省域内中职学校产教融合特点、困境与突破——基于110所中职学校的调查

近十年,国家连续出台多项推动产教融合的政策,产教融合被赋予了多重历史使命。但在实践层面,中职学校出现了片面追求升学率一定程度上弱化产教融合的现象,选择合作的企业多是新建的、民营的、规模较小的企业,参与学校人才培养能力不足;中职学校服务企业技术改造能力有限,教师以教学为主,科研成果产出不足;学校专业设置与产业匹配度低,毕业生合作企业就业比例不高;校企双方互惠能力较弱,产教融合要素有限,成效有待进一步提高。为此,提出了政府主导下产教融合平台建设,依托区域内产业集群打造一批职业技能训练场,促进校企间形成共生关系等可行策略。

乡村学校教研文化现状调查:问题表征与优化策略

良好的教研文化能够导引和规范教师的个体行为、激发群体成员的教育智慧、增强群体凝聚力和向心力、推动教师专业发展由外部规约转向主体自觉,是学校高质量发展的内生动力。文章对1177位乡村教师进行了问卷调查,并对教研员、教研工作管理者和教师开展了半结构式访谈。结果发现,乡村学校具有相对良好的教研文化,且乡村学校教研文化在教师性别和学历层次方面存在显著差异。基于此,结合实际提出乡村学校教研文化建设的优化策略,即加强观念引领、健全制度保障和打造教研共同体。

构建校企合作“三赢”模式的实践与反思

构建企业、学校、学生“三方共赢”模式的有效措施包括:明确责权利,建立长效合作机制;优化课程设置,重视实践教学;加强交流,提高教师实践能力;强化产学研融合,促进科研成果转化。针对“三赢”模式实践中存在的利益诉求不一致、责任界定不清、合作机制不完善等问题,要着重构建公平的利益分配机制;建立全面的评价体系,提高企业的评价话语权;从多个层面加强沟通,及时发现并解决问题。

校企“双主体育人”模式研究——以广东碧桂园职业学院机器人技术系为例

本文探索了校企“双主体育人”模式的可行性,以广东碧桂园职业学院机器人技术系为例,提出了在校企“双主体育人”实践过程中遇到的问题,总结了校企“双主体育人”模式的优化方案,旨在为其他院校的校企“双主体育人”模式的实践提供参考。文章通过三年的校企“双主体育人”模式的探索实践,验证了校企“双主体育人”模式的可行性。

生态智慧型企业共生体行为方式及其共生经济效益

本文以生态智慧型企业共生体为研究对象,在给出生态智慧型企业概念和生存条件的基础上,详细阐述了生态智慧型企业共生体的四种行为方式,并进一步总结出四种行为方式之间的相互关系。继而,对生态智慧型企业共生体的共生经济效益进行分析并给予经济学解释,并采用建立数学模型的方法对企业共生体的互利共生机制进行研究,以求为企业在复杂多变的商业生态系统中提高抵抗能力和可持续发展能力提供一些有益的建议。

都市农业加工型企业的发展机理与模式——以互润食品集团为例

都市农业是城市化进程中崭新的农业形态,但缺乏对其组织形式和生产方式的实证研究。本文基于对互润(国际)食品集团的调查实例,详细分析了都市农业加工型企业的成长机理,指出制度平台、政府行为和社区沟通是企业发展的外层机理,是企业平稳运行的基础;生产经营活动及其不断的扩张构成了企业发展的内层机理;创新和企业管理及市场的内、外部控制所形成的内核机理是企业发展的核心动力。据此,文章总结了都市农业加工型企业的发展模式,并就都市农业加工型企业如何发展提出了建议。

企业竞争优势性质新探

基于企业-顾客认知互动的战略思维,构建竞争优势概念分析框架。竞争优势是企业最重要的市场属性,是关于成本、质量、种类、速度和服务等顾客认知的基本竞争要素的组合,竞争优势是企业竞争力的市场表现,而资源能力是企业竞争力的内在属性。竞争优势具有复杂系统的时间空间性等诸多特性。

职业教育校企合作的利益分享机制及保障措施

按照利益相关者理论,系统分析职业教育中政府、企业和学校在校企合作中获得的利益,研究表明,三方都可以获得多方面利益,但无论是企业利益还是学校利益,最终表现为培养技术技能人才和技术技能积累的国家利益,国家获得的利益是最大的,校企合作具有公益性。为此,建议国家从营造良好环境、加强相关制度建设、建立校企合作管理机构等多个方面来推动职业教育的校企合作,更好地满足经济社会发展对高质量技术技能人才的需求。

论校企合作中的政府角色

过于强调政府在校企合作中的主导地位,不利于解决我国当前比较普遍存在的校企合作形式化问题。在合理的校企合作关系中,政府应当避免过度干预,积极创造合作条件,促成校企合作利益机制的建立。

校企利益共同体:技术本科院校校企合作机制探析

校企利益共同体是实现技术本科院校与企业深度合作的创新形式。技术本科校企利益共同体的运行机制包括:共同的愿景、文化的共融、资源的互补、利益的共赢以及制度的保障。校企利益共同体的实现路径包括:校企共建二级学院组织机制、建设同工同酬的技术应用型师资队伍、开发企业需求导向的技术教育课程体系、校企共同创建实践教学基地、产学研战略联盟推进技术创新。

