新发展理念下普通物理学实验课程建设

探究了新发展理念下普通物理学实验课程的设计思路、教学资源建设和课程思政建设。将协调、绿色、创新、开放和共享的新发理念融入教学资源建设,完善课程平台、选课平台、授课平台、仪器平台和信息平台建设;建设集实践性、创新性和探索性于一体的课程内容、多元化教学方法、指标化教学评价体系和一步反馈式信息通道;建设适合普通物理学实验课程的课程思政元素(道德修养、家国情怀、全球关切、学校精神和今日关注)和切入点(著名科学家、全球科技、中国工程、浙大校友、往届学长的成就)。将新发展理念融入物理实验课程全过程。

新农科背景下基于OBE理念的课程思政建设探究——以包装工程专业导论课程为例

在发展新农科的大背景下,基于OBE理念,阐述在农林院校高等教育中开展课程思政建设的必要性和可行性。以包装工程专业导论这门核心课程为例,分析该门课程在专业人才培养中的地位以及课程特点,从课程大纲的调整、思政元素的挖掘、思政教育与教学内容的结合、教学方法的实施等四个方面介绍了课程思政建设的改革与实践。实践证明,将思政理念贯穿进包装工程专业导论课程中,既可以丰富教学内容,提升课堂教学效果,又能激发学生的学习热情,培养学生的家国情怀。

跨学科项目化学习中大概念建构策略:内涵价值、系统模型与实践案例

在素养导向的全学科育人时代背景下,跨学科项目化学习已成为基础教育课程教学改革的重要途径。将大概念建构作为其逻辑起点,可以有效弥补当前跨学科项目化学习存在的“驱动问题浅表化、活动内容拼盘化、组织流程松散化”等实践困境。但已有研究缺乏对教师教学观念重构和大概念体系生成等方法论支持。该研究基于系统设计观,在厘清跨学科项目化学习中大概念建构的内涵价值和生成逻辑基础上,以追求理解(UbD)的逆向教学设计为底层理念,以“表层学习—深度学习—迁移学习”为内在机制,遵循“准备→建构→应用→反思”的大概念建构思路,建立了包含观念层、原则层、认知层、设计层、策略层的五层次立体理论框架(“CPCD-S”模型),生成了兼具全程性和灵活性的具体策略,并结合实践案例对其进行了应用阐述,以期贯通理论与实践的双向路径,为教师开展基于大概念的跨学科项目化学习提供系统性方法路径,为课程教学改革的纵深发展提供助力。

新文科背景下新闻传播学专业核心课程TPPA评价体系构建研究

新文科背景下新闻传播人才培养模式创新与改革的落地见效,必须以新闻传播学专业核心课程体系的重构来保障。当前,新闻传播学专业核心课程的建设是一个随着快速变化的外部环境不断调试、迭代与优化的过程,需要科学的评价体系给予及时反馈和有效指导。本研究在充分借鉴OBE理念与CIPP评价模型操作性框架的基础上,构建了包含目标评价、方案评价、过程评价和成果评价四个维度的评价指标体系;利用层次分析法(AHP),借助元决策软件(Yaahp),依次通过构造递阶层次结构、构造比较判断矩阵、进行一致性检验等步骤,最终确定该评价体系各级指标的权重,构建起具有发展性、改进性功能的新闻传播学专业核心课程TPPA评价体系,助力新文科背景下新闻传播教育改革走向深入。

环境设计专业技术科学类课程思政内涵建设及实践——以环境设计技术基础课程为例

环境设计技术基础课程对学生认识环境现状及解决环境中的各类工程问题有很大帮助。结合环境设计技术基础课程的教学内容,从建立新型环境观念、关注生态环境保护和公共利益保障、注重环保低碳等方面深入挖掘课程思政教育与各章节的融合点,形成价值导向与培养目标合而为一的育人模式。从教学效果分析来看,思政点在课程教学中实现有机融合,学生的思想道德素质、分析及解决问题的能力都有较大提高,主要体现在其团队合作及自主学习能力、环保意识、创新意识及职业素养等方面。因此,本课程相关的思政教学探索可以达到优化课程、培养学生更好地为社会服务的目的。

