语篇的交互-层次理论对成教《英语阅读》教学的影响

英语阅读能力的提高对成教学员来说是个难点。语篇的交互-层次理论阐明了语篇多层含义的存在。阅读理解就是要充分利用语篇各层含义间的交互关系,积极主动阅读,从语用和语境的角度来深层和整体的理解语篇。语篇的交互-层次理论体现了英语阅读过程中的交互作用,为教师在教学中指导学员从宏观与微观的交互中快速、正确地理解文章提供了理论依据。

基于多元互动的大学英语项目式教学模式构建与实践

基于多元互动的大学英语项目式教学模式充分利用当今信息技术与网络资源普及的优势,涵盖“分级+分类”教学指导、“必修+选修”课程构架、“线上+线下”项目式教学、“课内+课外”教学实践及“过程+结果”多元评价机制等五个方面。经过在大学英语课程的实践,该模式教学效果良好,实现语言教学与信息技术的深度融合,体现以学习者为中心的教学精髓,对大学英语教学效果的提升有重要的现实意义。

多维互动教学模式在“模拟电子技术”课程中的应用研究

模拟电子技术伴随着半导体技术而产生,与数学、物理学知识相互交叉。加之模拟电路的形式千变万化,涉及复杂的参数计算,给“模拟电子技术”课程的学习带来了一定的难度。通过对多维互动教学模式在“模拟电子技术”课堂上的应用进行探讨,将课堂教学从强调知识获取转变成思维能力的培养,突出学生在课程教学中的主体地位。学生在教师创设的多样化教学情境中,通过自学、合作交流等亲身实践的方式加强了对理论知识的理解和对现实问题的认识。同时,通过教师灵活运用各种不同的多维互动教学方法,建立了有助于提高学生自学能力和创新能力的课堂教学结构,引导学生主动探索科学实践。

船舶电力拖动系统线上线下混合课程建设研究与实践

船舶电力拖动系统是船舶电子电气工程专业主干特色课程,面对传统课程教学方式过于陈旧、教学内容缺乏思政内容引导和过程性考核不足等问题,借助中国大学慕课线上教学平台和虚拟仿真实验教学平台,开展船舶电力拖动系统线上线下混合课程建设研究与实践。采用以学生为中心、项目导向的线上线下多维互动课程教学模式,以学生学习能力考核为目标,实施具有过程性考核的多形式、多层次、多阶段的课程考核。教学成效表明,混合教学模式有助于学生提升学习的积极性、主动性和创造性,充分发挥传统课堂教育与网络教学的优势,达成两种教学模式的协同互补,有效提升专业课程的教学质量。

网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究

近年来,由于多媒体技术和网络技术迅猛发展,传统教学模式已不能满足时代的需要,不能适应学生语言能力的发展。与此同时,以学生为学习主体、老师为课堂组织者的网络多媒体英语教学以其灵活、高效、信息丰富等特点,受到广大学生的欢迎。为此,我们对新技术条件下的教学模式改革进行剖析,并提出一些可行性建议。

碱式碳酸铜的制备实验多维互动教学模式的探索

多维互动教学模式是培养应用创新型复合人才的有效途径。结合教学实践,分析了现行碱式碳酸铜制备实验教学存在的问题与不足,阐述了该实验教学运用多维互动教学模式的必要性和重要意义,提出了包括"设疑激趣、诱导思维、自主探究、合作交流、归纳总结、巩固提升"的多维互动教学模式,以实现学生学习兴趣、自主学习能力和创新能力的提升,达到学生综合素质提高和健全人格培育的双重教学目标。

应用型、交互式大学英语教学模式的构建要素

应用型、交互式大学英语教学模式是以语言输入、输出理论为依据而设定的多向型、个性化、互动式教学模式。该模式由语言学习环境、学习任务、课堂互动、课外活动及教师的综合素质等多项要素构建,充分体现了以学生为主体,教师为主导的师生合作型教学理念。在大学外语教学中,应大力推广该教学模式的应用和实施。

信息化环境下高职英语多模态互动教学研究

在信息化教育教学的大环境下,高职英语教与学呈现多模态、多维互动的一种发展态势。以多模态话语分析理论及高职英语教学要求为切合点,基于教学实践探讨如何将多模态和多维互动教学模式广泛运用于高职英语教学之中,使学生的英语学习朝着个性化、自主化的方向发展,从而提高学生的语言技能。

基于网络的多元互动教学模式的设计模型探讨

基于网络的多元互动教学模式能够分析教与学系统中出现的问题和需求,实现教学过程的优化。这一基于网络的多元互动教学模型旨在培养以英语为工具进行学科专业的学习和交流,具有文化创新能力的符合21世纪需要的应用型人才。

多维互动模式在医学无机化学实验课程教学中的探究与应用

结合医药相关专业的特点,探究多维互动教学模式在无机化学实验课程中的应用。实验教学课堂多维度互动包括师生之间、生生之间、人和多媒体之间、人与实验仪器之间的互动。多维互动教学模式充分地发挥教师的主导作用,强调学生的主体地位,通过让学生获得自主探索与合作交流的学习机会,促进学生的主动认知,提高无机化学实验课程的教学效果,实现教学相长。

