特色非遗融入高职旅游人才培育的探索与实践——以西凉乐舞非遗课堂为例

特色非遗融入高职旅游人才培育对于推动地方文化传承、实现“旅游+”可持续发展具有重要意义。该文采用文献研究和案例分析法,以西凉乐舞非遗课堂为例,探索特色非遗融入高职旅游人才培育的实践路径,提出了构建“双元•四融合•三阶进”人才培养模式、搭建立体化课程体系、开展“双线四步多循环”教学模式、实施“多元合作、产教融合”协同育人模式、探索“多路径”实践模式、培养专业化师资队伍的策略。

高校音乐师范类人才培养的教学探讨

音乐在人们的生活与工作中均发挥着十分重要的作用,不仅能推进文化进步,还能推动经济发展。我国教育领域一直十分注重培育优秀的音乐师范人才,以提高教师水平,进一步扩大音乐的积极作用。目前高校音乐师范类人才培养工作的开展仍存在许多问题,在一些限制因素的影响下,人才培养工作进行缓慢,导致人才培养成果无法满足社会发展的实际需求。基于此,高校需要对人才培养模式进行创新。以音乐师范类人才培养为研究对象,明确创新改革背景及现存的制约性因素,根据现存问题提出切实可行的人才培养方案,以期提高人才培养质量。

新文科背景下地方本科院校“1+X”复合型音乐表演人才培养模式构建研究

“1+X”复合型音乐表演人才培养模式是适应当前区域经济社会发展对高素质复合型音乐表演人才的实际需求,以“新文科”建设理念为根本指导思想,强调跨学科融合发展,对地方本科院校音乐表演专业现有的课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、培养制度、评价制度等进行改革创新,而构建的一套人才培养模式。这一人才培养模式强调对学生专业能力和素质的综合培养,要求学生不仅要精通本专业的知识和技能,还要学习掌握与本职工作密切相关的专业技术,以适应社会多方面的工作要求。

“新文科”背景下音乐表演专业人才培养改革与创新

2020年11月《新文科建设宣言》的发布,标志着高校文科建设开启了新的天地。本文以“新文科”建设为契机,通过对音乐表演专业课程体系的革新,促进专业优化,培育音乐与文学、哲学、医学、心理学、现代科学技术等学科交叉融合的课程,探索文科与理工农医专业之间深度融合,拓展学生知识视野,增强学生自信心、自豪感、坚定文化自信,培养一专多能应用型、复合型的音乐表演专业人才。

以德艺双馨为引领的音乐表演人才培养实践教学体系的构建与实践

推动社会主义文艺繁荣发展、建设社会主义文化强国,呼唤着大批德艺双馨的音乐艺术人才,武汉音乐学院以培养德智体美劳全面发展的高素质、多样化、拔尖创新音乐艺术人才为己任,坚持中国特色、一流目标,依托学校“音乐表演国家级实验教学示范中心”,以德艺双馨为引领构建音乐表演实践教学体系,为解决长期以来普遍存在的音乐表演人才培养“重技轻道”、实践教学体系和评价管理缺乏系统性等问题提供了成功的经验。

课程思政赋能地方高校高质量音乐人才培养的路径

地方高校是音乐类人才培养的主阵地,抓好课程思政建设是地方高校建设高质量音乐人才培养体系的应有之义。因此,在课程思政赋能地方高校高质量音乐人才培养的实践过程中,要把握时代价值,以能力培养为路径、以彰显价值塑造为意蕴、以挖掘红色音乐为资源。加强顶层设计,做好统筹规划,以课程思政赋能地方高校育人生态构建,助推一流音乐类课程建设,加强师资队伍建设,以此促进新时代地方高校音乐专业的高质量建设,实现音乐人才的高质量培养。

新文科建设背景下电子音乐专业跨学科融合教学体系建设与实践

随着市场对新型人才的需求越来越大,中国高校电子音乐教育面临着教育理念滞后、观念转变缓慢等问题。这意味着我国高校电子音乐教育模式需要转型过渡。因此,目前以新文科为背景的跨专业教学正在逐渐建立起完整体系。以电子音乐专业人才培养质量全面提升为目标,深入探讨综合艺术院校电子音乐专业跨学科融合教学体系建设与实践,以培养满足社会对于创新型电子音乐人才的需要。新文科建设背景下电子音乐专业跨学科融合教学体系的建设要不断更新对跨学科结构的认知,拓展自身的跨学科知识领域,在教学中灵活运用。总之,开展综合类艺术院校电子音乐专业人才培养模式的探索与研究,尝试跨学科融合教学模式对创新型音乐人才培养具有重要理论与现实意义。

河北省高校民间音乐产业人才培养研究

目前,河北地区的民间音乐文化产业发展滞后,且专业水平较低,主要原因在于人才稀缺。在河北省高校开展民间音乐产业人才培养工作可以有效地解决上述问题。高校要从人才培养定位出发,拓展人才培养渠道,加强对民间音乐产业的建设力度,提高河北地方高校的产业化人才利用率,最终实现高校人才培养与河北省民间音乐产业发展的价值联动。

高师音乐学专业声乐课程思政实施路径探析

课程思政是新时代高校人才培养的新要求,将思想政治教育融入高师音乐学专业声乐课程教学中,能有效推进思想政治育人和学科、专业育人的有机融合,形成育人协同效应,实现课程思政的任务。高师音乐学专业声乐课程中蕴含着丰富的思想政治育人元素,将其有效融入课程教学之中,应在教学设计上,预设思想政治目标;在教学实施过程中,实现思想政治育人目标;在教学评价上,凸显思政目标,切实达成思政教育与声乐教育同向同行,真正寓价值观引导于知识传授之中,提升高师音乐学专业声乐课程育人实效。

