“一A就B”类紧缩构式群的承继系统考察

“一A就B”与“一A而B”“一A即(辄)B”“一A便B”“刚(才)A就B”“一A就AB”“一A就是+数量”“一开始就B”等相关构式形成紧缩构式群。“一A就B”类构式从先秦发展而来,共同承继了基于源形式的并列承接结构的理据。“一A而B”演化为“一A即(辄)B”子构式,并固化为“一A便B”,构式化为“一A就B”,继续扩展为“刚(才)A就B”“一A就AB”等子构式,再进一步构式化为“一A就是+数量”,最后习语化为“一开始就B”等实体构式。“一A即(辄)B”到“一A就(便)B”、“一A就B”到“一开始就B”、“一A就AB”到“一A就是+数量”属于外部承继,“一A而B”到“一A即(辄)B”、“一A就B”到“刚(才)A就B”“一A就AB”属于内部承继。“一A而B”由承接到表条件,也体现了一构多义的内部承继特点。“一A就B”还同时承继表顺承、条件等逻辑语义关系的复句,构成构式群的多重承继特点。构式群中构式化程度不同。其中,“一A而B”是源形式,“一A就B”是典型构式,“一开始就B”“一A就AB”“一A就是+数量”等是边缘构式。

网络多媒体环境下的高职英语教学模式改革探究

近年来,由于多媒体技术和网络技术迅猛发展,传统教学模式已不能满足时代的需要,不能适应学生语言能力的发展。与此同时,以学生为学习主体、老师为课堂组织者的网络多媒体英语教学以其灵活、高效、信息丰富等特点,受到广大学生的欢迎。为此,我们对新技术条件下的教学模式改革进行剖析,并提出一些可行性建议。

网络教学在高等教育中的应用研究

本文以建构主义学习理论为基础 ,提出了适合高等教育的基于宽带IP网和信息代理的分层网络教学系统模型。

多媒体网络教学环境下的学生角色转换

以建构主义和自主学习理论为基础,结合多媒体网络教学实践,本文探讨了学生在新的教学模式下所扮演的角色。在新的教学模式下学生不仅仅是知识的接受者,而且还是网络技术的学习者、信息的采集和处理者、合作者、自主学习者、研究者和自我评估者。

基于网络的研究性英语教学

研究性教学近年来开始在高校教学中得到青睐和重视,因为它注重培养学生的实践能力和创新意识,强调教学对象的主体性和教学过程的实践性和探究性。网络技术的应用为高等教育英语专业的研究性教学带来了便利条件,网络平台的构建为研究性教学提供了可靠保障。

构建网络环境下高校美术欣赏课的教学理念和模式

美术欣赏课程应当充分利用网络环境的巨大优势,构建现代教育倡导的"自主、合作、研究"的学习模式和教学理念。在美术欣赏课教学中,教师角色由知识的权威者转化为学生课题研究的参与者、合作者、组织者和促进者,在自主研究性学习中强调学生是学习的主体。

基于建构主义的信息技术与数学课程整合实例

根据建构主义学习理论的基本观点 ,结合信息技术、网络教学环境提供的物质支持 ,就如何在数学教学中设计以建构主义学习理论为基础的信息技术网络教学模式进行探讨。

试论网络环境下的历史研究性学习

针对传统历史教学手段单一带来的机械性学习问题 ,本文提出要实现信息技术与历史教学的整合 ,开展网络环境下的历史研究性学习 ,并结合教学实际探讨了这种新的学习方式的理论基础、模式建构、评价机制与应注意避免的几个误区。

“伤不起”的构式化及构式性演化——兼论网络环境对语言发展的影响

新兴流行语"伤不起"的语义及感情色彩不能从构成成分或现有构式中完全推导出来,应被视为新构式。其语义具有抽象性,在现实使用中有各种细微差别,但核心语义可以笼统概括为"受不了"。"伤不起"构式对构式成分产生压制,同时构式成分也会对构式产生影响,主要体现在其适切语境、附加情感等方面。"伤不起"构式正处在"构式化后演化"的过程中,极高使用频率、网民求新求异心理、主观化需要等因素共同推动"伤不起"构式进一步发展。

论建构主义的知识观与网络教学策略

多媒体和网络技术的发展，使建构主义的知识观点得到了强有力的技术支持，教育技术的迅速崛起又为这一理论的实践应用提供了广阔的舞台。所以，建构主义学习理论应是当前教育改革的指导理论，是现代教育技术和网络教育的理论基础。

构式化和语法化的异同:以汉语增量比较构式“越来越……”的演变为例

文章在Traugott和Trousdale(2013)的构式化理论基础上梳理了该理论的主要观点,并给出了当前构式化理论研究的最新概览。文章认为构式化是在语法化理论基础上的创新,因此,语法化理论对语言演变的主要分析同样也适用于构式化,如语言演变的渐变性、重新分析、语境及词频的重要性等。同时,构式化在形式和意义的综合演变、功能的扩展、图式网络以及多重来源的可能性等方面做出了创新。文章从构式化角度论述了“越来越……”(汉语增量比较构式)的产生和发展。大多数前人研究均基于语法化理论,主要关注句法结构的演变,然而构式化的架构强调形式和意义的综合分析。基于构式化,文章认为“越……越……”(关联比较构式)和“越来越……”(增量比较构式)是两个不同的构式,而非同一构式的两个类型。文章梳理了“越来越……”的演变轨迹,并认为“越……越……”并非其唯一来源,因此“越来越……”的发展应考虑构式网络的重组及多重来源的重要性。

网络流行构式“X一时爽,一直X一直爽”的形成和发展

网络流行构式"X一时爽,一直X一直爽"由咒骂构式"X一时爽,全家火葬场"和规劝、警诫构式"X一时爽,Y"发展演变而来,是对这两个构式的吸收和改编。在网络环境下,"X一时爽,一直X一直爽"的使用频率高,传播速度快,迅速演化为一个网络流行构式。运用构式化理论探讨"X一时爽,一直X一直爽"构式的形成和发展,为网络环境下的语言演变提供科学的理论阐释。

用新型教学模式理论改革计算机学科教学

随着信息化社会的到来和信息技术在教育中的广泛应用 ,传统的教学模式已日益显现出其弊端和局限性 ,网络化教学成为教学发展的趋势 ,本文以建构主义的学习理论为基础 ,结合新型的教学模式 。

构式特征在构式化过程中的互动、机制与结果

本文立足于多重互动观,以汉语副词主导构式为例,分析了构式特征在构式化中的互动过程、机制与结果。根据常项构件数量或位置是否变化将构式化结果分为恒棂构式和变棂构式,并归纳出前者的链条式与辐射式发展路径和后者的单轮与多轮构式化的发展类型。同时,探讨了“构-境-人”塔式互动关系格局,阐述了特征互动调变的具体实现机制,刻画了构式特征在构式化中的具体调变过程和机制,并使用由各层次构式特征构成的合力网络直观展示该调变过程。最后,根据构式集共享特征的类型,将构式联结分为基于共享形式特征和基于共享意义特征两类,二者分别可通过形式增扩和替换常项机制实现。