“稀溶液的依数性”多维互动教学模式的探索

“稀溶液的依数性”是化学化工及生物医学类专业必修的教学内容。多维互动教学模式以教师为主导,学生为主体,通过师生、生生、小组与小组之间的多维互动,培养学生学习兴趣、合作意识和自主学习能力。介绍了“稀溶液依数性”多维互动教学模式实施过程,包括明确互动目的、构建学习小组、提出互动问题、开展互动活动及实施互动评价等环节,通过小组探索、小组汇报、小组讨论等形式组织教学,达成多维教学目标。

地方本科高校环境工程专业“环境分析化学”双语课程的建设与实践思考

"环境分析化学"是环境类本科的一门重要的方向课程,有很强的理论性和实践性。根据多年来"环境分析化学"双语教学的实践和经验,探讨了在地方高校环境工程专业开设双语教学的意义和目标,从师资队伍、教材选择、教学方式及考核机制等主要4个方面分析了课程的建设和教学实践开展情况。实践表明:采用以学生为主角的多互动式授课方法以及多维度的考核评价方式,对培养具有使用两种语言进行专业技术交流沟通能力的复合型人才非常有利,且在地方本科高校切实可行。

主体多边互动机制化学实验教学的构建

针对科学发展观对人才培养目标的要求,提出如何在化学实验教学过程中,构建以人为本的教学理念,构建多样化多层次的实验教学体系,实施教学和科研互动、教师与学生互动、理论与实践的三个互动式教学方法以及如何加强人才培养适应社会发展的需求。

“互联网+”环境下专业基础课多元互动混合式教学模式探究

应用型本科专业基础课在课程体系中担负着由理论到工程应用过渡的桥梁作用,其教学效果对学生的专业素质和工程能力的培养起着至关重要的作用。在"互联网+"环境下,开展了适合于多元互动混合式教学模式的教学内容、教学方法、教学过程的组织和设计方法研究;提出了适宜于该教学模式的网络教学平台、网络交流平台、科技创新交流展示平台构建方法。通过检测技术与自动化仪表专业基础课实践,证实了实施多元互动混合式教学模式不仅有利于培养学生学习兴趣、激发学习的主动性,而且明显提升学生工程应用能力和创新实践能力。

“多维互动”教学模式对大学英语教学效果的影响分析——基于陕西省两所高校的行动研究

本文通过问卷调查、访谈与课堂实际考察的方法,通过在大学英语课堂内外"多维互动措施"的实施,充分发挥以"教师为主导,学生为主体"的课堂模式,挖掘学生语言学习的自主性。该跟踪调查历时一年之久,通过SPSS19.0对陕西省两所高校两组样本实施"多维互动教学模式"前后受试者的听、说、读、写、译以及自主学习能力进行调查并进行数据分析。结果表明:(1)"多维互动"教学模式对大学生的听、说、读、写、译能力有积极影响;(2)"多维互动"教学模式很大程度上改善了大学生的英语自主学习能力;(3)"行动研究"过程促进了教师科研能力的提升,有利于大学英语教师向研究型、专家型教师队伍发展。

多重交互式教学模式实施后的教学效果分析——以英语课为例

多重交互式教学模式是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式,多重交互式教学模式的实施以教学系统四个元素,即教学媒体、教师、学生和教学资源为切入点,将教学理论建设与教学实践相融合,进而更加深入地剖析网络教学交互理论。基于此,主要分析在《管理英语2》课程中实施多重交互式教学模式后的教学效果,以期为网络教学建设贡献微薄之力。

多维互动教学模式视域下的高职英语教学实效性研究

针对高职英语教学中存在的"固态"、"静态"教学现象,提出将多维互动教学模式应用其中,并提出行之有效的具体实施途径,以期全方位、多角度激发学生的英语学习热情和动力,优化高职英语教学效果。

大学英语多维互动教学模式行动研究

随着高校改革的不断推进,采用全新的教学方式运用到大学英语课堂中,能够有效改善学生的学习积极性,促进教学成果的转换。特别是利用多维互动教学模式方法,为学生提供一种全新的教学模式,就是要从学生的学习实际作为出发点,使用多维教学模式的应用,树立以学生为中心的课堂教学体系,这样才能全面激发学生的学习兴趣,全身心投入到英语学习中来,提高学生的自身能力。该文结合相关多维互动教学模式的方法进行论述,为教学方式的改革提供参考。

生态化多层次共享型校企互动式商英专业教学资源库建设路径

在互联网+背景下,生态化多层次共享型校企互动式商英专业教学资源库建设路径的研究具有重要的现实意义。基于相关概念的界定和前人研究的成果,分析了商英专业教学资源库建设现状,阐述了商英专业教学资源库的建设路径和资源库的建设成效。

高职院校药学英语创新教学模式探析——以江苏食品药品职业技术学院为例

药学英语属于专门用途英语,融合了高深复杂的药学专业知识,包含了大量的专业术语及词汇,其句型多为语法结构复杂的长句。大部分学生对药学英语课程感到力不从心,课堂反应冷淡。因此,对药学英语教学模式进行改革与创新势在必行。通过增加先导课程课时、构建与培训较为稳定的药学英语教学团队、实施多维互动的课程教学模式等方法,来加强学生自主学习的能力,从而使药学英语的教学效果和质量得到全面提高,同时也使学生的语言技能、心理素质、团队合作能力等得到了充分的锻炼和提升。