新文科背景下播音与主持专业交叉课群设置模式探析

随着新一轮信息技术变革及产业创新的到来,高校学科深度交叉融合越发需要实现理论体系的突破创新。在此背景下,播音与主持专业作为培养中国高素质语言应用人才的重要学科,要适应新的发展趋势。本文依托“新文科”发展理念,坚持以人文社科为经度,以自然科学为纬度,构建跨学科的专业思维,聚焦交叉课群建设,在推动产学研结合的基础上,探寻有学科特色的复合型人才培养模式。

新文科背景下高校外国文学课程思政教学探索

外国文学类课程是中国学生了解西方文化的重要渠道之一。虽然西方世界意识形态和西方文化价值观渗透在每一部文学作品中,但此门课程又潜藏着诸多课程思政教育元素。新文科背景下,教师要结合外国文学学科的逻辑特点,进行课程思政教学,有意识地进行意识形态和文化价值取向的比较、鉴别和过滤,实现专业知识传授和学习的有机融合,进而落实价值观引领和立德树人的目标。

新时代普通高校外语类一流本科专业建设的若干思考

聚焦人才培养、全面振兴本科、做强一流专业、培养一流人才已经在高等学校形成广泛共识。本文立足外语类专业自身发展特点,阐释外语类专业人才培养的历史使命和扎实推进专业内涵建设与发展的迫切需求,围绕落实新文科建设要求、强化“金课”建设、加强学习评价、重视课程思政、提高专业治理能力等多个关键问题,对如何与时俱进建设紧扣时代脉搏、满足新时代外语教育人才培养要求的一流专业进行深入思考,设计并探索外语类一流专业建设的有效路径,以期为外语类一流专业建设提供参考。

新农科背景下长江大学生物技术国家一流本科专业人才培养模式改革与实践

新农科建设为我国涉农高校“双一流”明确了方向,随着现代农业与第二、第三产业的深度融合,新产业、新业态不断涌现,带动了我国生物产业的高速发展.为满足生物产业发展需求,急需培养大量高素质的生物技术专业本科生.长江大学抢抓国家一流本科专业建设的契机,从人才培养目标修订、培养方案优化、实践教学模式完善等方面进行积极改革并实践,构建具有长江大学特色的生物技术“双方向”人才培养体系和全员协同的“三全育人”培养模式,实现“产、学、研”一体化实践教学体系.改革实践,既加强了师资队伍建设,优化了课程设置和人才培养模式,又提高了人才培养质量.

新文科背景下融合课程思政的艺术教育创新模式研究

本课题基于国家推进新文科建设的背景要求,通过创新艺术教育模式,融入课程思政内容,增强审美意识,丰富审美思想,端正青少年艺术创作观,提升青少年的艺术创作与品鉴能力。研究充分结合艺术教育课程的基本逻辑,围绕教学体系改革、教学实践模式创新、课程体系建设、管理制度规范、评估方式创新5个方面提出改善建议,引导学生立足区域发展,落实课程思政与立德树人的根本任务,鼓励学生关注社会问题,端正艺术创作态度,树立正确的“艺术观”与严谨的“创作观”,为社会发展培养具备实践创新能力的高素质应用人才。

新工科背景下机械数字化设计能力培养体系的构建与实践

为适应新产业新技术对机械类人才的需求,从提高机械数字化设计能力出发,基于先进制造和新工科理念,针对机械基础理论、数字化设计技术与工程实践融合教学的问题,结合湖北民族大学机械类专业实际情况构建培养体系。包括:通过机械数字化设计技术的渗透,整合与优化机械类课程群内容;建立一体化课内实验实践体系,理论联系实际,开展工程实践和机械数字化设计的综合训练;以“学科赛事、项目驱动、校企合作”为依托,建立多渠道的课外实践培养体系;以社会发展为导向,加强师资队伍建设。该培养体系的实施,强化了机械设计专业知识的工程应用,分层次提升了学生的机械数字化设计水平和产品研发能力。结果表明:新的培养体系能有效提升学生的自主学习兴趣和数字化创新设计能力,为新工科背景下的教学实践提供一定的参考。

数学新课程标准下教师有效教学行为分析

教学是教师促进学生学习和发展的行为.学生能否在教师指导下获得发展是衡量教学是否有效的唯一指标.在新的数学教学理念指导下,教师的教学应该做到以下几点:面向全体学生,促进和提高所有学生的学习;创设和维护良好、有效的数学学习环境;促使学生理解数学知识,掌握数学思维,树立正确的态度、情感和价值观;培养学生自主学习的能力;引导学生自我评价.

