反思性实践视域下新任教师培训模式构建

教师是反思性实践者,在反思与实践的行动循环中提升教育教学能力。在实践中发现,新任教师培训面临的实然困境归根到底是培训与实践衔接的问题。反思性实践理论彰显参训教师主体地位,强调实践导向,推动“实践一反思一再实践一再反思”的行动循环,为有效开展新任教师培训提供理论指导。为此,构建基于诊断测评的分层施训模式、浸润式“反思+实践”学习模式以及培训延伸指导服务机制等新任教师培训模式,并在F省新任初中历史教师培训班予以实践。

高职院校新教师入职培训问题及对策研究

在高职院校建设和发展的过程中,最为重要的组成内容就是教师群体。针对新进入到高职院校的教师,为了确保其更好地上岗并开展教学工作,就需要开展全面的入职培训,在培训过程中要立足于教师的入职需求和未来的发展方向,并不断创新和完善培训的内容。但是从现实情况来看,高职院校会遇到各种各样的培训问题,导致最终的培训效果不佳。因此,要采取全面的应对策略,真正促进新教师职业素养的全面提升,为高职教育事业的可持续发展奠定坚实基础。

上海市中职新进教师入职教育制度构建与探索

中职新进教师入职教育不仅关系到教师个体的自身成长,而且影响中职教师队伍整体建设与发展。通过串接理念的形成和确立、框架的搭建和组织、方案的设计和解析以及成效的追踪和反馈等步骤,上海市基本实现中职新进教师入职教育的制度化,并在理念立意、机制运行、实践探索等方面形成创新突破。针对在时间的管理和安排、人员的调控和控制、专业的覆盖和协调以及方案的落实和完善等方面存在的一些难点,上海市仍需要进一步完善市、区(职教集团)与学校三级协同配合、联动协作的中职新进教师入职教育制度,以实现真正意义上的统筹布局。

美国新教师入职指导教师培训方案的改革探析——以“新教师中心”指导教师培训方案为例

美国新教师入职指导教师培训方案的改革,以美国"新教师中心"指导教师培训方案的出台与推广为主要特征。该培训方案的形成有其社会背景与理论基础,具体表现为立足于指导实践、培训内容层级化和以系列培训为特色。该培训方案理论与实际紧密结合,培训目标具体明晰,对提高新教师入职质量、从而提高美国基础教育的质量产生了积极的影响。

美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介

教师专业生涯发展由职前、入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了职前教育质量。毕业生经过学科专业评价,获得初级证书,进入新手教师教学导入计划。在达到标准并通过课堂行为评价后,才能获得正式教师证书,进入教师专业。对在职教育,没有统一的标准,但要求教师继续学习并取得更高学位。

美国学区新教师的入门培训及启示

新教师的入门培训是教师专业发展的重要方面。本文以三个学区为例,介绍美国当前新教师入门计划的主要内容和特点,并提出我国新教师入门培训改革的启示。

理想与期待——2008年新教师入职培训调查问卷分析报告

高校教师是教育思想的实践者和教书育人的示范者。在高等学校跨越式发展中,高校教师通过各种途径和方式接受入职培训,掌握教育理论和技能,促进自身持续的发展成长是高校师资队伍建设与管理中的迫切任务。本文通过问卷调查,分析了2008年新入职教师的基本素质与思想状况,以及他们对大学教育、学校发展、自身成长的思考与憧憬。

初任教师的适应与思考

初任教师的入职阶段是他们在教师生涯中一个重要的部分 ,是他们从事教学专业工作的关键适应期 ,对教学的有效性、工作满意度以及职业持久性产生长久的影响。但我们对初任教师的职业适应状态不容乐观 ,他们往往面临“现实的冲击”,影响其留任率。本文拟从师范院校、学校和初任教师三个角度 ,考察初任教师面临的主要问题 ,并从职前和入职培训两个方面 ,提出改善初任教师适应状态的某些建议。

美国新教师入职教育培训的实践与启示

美国在新教师入职教育、培训方面研究起步较早,在培训形式、内容等方面独具特色,尤其近年来美国政府在入职培训法制化、评价科学化、多主体协同参与等方面得到了长足的发展,对稳定教师队伍和促进教师专业发展起到了积极的促进作用。本文从美国新教师入职教育实施的背景入手,阐释了美国新教师入职培训的目标与形式、入职教育实施的条件、入职培训的特点及其对我国新教师培训的启示,对我国新教师入职教育、培训工作具有积极借鉴意义和参考价值。

关于高等医学院校新任教师入职培训的思考

教师队伍建设是高校发展的永恒主题。高等医学院校新任教师入职培训是使刚从医学院校毕业的医学生顺利向教师转变的重要环节。然而,当前医学院校新任教师入职培训还普遍存在很多问题,这需要我们从提高对入职培训的认识、改革入职培训模式、加强对入职培训的支持等方面进行思考和探索。

地方高校新教师入职培训现状与对策

地方高校引进了许多非师范类应届毕业研究生充实教师队伍,界定新教师入职培训的含义,综述入职培训的现状和问题,即入职培训途径单一、培训形式脱离实际、入职培训未能充分考虑其发展等问题,在此基础上提出加强新教师入职培训的对策,对促进青年教师发展,增强学校可持续发展具有重要的意义。