区域创新体系中大学、政府和企业合作存在的问题及对策

大学、政府和企业的良好合作关系的构建已经成为区域创新体系建立的关键。在近几年的实践中,三者之间的合作仍存在着定位不准、沟通不畅等问题,为此,提出了大学-政府-企业生态网这一高效灵活的合作模式,通过在三者间构建平等、共赢、协同创新的合作关系来促进整个区域经济的发展,最后围绕这一思路提出了具体的对策。

从职业教育需求看校企利益共同体的构建

职业教育需要有效的校企合作来支撑,但是目前面临着两大瓶颈:理想的合作企业难求、校企利益共同体难建。在对这两大瓶颈深入分析的基础上,提出共建型校企利益共同体的模式,它能够超越单一企业的有限功能,建立合理的利益机制,不违背市场经济的一般原则,有利于解决校企合作方面的一些主要问题。

基于“校企互赢”的校外实习基地建设探索

实践教学是高校人才培养中必不可少的重要环节,校外实习基地是保障其顺利进行的关键平台。阐述了"校企互赢"校外实习基地建设的重要性,通过优化生产实践教学体系、校企之间相互开展系列讲座活动、将生产实践拓展到学生的毕业设计环节、进行"产、学、研"一体化探索等措施,实现校企共赢的实习基地建设。并结合浙江工业大学实习基地建设的实例,介绍了方案的具体实施。实践结果表明,所提的建设措施切实可行,效果良好。

校企合作的误区与角色分析

高职领域的校企合作，在合作企业与合作方式选择上，易走入“短期利益最大化”和“重复单一技能训练、轻视基础理论学习”的误区。校企合作中，应借鉴发达国家的成功经验，积极发挥政府的主导和学校的主体作用，以企业为职业教育的有效支撑，在明晰角色关系及其责任、义务基础上，推动校企合作的深入、有效开展。

材料学科应用创新型人才培养模式的研究与实践

针对材料学科人才培养模式与市场需求脱节的现状,结合桂林电子科技大学材料学院人才培养实践中的做法,提出了基于"课程优化、师生互选、校企合作、科学实习"思路的应用创新型人才培养模式。重点阐述了课程体系优化、师生双向选择机制、校企合作双赢和科学毕业实习等一系列措施及成效,并对其中的成功经验进行了总结和理论升华。

收益成本视域下企业参与校企合作协同育人意愿影响因素研究——基于福州、厦门两市的调查

校企合作中普遍存在表面化、形式化问题,主要原因是企业认为自己在校企合作中获取的收益与其为此付出的成本不均衡,因而缺乏合作的动力。基于收益成本视角,运用福州市和厦门市的调查数据,构建Logistic回归模型,对影响企业参与校企合作意愿的诸多因素进行了实证。研究发现,企业参与合作的意愿总体较强;“为企业储备高技能人才”变量相对于“提升企业的社会形象”和“提升企业科技实力”这两个变量,对提升企业参与意愿的正向影响更大,“希望获得政府政策支持”这个变量不显著;“培养学生的成本”变量相对于“担心学生安全风险”和“担心正常的生产秩序受影响”这两个变量,对企业参与意愿的负向影响更大。应对措施包括:对企业的合作意愿要进行积极回应与引导;强化校企双方在制定培养方案方面的对接,创新校企合作形式;注重对参与合作企业的宣传,加大对参与合作企业的政府支持;加强对学生的安全生产培训,为学生办理实习期间的专项保险;等等。

高校作为企业改制发起人的校企合作模式探索

随着教育体制改革的不断深入，随着企业进行股份制改造的进行，传统的校企合作模式受到了挑战。本文在深入分析传统模式存在的问题的基础上，提出了高校作为企业改制发起人的新模式，探讨了新模式的政策依据、实施方式，以及在新模式中高校具有的优势与收益等问题。

企业社会责任的新思考

企业要承担社会责任虽然已经得到社会较为普遍的承认,但是存在的一个误区是,有人认为,企业承担社会责任只是为树立企业形象而长期赢利的手段,这是一种单纯工具理性的价值取向。从形而上的角度来说,还应该赋予社会责任以"价值理性"的终极意义,这种理性上的价值转向,有重要的伦理内涵。同时,要实现这种理性的转向,需要引进互惠交换机制。

如何引导企业参与校企合作的问题探析

校企合作既是一种办学模式,也是一种人才培养模式,更是对传统人才培养模式的一种变革。构筑校企的紧密合作,能产生互动共荣的"双赢"格局。对此从分析校企合作入手,针对目前校企合作中出现的各种问题,分析探讨原因,提出相应的对策,以更好地推动高职教育发展。

校企合作共建专业人才培养模式探索与实践

结合许昌学院与HP共建软件测试专业的实践情况,分析以互利共赢为原则的校企共建专业人才培养模式,阐述了校企合作共建专业建设内容.