校企合作视域下的中职音乐表演人才培养模式刍论

校企合作是中职学校培养音乐表演人才的主要方式之一,学校通过配合企业开展规模化的实训,夯实学生的理论学习基础,强化学生的专业实践能力,对中职音乐表演专业学生的未来发展和就业能产生积极影响。培养应用型人才是中职学校音乐表演专业教育的重点目标。校企合作视域下的中职音乐表演人才培养要明确就业方向,开发适应企业岗位需求的课程;改善实训条件,激发学生学习与实训热情;团体协作演奏,培养学生高效高能的视奏能力;坚持以赛代练,培养学生驾轻就熟的舞台素质;提高教师素质,推进双师型师资队伍建设。

论中小学音乐素质教育对学生的影响

培养新时代需要的新人才,提高国民素质,需要全面素质教育的实施。我国中小学音乐教学活动的基本构成部分是音乐课堂,也是使学生全面发展,对学生进行素质教育的基本途径。音乐教学的效果怎样,最终是要归结到学生音乐素质的提高上的。在中小学音乐教学活动中,探索新型教学方法,展开丰富多彩的活动,是实施新时代人才培养教育的关键。

“圣人未有不多能者”:朱子圣人观中的“能”

朱子有“圣人未有不多能者”的论断,认为圣人之“德”与“多能”有其内在的统一性和必然性。圣人之德是“生而知之”的,而其多能则有待于后天的学。从对象方面说,圣人生知的是义理,但此义理中包含着因圣不自圣而产生的“忧”,且圣人由此忧虑之不已,不独在义理上进进不已,亦必然不断发起对“礼乐名物、古今事变”的学习。从能方面说,圣人之德是先天良能的充极,而圣人之多能则是后天的经验之能,二者之间通过圣人之“才”相勾连,圣人之才至大,良能通过此至大之才得以贯通到分殊存在的事物中去,此即有多能的产生。作为格物致知的典范,朱子所谓圣人之“多能”虽然并非全能,但也不是主要指技艺之能,而是指向更广大的礼乐世界。

音乐特长儿童的智力结构特点及其与学业成绩的关系

作者对音乐特长儿童和普通儿童的智力测验结果进行了比较 ,分析了音乐特长儿童在智力和智力结构上的特点 ,并考察了这种特点与学业成绩之间的关系。结果发现 ,音乐特长儿童的总体智力位于中等智力水平。他们的智力结构表现为 ,词汇、常识方面的发展较为突出。他们学业成绩与普通学生相比 ,语文、英语成绩要明显在优于普通生 ,而数学成绩则与普通儿童之间没有显著差异。进一步分析表明 。

综合性师范大学音乐学科创新人才培养的新探索——以南京师范大学音乐学院创新人才培养改革方案为例

在社会文化生活发生着新变化与发展的当下,音乐人才培养模式在社会人才就业、人才供需严峻现实的牵引下,在国家教育指导思想新思维形势下,都不得不重新思考各自的定位,思考各自办学的能力和长处,找到一条更加符合各自人才培养的道路。以南京师范大学为例,我们在遵循教育部关于综合性师范大学"大类招生、方向培养"的招生和人才培养大政策、大方向的前提下,把"音乐师资"、"专业精英"、"江苏区域音乐"作为人才培养的核心和基石,以培养"师资、精英、区域"三种音乐人才的指导思想,定位、引领南京师范大学音乐学院本科人才培养方向。为了既能够突出我们综合性的优势和特色,又能落实"三定位"的内涵,我们围绕"三种定位、课程分段、施教分层、专业成群"的核心指导思想,进行了课程设计。除了公共、博雅等教育通识课程外,我们把主体的音乐课程主要分为学科基础课程、专业主干课程和专业自主发展课程群等三个部分。并设计为前两个学年完成学科基础课程、专业主干课程两个部分;后两个学年实施第三部分专业自主发展课程群的人才培养方案。教材必须做到相关知识系统性、作品甄选经典性、学生理解通俗性。师资方面,提升所谓一对一"小课"、"个别课"的技术教学水平,更重要的是,还必须强化与自己专业相关的大课授课的艺术手段和方法,因为包括艺术学在内的综合性大学文科教师的基本资格,首先必须是一个有文化、有学识、有见地的人。

素质教育背景下高校音乐教学资源的重置与整合

素质教育以学生的基本素养为基础,崇尚激发学生的主动学习精神,注重全面挖掘学生的智慧潜能,是高校实施现代化教育之路的必然选择。素质教育注重关注人的健全个性,有助于提升大学生的综合素养。教学资源是教育的基础,是素质教育开展的先决条件,在素质教育理论的引领下,重新整合音乐教学资源是提升高校音乐教学质量的核心所在,不仅有助于实现高校音乐教学的可持续发展,还能为社会培养高素质的专业音乐人才。

以就业为导向的民族地区音乐学院人才培养模式探讨

在民族地区音乐学院教育实践中如何建立以就业为导向、具有就业特色的音乐人才培养模式和教学体系,是当前民族地区音乐学院面临的重点问题。民族地区音乐学院应当着重以提高学生的职业能力和后续发展能力为目的,以市场为导向,主要从专业设置、课程体系改革、职业能力培养、职业指导、教育质量评价等方面入手建立人才培养模式。