法治化:职业本科院校治理路径探析

职业本科教育在职业教育类型中发挥着牵引的作用,办好职业本科教育,不仅是落实新时代产业发展的时代要求,也是满足人民群众高质量教育需求的必然回应。然而,由于职业本科院校先天建校基础薄弱,在治理法治化进程中存在二元制领导制度失衡、科层制臃肿、行政干预、学术自由冲突、办学依赖性强、法治思维缺乏等现状。职业本科院校应充分调动管理者的积极性,在法治的框架下,遵循教育规律,坚持公益性,对内发挥党委或董事会领导下的校长负责制,在大学章程的纲领下坚持依法治校、学术自由,实行扁平化管理,强化教师和学生的监督,对外明确权力,依法抵御过度干预,扎根地方、服务地方获得治理空间,实现治理的法治化,最终推动职业本科教育高质量发展。

中英两国法学本科教育之比较——以北京大学和剑桥大学为代表

中国法学教育虽已取得了一定的成就,但与教育发达的英国相比仍然存在着一定的差距。问题有:教学设置“重理论,轻实践”,学生实际操作能力差;教学方法单一,学生缺乏学习的主动性;教学考核方式机械化,考核结果有片面性;教师知识结构单一,忽视法学与其他学科的联系。因此,有必要改革教学内容、采用多元化的教学方法、改革考试方式等对策。

我国综合性大学法学本科课程体系改革的思考

20世纪90年代末以来,各综合性大学尤其是重点综合性大学对传统的法学课程体系进行了前所未有的改革,并取得了显著成绩。但仍然还存在着单科性的部门法学课程多、跨学科的综合性课程少:重复性内容偏多、实践性课程偏少;通选课程门数多、精品课程少等问题。我们应该着眼学生全面素质提升的课程结构,以挑战眼光整合法学课程模块,把学生培养成为全面发展、建设法治国家的高级法学人才。

探析卓越法律人才培养计划下地方新建本科院校法学专业实践教学

法学是一门应用性很强的学科,法学实践教学是培养法律职业应用型人才的重要教学环节。构建完善的法学实践教学体系才能有效地实现2011年教育部提出的卓越法律人才培养计划。地方新建本科院校在法学实践教学中,应改变重理论轻实践的教学局面;构建科学合理的法学实践教学体系;构建实践教学评价体系。

职业教育背景下新建本科院校法学专业创新人才培养模式的构建

新建本科院校法学专业人才培养模式的结构调整与优化是提升法学专业人才培养质量和能力的重要机制。新建本科院校法学专业人才培养结构存在法学教育功能定位异化现象、系统性法学教育体系链条断裂现象、法学职业教育体系内部的知识组成结构和师资队伍创新结构不合理现象。因此,要建立动态的专业结构长效机制,强化教师的法律职业责任,提升融合发展的法学系统解决方案能力。

“慕课”对我国地方本科院校法学教学的冲击及应对

"慕课"是在网络课程的基础上发展起来的,具有不同于传统课堂教学的特点。"慕课"的迅速扩张在教学模式、教学方法和教学内容选择等方面给我国地方本科院校法学教学以巨大的冲击。为此,应借鉴"慕课"经验,树立和贯彻"以教师为主导、以学生为主体"的理念和差异化教学的理念;促进教学内容选择的合理化;优化教学模式、方式、方法,实行小班互动式教学,引导、启发学生自主学习,根据不同课程类型、不同授课阶段采用不同的教学方法;促进教学评价的合理化。

农科院校法学本科教育的困境和出路

在法治农村建设和新时期农科院校自身发展需要双重动力的推动下,发展农科院校法学本科教育显得越来越迫切。但是农科院校法学本科教育又面临着诸多问题和困境:培养目标定位不清,缺乏特色;外部环境面临被边缘化;教学方法存在重理论、轻实践等问题。面对这些问题,农科院校法学本科教学应当明确培养目标、改革教学内容、加强涉农法学研究、改善法学办学条件,唯有如此才能培养出有农科特色的法学人才,为法治农村建设输送可靠合格的法律人才。

新时代特色应用型本科高校法学人才培养模式的实践与研究

新时代法学专业人才培养应主动适应国家高等教育发展战略需求,体现服务地方、校企合作、产业融合等应用型本科高校突出特点,遵循立德树人、"四个突出"及"本色+特色"等新要求,从创建特色课程体系、实现教师和学生角色转型、建立科学多元的评价体系、打造双导师制教学团队等方面全面构建应用型人才培养模式。

地方应用型本科院校法学专业“三维一体”实践能力培养模式的构建——以重庆文理学院为例

应用型本科院校法学专业学生实践能力不足的现象较为普遍,为此,构建“三维一体”实践能力培养模式是应用型本科院校法学专业人才培养的有效路径。各法学院校在培养学生实践能力过程中存在人才培养目标与岗位需要脱节、学生在三类课堂上实践锻炼不够的问题,对此,法学院校要制定与岗位职业标准相适应的人才培养目标,构建三类课堂,充分利用两类实践平台,以培养学生的实践能力。

转型期应用型本科院校税法课程教学改革研究

当今社会发展需要高素质的应用型人才,在全国高等教育转型期,应用型本科院校税法课程教学改革是必然趋势。必须以教材建设、教学方法、实训教学和师资队伍建设等为改革的突破点,不断提高税法课程教学质量,以满足我国经济社会发展对高素质应用型人才的需求。