新课标视阈下跨学科主题学习的设计与实现

从新方案的课程板块意义出发,跨学科主题学习可被界定为一种以学科核心素养为纲、立足学科实践的综合学习,旨在使学生经历“有意义的话题”牵引下的问题解决过程。跨学科主题学习的设计应以大概念作为学习“锚点”,以单元整体教学作为基本组织形态,并遵循逆向设计基本结构。在概念边界与设计理路规约下,研究构建了包含筛选大概念、确定跨学科设计主题、明确指向概念理解的学习目标、设计表现性评价任务以及组织问题链牵引的学习过程五个关键步骤的跨学科主题学习设计实践模式,并以语文学科主导的“破壳而出”跨学科主题学习为例对该模式进行了解释。

基于OBE理念的新医科药学专业综合实验课程建设

药学是一门实践性很强的学科,药学专业实验课程是理论课程的重要补充,通过实践过程将理论知识与实践有机结合,培养学生具备专业的意识、能力和素质。以广西大学药学专业为例,基于新医科交叉融合背景,将OBE理念应用到药学专业实验课程教学中,探讨药学专业综合性实验项目的内容设计、教学方法及模式、课程思政、考核及评价机制等方面的教学改革和实践,以期完善药学本科实验课程体系建设,提高广西大学药学专业教学质量,推动药学学科的发展,为培养符合国家标准、具备从事药学专业相关工作的高素质专门人才奠定基础。

面向新工科“五维形态”的城乡规划课程结构反向设计

在我国新工科建设背景下,城乡规划教学如何匹配国土空间发展尤为重要。城乡规划作为实践性较强的工科专业,课程成果是直接检验其授课效果的高效工具。针对目前理论课程教学成果路径设置模糊、实践创新性不足、理论知识繁杂枯燥等问题,本研究面向新工科(人文维度、规模维度、政治维度、产业维度与人文维度)“五维形态”,将OBE理念分解为5个阶段运用到课程结构设计中,结合课程技术、规模、政治与人文成果形成知识模块、能力模块及素质模块,力求提升城乡规划专业理论课教学效果。

基于OBE理念的“Python程序设计”课程设计与实践

随着高等教育改革的不断深入,OBE概念也被广泛使用,尤其是在新工科专业的课程教学中。在此背景下,如何将OBE教学理念融入课程教学,已成为一个重要的问题。文中以OBE教学模式为基础,在Python程序设计类课程中引入OBE理念。在实施OBE教学模式的过程中,需以学生为主体进行课程设计,并根据不同的培养目标制定相应的教学计划,不断完善教学策略和评价机制。

“新发展理念”在汽车理论课程思政建设中的融合探索

课程思政是实现专业思政教育的重要途径,是符合全国新时代背景下对人才培养基本要求的教育理念,在新的教育理念下开展汽车理论课程思政建设,是培养高素质应用型汽车工程技术人才的必然要求。在深入研究课程内容思政元素的基础上,探索了将“创新、协调、绿色、开放、共享”的新发展理念作为课程思政建设主线,融合于汽车理论课堂教学过程的途径,为培养满足新时代发展要求的汽车工程技术人才奠定基础。

新课标背景下初中数学大概念教学策略探研

新课标背景下的初中数学教学面临更多挑战,不仅要夯实学生知识基础,还要训练其数学思维。传统的“课时主义”存在碎片化教学问题,不利于学生对知识的整合与吸收。文章着眼大概念教学,论述大概念的内涵及确定策略,指出教师可基于大概念完善教学结构,制定教学目标,组织教学活动,优化作业设计,建立评价体系,以提高初中数学教学质量,提升学生数学核心素养。

基于OBE理念的混合式教学模式应用研究--以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例

针对新能源汽车检修类课程在教学过程中存在的学习目标不明确、学习成效不均衡、评价方式单一等问题,分析OBE理念下的混合式教学模式改革思路,以《新能源汽车电驱动系统检修》课程为例,从课程学习目标、课程教学内容、教学组织形式、考核评价方式等方面提出具体教学改革方案,并说明改革后的教学效果。

新工科形势下基于OBE理念的课程改革思考

新工科形势下,基于OBE理念对传统工科专业开展课程改革。以助剂化学与工程课程为例,通过基于OBE理念对课程进行关联性系统分析,构筑了课程建设与人才培养,以及用人单位之间的反馈机制。围绕融合新思想、新理念,新的教学内容,新的教学方式方法和考核评价改革,提出了课程建设思路,主要体现在将OBE理念深度融入培养目标设计思路中、课程内容建设充分结合校企合作课程建设、过程性评估和形成性评估的建立等方面。在课程改革的保障需求方面,突出强调了课程的持续改革建设必须以可持续的高水平师资力量为保障。

