教师教育国家级精品资源共享课的教材建设与教学改革经验回顾——以西北师范大学“中学数学课程标准与教材研究”为例

西北师范大学的＂中学数学课程标准与教材研究＂于2013年被确立为首批教师教育国家级精品资源共享课立项建设课程.多年来,该课程的建设主要围绕＂教材建设＂与＂教学改革＂两个方面展开.在教材建设中,采用了＂单元—主题—活动＂的编写体例,教材凸显参与式活动主线、凸显案例研讨、凸显选择性及二维码技术与数字化课程资源的整合;在教学改革方面,尝试了翻转课堂的教学模式、注重了生成性资源的利用、关注了学生创新能力及实践能力的培养.

美国国家层面教师专业标准述评

本文在介绍美国国家层面的教师专业标准产生与发展的背景的基础上,对美国国家层面两个具有影响力的标准:“国家专业教学标准”及“社会学科教师专业标准”进行了解析。最后,作者就建立我国的教师专业标准提出了几点建议。

新课程改革与英语教师的观念重构

教师教学观念的研究是教育研究领域的重要课题。在新课程改革的背景下,推进改革的关键在于教师教学观念的转变。作为新课程改革的重要组成部分,《英语新课程标准》要求教师从课程观、语言观、语言教学观、学生观、教师观等方面进行重新建构。从社会建构主义角度出发,教师观念的建构需要整合社会、家庭、学校、专家、同行以及学生的力量,加强对话与合作,交流与互动,促进新课程观念的内化,实现英语教师的观念重构。

美国社会科教师国家标准解析

美国社会科协会(NCSS)是主导美国社会科教育发展的专业协会。2017年,《社会科教师培养的国家标准》颁布。这是继2002年社会科教师国家标准的系列文件后,又一次针对社会科教师颁布的标准。新标准以社会科课程标准为依据,阐述了内容知识、内容应用、教学和评估的设计与实施、社会科学习者与学习以及专业责任和知情行动五个原则。新标准对社会科教师在专业知识、专业能力及专业态度与行为几方面的要求,进一步揭示了美国社会科教师标准新的特征与发展动态。

美国社会学科教师专业标准述评

教师专业发展已成为各国教育政策的焦点之一,其中教师专业标准是决定教师专业发展的有力保障,美国社会学科教师专业标准是针对不同层次学校、不同的社会学科教师的专业标准,其中的许多经验值得我们借鉴。

高职院校“双师型”教师专业化成长研究

高职院校要求专任教师必须具备双师素质,本文通过讨论高职院校的双师标准,高职双师目前存在的问题,提出高职双师的成长策略和评价方法。

美国基础教育社会科国家课程标准探微

文章以美国基础教育社会科国家课程标准为研究对象,通过对其历史背景、现状及特点的分析研究,试图从一个特定的角度对美国“基于标准”的课程改革运动中社会科的改革与发展情况进行专门的研究,以期为我国基础教育社会科课程的建构与发展提供参考。

国家社科基金后期资助中,艺术学项目的入选规律与发展趋势——以2008—2019年艺术学入选项目为研究样本

分析2008—2019年期间入选"国家社科基金后期资助项目"的艺术学项目相关数据后,发现获资助的艺术学项目存在五个特征:其一,收获了艺术学形成门类后的政策"红利";其二,申报标准既"严格"又"灵活";其三,"中青年学者"是申报主力;其四,学术影响力不断提升;其五,出版机构的推动作用日益彰显。

美国、英国和新西兰幼儿教师专业标准比较研究

随着国家对学前教育重视程度的不断加深,作为提高学前教育质量关键的幼儿教师的专业性问题也引发更多关注。对比美国、英国和新西兰3国的教师专业标准在结构、功能、内容和实施机制等方面的设置,结合中国教师专业发展要求,认为中国幼儿教师标准应增加年级和阶段的划分,在表述上更加精准和具体化并将民族性融入其中,还应逐步加强对全能型幼儿教师和专业实践环节的重视。

云南回族与汉族小学教师专业标准适应性调查研究

适应性是指小学一线教师对《小学教师专业标准(试行)》的适应的程度和素养的差距程度。针对《标准》中的60条基本要求,自编问卷,采用整群随机抽样的方法抽取昆明、昭通、曲靖、大理、玉溪的小学教师作为被试,共计发放问卷2000份,实际有效1675份。调查结果表明:1.总体水平上回族小学教师《标准》适应较强,在是否担任领导职务、学校所在区域、学历因素上差异显著。2.回族教师对“职业理解与认识”、“对小学生的态度与行为”、“教育教学的态度和行为”、“个人修为与行为”都比汉族教师更高。3.在“教育教学知识”、“通识性知识”方面,回族教师比汉族教师得分更低,距离标准差距更大。4.在专业能力方法,回族教师追求分数的功利心比汉族教师要弱,更加重视学生的道德的培养,更愿意和学生沟通。汉族教师比回族教师更加重视分数,更加重视教学本身的设计和教学的有效性。所以,回族地区应该大力提高回族教师的专业培训,提高其专业素养,尤其是农村回族教师的专业知识与专业能力亟需提高。

美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究

《美国优秀历史教师教学专业标准》旨在通过严格的历史教师教学标准促进学生的学习。其对于我国教师专业标准的重要启示意义在于:注重优秀历史教师知识结构的全面完整性;以卓越教学行为来展现优秀历史教师的专业形象;对于优秀历史教师核心知识与能力的要求明确、具体;以学生的学习效果评量教师的教学水平。