新建本科院校法学本科专业实践教学体系的构建

新建本科院校法学本科专业实践教学存在许多与高等教育发展形势不相适应的问题,需要做重大改革。法学本科教育应树立正确的教育理念,加强双师型教师队伍建设;构建"四年一贯制"实践教学体系,合理设置实践课程;加强实践教育基地建设,满足法律职业的多元需求;产学研密切合作,深度开展应用型法学人才培养;加强实践教学考核规范,严把实践教学质量关;有效衔接课程教学与司法资格考试辅导,提高职业资格考试通过率。

地方高校法学本科专业实践性教学的路径——基于安徽师范大学的探索

法学是一门应用性学科,地方高校法学本科教育是一种职业教育。我们应积极探索法学本科教育的改革,通过开展模拟审判、组织法律辩论、创新实习制度、注重案例教学、鼓励参加社会实践等多种途径,指导学生积极参加法律实践活动,培养学生法律实务技能,切实提高学生的司法实践能力,以培养出合格的应用型法律职业人才。

新建本科院校法学毕业论文指导的问题与对策

在新建本科院校法学毕业论文的写作与指导实践中,存在部分学生态度不端正、缺乏先期训练、选题自主权不受尊重、专业热点与前沿问题掌握不够、写作技能欠缺等问题,应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,调动学生的积极性,有针对性地解决上述问题,使得论文的指导与写作实现完美的互动、共赢。

一般院校法学专业本科课程教学方法使用之我见

一般院校法学专业本科的培养目标是 :培养为地方法制建设服务的应用型法律通才 ,要实现这一目标 ,在课程教学方面应采用适宜的教学方法 ,本文对这些方法的各自特点及长处进行了评价 。

论地方综合性高校法学本科专业三元互动人才培养模式——以海南大学法学院为例

以海南大学法学院为例,总结和阐述地方综合性高校法学本科三元互动人才培养模式的背景乃是为适应社会对人才的多元化需求、适应学生自身发展多元化追求和适应高等教育改革深化的需要;地方综合性高校法学本科三元互动人才培养模式的主要内容由基础学习阶段和特殊培养平台构成,特殊培养平台包括高素质法律理论人才培养平台、高层次法律职业人才培养平台和具有较高法律素质的社会管理人才培养平台;其特点在于解决了法学教育中标准与个性的矛盾,加强了基础理论与职业教育之间的衔接性,反映了人才培养的互动性;该培养模式产生了良好的人才培养效果,具有广阔应用前景。此外,文章还就人才培养模式的发展和完善提出了建议。

应用型本科高校课题式教学方法及考核方式改革

在课堂教学中,教师先建立基础理论知识框架,同时,考虑应用型本科高校的实际需求,融入同伴教学理念及翻转课堂和智慧课堂等教学方式;课后,学生按分组自行选择课题研究选题,完成课题工作,提交研究成果,通过汇报演讲对课题进行总结和汇报,最终设计面向学生参与度和课题完成度的更细粒度考核方式。该教学方法的教学效果良好,考核方式科学可行,可为其他教学改革提供参考。

湖南高校法学本科人才培养问题与对策研究

基于对湖南省30所高校法学本科人才培养情况的调研,发现湖南高校在法学本科人才培养方面存在培养目标定位不一致、学分学制不统一、专业方向设置欠合理、课程设置差异大、法律实践课程流于形式、未能妥善处理法学本科教育与司法考试的关系等问题。针对这些问题并结合湖南高校的具体实践,可以从以下几个方面进一步完善各高校的法学本科教育:准确定位培养目标;统一专业名称、学分和学制;优化课程体系和教师队伍;确保法律实践课程正常开设;正确处理法学本科教育与司法考试的关系。

当前新建本科院校的法治化的缺失和建设路径

当前新建本科院校在法治化建设方面存在的缺失主要包括:法律不够健全,部分法律需要修订;贪污腐败频发;一些新建本科院校领导法制观念不强;高度的行政化;办学自主权未能得到有效保障。在当前依法治国背景下,新建本科院校的法治化建设路径为:政府科学制定和修改关于新建本科院校的法律法规;新建本科院校应制定适合自身的大学章程;正确处理好行政权力和学术权力的关系;大力推动高校法治文化建设;建立严密的法治监督体系。

“暂缓不起诉”对高校学生管理工作的启示

近年来,在校大学生犯罪率呈上升趋势,一些检察机关抱着“惜才”的态度,将“暂缓不起诉”的适用对象由未成年人扩展至在校大学生。检察机关的这种司法“创新”给当前高校的学生管理工作带来了一些新的启示,本文试图从高校学生工作理念,依法治校、规范管理行为等方面提出一些看法以供商榷。

印度法律教育评析

在1961年《律师法》和1967年正式实施3年制后本科法律教育之前,从1855年到1967年印度基本上实行2年制的法律教育模式。1967年至1987年的后本科3年制精英化职业法律教育模式并没有取得预期的效果,1987年开启的5年制后高中"国家法学院大学"教育模式适应了印度经济自由化和全球化的需要。法律行业不能吸收高素质人才进入该行业以及教育目标与教学方法改革等都是印度法律教育面临的挑战。控制法律教育规模和由专业行业机构监管法律教育等方面是我国法律教育应向印度学习的地方。