新医科背景下基于OBE理念的“生物化学”教学改革研究

新医科背景下医学“生物化学”是临床医学专业的基础课程,主要研究人体内物质代谢及其转变规律,是沟通基础理论和临床实践的一门重要的医学课程.为培养学生的创新能力和解决复杂问题能力,增强学生毕业后的岗位胜任能力,尝试引入成果导向教育理念,建立了由3个教学环节组成的闭环运行教学模式,依次是:修订课程目标和制定学习产出,优化教学设计和实现学习产出,形成性考核评价体系和评定学习产出,并持续改进.实践表明,这种教学模式可以增强医学生的自主学习能力,有助于提高学生的学习效果、创新能力和解决复杂问题能力.

新课标导向下跨学科主题学习如何开展:基本思路与操作模型

跨学科主题学习是新课标修订的一大亮点,对于打破学科藩篱、实现课程的综合化和实践化具有重要意义。将课标涉及的16门学科按照自然科学和人文社科划分为两大领域类别,从目标、内容、实践、评价四个维度梳理跨学科主题学习的要求和规律,由此提炼出基础教育学段开展跨学科主题学习的基本思路:在学习目标上,以核心素养为纲,体现为“双基—学科思维—高阶素养”三个递进层次;在学习内容上,跨学科主题源于社会生活情境和三大文化议题,确定主题后可通过大概念对学习内容进行整合;在跨学科实践上,以问题链和任务簇为锚点开展项目式学习,致力于问题解决;在学习评价上,评价内容关注核心素养的发展水平,强调在真实情境中开展多元评价。为了让跨学科主题学习在实践领域真正落地生根,一线教师可以参照以大概念为基础的跨学科主题学习“C-POTE”模型,即以“概念群→问题链→目标层→任务簇→证据集”为核心来设计和组织教学。该模型不仅强调以驱动性问题促进学生对大概念的深层理解,重视教师对实践活动的参与和引导,同时也注重在教学开展过程中贯穿可操作性评价,为教师实施跨学科主题学习提供切实指引。

新发展理念视域下课程思政建设的逻辑架构、价值指向和实践路径

新发展理念下课程思政建设须立足于“培养什么人”这个教育首要问题,以形成新时代立德树人的新范式为逻辑生成的出发点,对推动课程思政新发展,形成与时代新人要求相适应的课程思政体系具有重要的意义。聚焦于课程思政建设创新动能不足、要素融合有限、教研改革滞后、话语体系失范和思政载体零散等发展的不足,需要致力于构建以领域专家更智创、育人要素更协同、教研网络更敏捷、思政话语更包容和思政载体更共享的课程思政建设发展理路。

基于OBE理念的新能源理论基础课程目标达成度评价及持续改进措施

近年,新能源产业的快速发展,对高校新能源学科的人才培养提出了更高要求。基于OBE理念,结合工程教育专业认证标准和要求,评价新能源理论基础课程目标达成情况,是高校进行课程教学改革、提升教学质量和学生的综合能力的重要依据。以上海理工大学新能源科学与工程专业2020级学生为例,其该课程的教学目标均已达成,通过学习学生已具备了较强的设计、开发、研究等能力,达到了预期的学习效果。未来还应从教学内容、教学方法和考核方式上继续对该课程教学进行改革,以不断提升教学质量和学生的综合能力。

新农科背景下农业院校创新创业课程改革研究--基于CDIO教育理念融入农业投资项目评估课程

新农科背景下,农业院校如何通过课程改革来实现育人要素与创新创业能力的互动共享,是当前农业院校亟待解决的问题。以培养农业院校大学生创新创业能力为目标、以大学生创新创业项目为研究对象,引入CDIO教育理念,采用专家打分法进行评价,从而分析农业投资项目评估课程的教学效果,并提出课程改革的对策建议。

新课程标准背景下的跨学科融合教育

新课程标准背景下的跨学科融合教育是新时代对核心素养的呼唤,也是解决当前分科教育弊端的可能途径。因此,探索跨学科融合教育的发展路径具有重要意义。从关注跨学科概念的整合、跨学科学习主题的选择、跨学科课程的开发、跨学科教学的实施、跨学科学习的新样态五个方面论述新课程标准背景下跨学科融合教育的发展路径,从而有效消解原有分科教育模式的局限,并为建立适合我国国情的跨学科融合教育模式带来可能。

从松散联结到意义建构:大单元教学设计的理想图景

《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。