在着重设计轻提炼、重宣传轻教育、重成人轻儿童的错位现象,无法真正实现其功能。只有深深植根于办学特色、教学活动、学生活动,"墙文化"才能真正发挥促进学生"德智体美劳"全面发展的功能。

试论民间美术在高等教育中的功能价值

民间美术实用性广泛,它是广大劳动人民智慧的结晶,在高校美术教育中,加强民间美术教育,能培养学生的审美观念,陶冶他们的生命情感,提高智力功能,实现道德伦理价值,促进专业技能。把民间美术纳入到高校教学中,给民间美术应有的地位,是高校素质教育中不可缺少的部分。

生命视野中全面发展教育的反思与重构

全面发展教育包括体育、智育、德育和美育。"四育"是身心和谐发展、真善美人格完美统一的要求,为生命发展所设计,但现实中的教育却偏离生命,疏远甚至遮蔽生命。因此,必须把全面发展的教育置于生命的视野中进行反思和重构,寻找教育的生命"家园",走向教育的本真。

启民智·敦教化·厚人伦——简析丰子恺的“三鼎足”文艺审美教育观

丰子恺的文艺审美教育观,恪守以文艺审美知识的普及开启民智;寓"温柔敦厚"之审美教育精神及"人性美"之教化于艺术教育实践中;其独树一帜的文艺审美教育观和强调艺术教育"三鼎足"的理念,关涉人的"类本质教育",于当下反思我们的文艺审美教育存在的诸多问题,有着重要而深刻的反思借鉴价值。同时,丰子恺先生在文艺审美教育及其他艺术理论开创的话语实践中,融中西话语资源为一体,形成自我文论话语的写作范例,也值得成为我们今天文论话语重建的借鉴与参考。

先秦神话的独特风格及其教育功用

先秦神话蕴含着极其丰富的人类早期文化信息,具有独特的地位和风格。其独特风格主要体现为以适应口口相传而形成的感性言语风格,没有记录者进行"文化韵饰"的原始生态风格,适合多种场合传播的实用性风格。其教育价值和功能包括德育、智育、美育三个维度:在人的德性化育方面具有一种非凡的魔力;作为充满想象艺术的世界具有激发人的想象力和提高思维能力的功用;作为艺术佳作不乏审美教育的价值与功能。

谈大学英语教学与素质教育

简要分析了大学英语教学与素质教育的关系及其重要性,阐述了大学英语教学是一个融德育、智育、美育和能力为一体的多功能的教书育人过程,指出了大学英语教学中的素质教育的几个注意事项,强调了要培养具有综合素质的高素质人才,必须搞好素质教育。

论大学生和谐人格的构建

高校应当高度重视大学生的和谐人格的构建,和谐人格由智慧人格、道德人格、审美人格三部分组成,其中智慧人格是基础,道德人格是核心,审美人格是升华。智慧人格、道德人格、审美人格的和谐统一使大学生整体人格结构趋于完美。

学校体育在素质教育中的作用

素质教育是一种发展教育 ,实施素质教育就是要培养全面发展的“四有”建设者和接班人。学校体育是素质教育的重要组成部分 ,它可以有效促进其它方面的发展 ,在素质教育中 ,发挥着重要作用。

“德智体”培育体系下我国运动与体育关联的演进理路——兼论体育多元意蕴的历史生成

基于"德智体"体系下运动与体育二者在源起与当下的关联差异,以及体育意蕴由单一向多元流变的事实,主要通过文献考察和逻辑思辨,对"德智体"体系下我国运动与体育关联的演进理路加以分析,并据此探讨体育多元取义的历史生成。研究认为:运动(身体、体力活动相关)与体育关联的演进,是回应当前体育定位理论困境的重要路径。"德智体"体系下我国运动与体育之间的关联大致经历了5个演进阶段。第1阶段(19世纪90年代):在体育的朴素逻辑指向下,运动仅为体育的构成和影响因素之一。第2阶段(19世纪90年代末—20世纪40年代末):内外因共同作用下,确立了运动为体育的主要载体和基本形态。第3阶段(新中国成立至20世纪70年代中后期):强体诉求下的体育在运动形式上的泛化取向——体育更多与一般性的身体、体力活动相关。第4阶段(20世纪70年代末—20世纪90年代末):运动的价值功能分化与升华——技能-体质之争及体育文化的凸显。第5阶段(21世纪以来):基于运动本位的体育多维价值构建——三维健康观及核心素养的提出。相关启示:应注重运动与体育二者关联的演进事实,区分不同时期的体育内涵;建立超越"体"的逻辑定位的体育取义,明确体育的多元价值内蕴;把握运动与体育二者间的语义区分,谨防体育的人文流失。

中国共产党“培养什么人”理念的发展沿革与主要经验

“培养什么人”是教育的首要问题,也是党的教育方针的核心问题。中华人民共和国成立以来,党的教育方针持续发展完善,主要经历了“社会主义革命和建设”“改革开放和现代化建设”“中国特色社会主义新时代”三个发展阶段。从不同发展阶段党中央对“培养什么人”理念的核心观点和主要特征来看,有一定的延续性,也体现了时代性。其中,培养“合格的社会主义建设者和接班人”核心目标始终保持不变,但在政治要求、期望目标、重点内容、培养方式等问题上有所不同,体现了从“德智体全面发展”到“德智体美全面发展”再到“德智体美劳全面发展”的沿革轨迹。分析总结中国共产党“培养什么人”理念的主要沿革历程,我们发现必须牢牢把握“始终坚持中国共产党的领导”“始终坚持马克思主义的指导地位”“始终坚持四个服务的意识”“始终坚持思想政治工作是生命线”这些主要经验。

德智体美劳全面发展教育话语体系刍论

2018年的全国教育大会提出,要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。从“德智体”到“德智体美劳”,全面发展教育话语体系的变化,是马克思主义基本原理同我国教育实际相结合的理论成果,是对我国全面发展教育思想的继承、丰富和发展。只有全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,“德智体美劳”这一教育话语才能具有对教育现实的解释力与实践力,才能真正拥有指导教育改革发展的“话语权”。

德智体美劳全面培养的教育体系蕴含的理念探析

德智体美劳全面培养的教育体系是我党一以贯之的根本遵循,是为实现“两个一百年奋斗目标”和中华民族伟大复兴夯实人才基础及青少年个体成长成才的时代命题。揭示德智体美劳全面培养的教育体系的内在逻辑和其中蕴含的全面性理念、整体性理念和实践性理念,是新时代形成更高水平的人才培养体系应有之意。