新专业主义框架下的英国教师入职教育实践模式解析

以“专业标准”、“绩效管理”和“持续专业发展”为核心要素的新专业主义成为近年来英国教师教育改革和教师专业发展政策制定的指导理念。在此背景下英国面向进入学校任教的新教师实行法定入职教育制度,该制度的推出有着深刻的现实指向和实践愿景。通过实施个性化的入职方案、同伴互助式的入职导师制度、贯穿全过程的质量监测体系、多群体参与的运行机制,保障了入职教育项目的有效实施。入职教育实践极大地丰富了入职教育的内涵,提高了新教师的留任率和质量,推动新教师从职业生存走向持续专业发展。但伴随着新专业主义理念带来的争议,入职教育实践也凸显出一些不足。剖析英国入职教育实践模式的成效与经验,对我国教师职后教育和专业发展具有一定的借鉴意义。

河北省农村小学转岗英语教师培训策略的探索

对农村小学转岗英语教师的培训应从以下几方面入手:1.提高转岗英语教师的学历层次;2.结合教学案例进行理论培训;3.以理论作指导,加强实践操作;4.创建网络环境,利用现代远程教育进行培训;5.建立教师专业发展档案。

德澳英中职教师三阶段发展维度及启示

中职教师的专业发展有其阶段性,在各阶段的发展中又有不同的侧重点和相应的要求,呈现出以时段发展为纵柱,以内容和水平发展为横柱的统一性。德澳英三国经验表明,中职教师专业发展从纵向上分为职前、入职和职后三个阶段;从横向来看,主要是专业技能维度、教学技能维度及其水平提升维度。三国中职师资发展各阶段中的有益经验和做法,可以为我国中职教师发展提供启示。

西方特殊教育初任教师入职引导的研究及启示

目前,西方发达国家正寻求有效措施防止特殊教育初任教师离职。特殊教育初任教师入职引导主要目的是培养初任教师的安全感以及培养利于促进教学的自信感,减少教师的孤立感,鼓励教师留在教职岗位。关于入职引导的研究,目前更多地关注于师徒指导和入职培训两方面。这对我国特殊教育初任教师入职引导的研究和实践具有重要的启示。

特校新入职教师的困惑、成因及改善策略

特校新入职教师由于角色转变,要经历一个从困惑到适应过程。其困惑主要有:理论知识难以转化为实践技能;缺乏班级管理经验;教育对象障碍类型多,工作琐碎且复杂,心理压力大;专业资源及支持不足,求助意识和主动性不够。导致特校新入职教师困惑的原因既有职前培养的不足,也有职后培训针对性不够及入职引导不充分等问题。建议以制度为保障,开展基于需求的特校入职培训,完善特教师范生的职前培养;制定多元化的入职引导方案,满足新入职教师的个别化引导需求;提供多样的职后培训机会,满足新入职教师专业发展需要。

职业期待与理想追求——基于E大学新教师入职培训的系列调查研究报告

青年教师是学校的未来,大学的发展离不开青年教师。在入职培训过程中,了解新入职教师的职业期待和理想追求,为促进青年教师的专业成长和学校发展做出努力,是我们开展新教师入职培训系列调查研究的初衷。本文对5年的问卷调查结果进行分析,探究了2009—2013年新入职教师的精神状态和入职需求,了解了他们对于自身成长、学校发展和大学教育的思考。结果显示,新入职教师总体上对新工作充满热情,有职业目标和志向,对学校发展充满期待,有意愿为学校管理工作服务,并希望个人的职业追求能与学校事业的发展紧密结合。

职教改革背景下高职高专新教师入职培训策略探析

职业教育改革是建设社会主义现代化强国的重要举措,职业教育的发展离不开教师,教师的发展需要培养和指导。本文在详细调查研究广西电力职业技术学院新教师入职培训情况的基础上,分析培训对象、高职高专教师工作特点、培训结果评价等,提出包括建立校校、校企、二级院系共同参与的培训平台,以能力导向为培训内容设计原则,采用集中学习、企业实践和个别指导相结合的培训方法。

新升本科院校大学英语教师职业能力培养与提高

学校办学层次的提升为新升本科院校的大学英语教师带来了广阔的职业发展空间,但也对教师的职业能力提出了更高的要求。新升本科院校大学英语教师面临着新的机遇与挑战,须尽快转变观念,从专业知识、教学能力和科研能力等方面不断提升自身职业能力,以提高大学英语课程教育教学质量,促进大学英语课程朝专业化、职业化方向发展。

试论新组建应用型高校青年教师队伍建设

新组建应用型本科高校在合并升本和办学定位过程中面临着许多艰巨的任务,其中师资队伍建设是重中之重。新组建应用型本科高校青年教师队伍建设中存在一些问题,分析其原因,并结合合并升本和应用型本科两大特点,应及时提出帮助青年教师尽早上岗、促进青年教师尽快过关、激励青年教师快速成长、提升青年教师职业素质等对策。