新课改背景下高师教育学“问题驱动”教学模式研究

目前"传递—接受式"仍然是教育学课较为常见的课堂教学模式,这种模式最典型的特征就是"去情境化"、"去问题化",重教师轻学生、重知识轻能力、重理论轻实践。"问题驱动"教学模式就是要改变这一现状,要让学生在真实的教育情境中带着问题去学习领会蕴含其中的教育原理,并能运用所学理论分析解决现实生活中的教育问题。在学习方式上,将教师引导与学生自主探究、合作交流有机结合起来。

物理新课程标准下的教学行为评价标准

物理教师的教学行为对提高学生的学科素养 ,确立科学的物理观和自然观起着十分重要的作用 .它表现在教学活动的各个方面和教学过程的始终 .随着新的物理课程标准的制定和实施 ,教师的教学行为以及对行为的评价也应作出相应调整 。

新课程背景下的高师体育教育专业改革

高师体育教育专业是培养中小学校专职体育师资的专业,它培养的学生是我国未来学校体育教育改革的具体操作者、新课程标准的实施者,而现行体育教育专业的课程设置已不能适应现代中小学体育教育的发展,必须对其专业的课程设置、教育观念、教学方法、评价体系等4个方面进行相应的调整,以适应改革和发展的需要。

新课程标准对体育教学目标的影响及其对策研究

本文依据新课程标准对传统教学目标确定存在的模糊、抽象等现象进行改进,在确定教学目标的内容上围绕课标的五大领域使之更加丰富,在程度上结合课标的水平目标使之层次更加分明。教学实验发现:教学目标的改进有重要意义,依据新课程标准改进教学目标有很强的操作性和明确的方法,而且在教学效果上也有很大的改善。

新课程背景下我国农村中小学音乐教师培训之思考

以新课程改革为目标,考察现行农村中小学音乐教师培训,存在着缺乏个性化(农村化)、缺乏现代音乐知识、缺乏文化内涵之不足;农村音乐教师培训应采取吸纳现代知识、体验"城市化"生活、"上山下乡"考察民风为内容的培训新模式。

论新课标情境下的学生角色及其实现

基础教育新课程标准的颁发与实施 ,凸显了研究学生角色的重要性、必要性与紧迫性 ,也为研究学生角色提供了机遇和可能。新课标情境下 ,“学生”仅仅是制度身份 ,学生不能仅仅定位为“受教育者”角色 ,而是多重角色的整合。实现新课标情境下的学生角色 ,就是促成传统意义上的学生角色向新课标意义上的学生角色的转换 ,这是新课程标准实施必须正确应对的挑战 。

新课改背景下中小学教师专业化发展模式研究

新课改为我国基础教育带来了全新的教育理念,对广大中小学教师提出了新的要求,也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。要使广大教师适应新课程的要求,提高中小学的教育教学质量,必须建立起适合教师专业化发展的模式,促进教师整体素质的提高。

试论课程改革的理论基础——兼论我国十年新课改的理论基础及其论争

课程改革的理论基础是课程改革在理论上的根本依据和理论起点。课程改革的理论基础具有科学性、系统性和基础性等特点。一般地,课程改革的牵涉面越大,改革的力度和深度越大,对理论基础的依赖性越强。新课改对理论基础是强依赖性的,但课程改革的设计者和推行者对课程改革的理论基础问题避而不谈,造成了课程改革理论基础的隐晦和凌乱,影响了新课改的理论辩护和实践推进。课程改革不但要注重理念的阐释和实践操作的指导,同时也要注重理论基础的选择、理论体系的建构和论证以及在理论上的宣传和普及,使课程改革获得健全的理论和实践的"两条腿",这样才能让课程改革走得更稳更有效果。

新课改背景下高中学业水平考试组织管理创新探析

普通高中新课改不仅启动了中学课堂教学的改革与创新,也将导致学业水平考试管理的革新。考试组织管理的创新首先体现在考试管理理念与价值观的创新,这些创新表现在将考试视为学生积累和运用文化资本的必然阶段;考试和考试管理是个体社会化的场域与加速器;考生在考试组织管理中的主客体统一性和能动性;考试管理中控制只是手段,服务学生成长才是根本。在这一理念和新课程价值定位指导下,考试的考务管理和考试主体的行为管理将发生相应的结构优化与创新。

新课程标准下体育教师角色的转化

在对角色的定义和传统体育教师角色剖析的基础上,指出新课程标准理念下体育教师应扮演的角色:课程内容的开发者、选择者,教学活动的设计者、教育者,教学过程的引导者、合作者、促进者,课程改革的研究者,学生求知和发展的激励者,全民健身的服务者。

新课标下高师数学分析教学实践与研究

主要论述了在高中新课标下,高师数学专业数学分析课程与高中数学的脱节问题,接着作者根据自身的教学经验和教学心得提出衔接的相应方法和教学手段,从而提高数学分析课程的教学效果和教学质量.

关于中学体育与健康教育相结合的研究

中学体育教育是基础教育的一个重要组成部分,它对学生的大学生活乃至他们的整个人生都将产生深刻影响。本文采用了问卷调查、访问谈话、数理统计等研究方法,对中学生对于健康含义的理解、健康知识的来源、上体育课的原因、日常卫生、每天运动时间及自我锻炼习惯等情况进行了调查与分析,提出了中学体育教育与健康教育相结合的框架结构。这为深化中学体育教学改革及新课标实施后中学体育与健康教育相结合提供了理论依据。

新课程下高考质量与新课程改革发展关系探析

新课程改革是推进我国素质教育的重要举措，而新课程下高质量的高考是推行新课程改革的有力保障，同时，科学合理的新课程改革也为新课程高考改革提供良好的基础和发展空间。制约高考质量的因素主要来自两个方面：一是内在的，包括新课程目标和新课程标准体系；二是外在的，包括社会、经济、政治及考生身心发展规律等。制约新课程改革的因素主要来自新课程高考的科目设置、内容选择、评价及录取方式等的变化。