On Factors That Affect College Students' English Reading Proficiency

There are many factors that drag the feet of reading proficiency.After discussing how these factors work,this paper puts the factors into two categories of language and non-language,which,to some extent,helps readers to realize their deficiency and conduct self-adjustment.

影响日本华裔学生祖语水平的非教学因素

海外华裔学生祖语(中文)学习的研究与中文作为二语学习的研究相比,一个重大差异是:除了教学因素,还要重视非教学因素的影响。对日本某华校小学五年级到初中三年级(11~15岁)学生的调查分析,和对华文教师、华校管理者以及家长的访谈,证实了在个体、家庭和社会三大方面存在着显著影响其祖语水平的8个非教学因素,分别是家庭祖语环境、性别、中国生活经历、华裔血缘、第一语言、国籍、出生地和在日世代,据此构建的预测模型可以解释其近四成的祖语水平差异。这一发现启发我们重新认识国际中文教育:着眼于“国际”,则中国国内只是国际中文教育的场所之一,中文作为祖语的教学应当与中文作为二语的教学一道成为国际中文教育的两大重点;着眼于“教育”,则包含语言学习、课堂教学、学习动机、个体背景、家庭环境、社会文化在内的一切因素,这些应为国际中文教育研究的“全领域”。

基于NMF的文本聚类方法

提出一种基于非负矩阵分解的文本聚类方法。该方法利用NMF分解项-文本矩阵来降低特征空间维数,并得到文本向量在概念空间上的表示,在此基础上应用聚类算法。实验表明,基于NMF的文本聚类方法能够提高文本聚类精度。

非智力因素对大学外语学习的影响及在教学中的作用

在外语教学中，无论采取何种教学方法，最终效果一定会体现在学一身上。外语学习者的非智力因素即学习者的动机，态度，个性特征等在外语学习中起着非常重要的作用。

双语双文教学促进小学生智力、非智力因素发展的研究

采用测验法 ,考察了我国西南部缺乏汉语环境的一些少数民族地区 ,双语双文教学对小学生智力、非智力因素发展的影响。结果表明 :(1 )双语双文教学在一定程度上有利于学生智力水平的发展 ,其积极作用表现在所调查的小学四、五、六三个年级中。 (2 )双语双文教学在一定程度上和范围内影响了学生非智力因素发展的水平 ,它有利于学生成就动机、认识兴趣、学习热情、学习毅力等非智力因素的培养 ,这种积极作用在四。

语言与性别研究中的非性别因素探析——《老友记》人物话语风格性别差异分析

为了探讨非性别因素对话语风格性别差异的影响,运用社会语言学定量研究方法,对美国电视剧《老友记》(Friends)的部分语料进行统计、分析,结合语境,对统计数据进行了讨论。结果表明:剧中两性在话语风格上更倾向于相同,而不是相异;社会文化的变化引起语言使用的相应变化,性别与语言研究应与时俱进,结合新的社会文化语境探讨性别因素对语言变异的影响,并在引用以往研究成果时要考虑其研究背景。

国际组织语言权力博弈的非政治经济影响因素

已有研究指出,权力博弈是影响国际组织语言选择的关键因素,国家政治经济实力是影响这类权力博弈的首要因素,但影响该博弈的其他因素则有待挖掘。考察2019年《国际组织年鉴》中6694个国际组织的语言数据,对其中的国际组织联盟、全球性国际组织、洲际性国际组织和区域性国际组织的语言选择机制,尤其是各类组织中使用频率较高的非通用语言进行探究,结果显示,影响范围是塑造国际组织语言权力博弈的重要因素。国际组织影响范围越小,语言权力博弈越突出,越重视语言多样性;影响范围越大,出于维持运营需要,越难以顾及语言权力博弈。此外,不同区域国际组织对语言权力博弈的重视程度存在明显差异。同时,部分其他政治经济以外的因素影响着国际组织的语言权力博弈:特定民族组织中,民族语言的优势特别明显;成员(国)的行业或领域优势在专业类组织中构成重要的语言权力来源;而在针对特定群体的组织中,部分国家的弱势语言会受到特别关照。尽管这些因素对国际组织语言权力博弈的影响方式各异,但都在推动语言多样性的同时促进了语言实用价值与象征价值的统一。

非智力因素与英语学习心理因素

阐述了智力因素与非智力因素在语言学习这一复杂的过程中的作用。并从非智力因素的几个方面探讨了学习者的非智力因素同语言学习之间的关系;提出了教师在教学中如何加强对学生非智力因素的培养,如何发挥学生非智力潜能等相关措施。

关于我国高校翻译教学的几点思考

我国高校翻译教学需要坚持以下几个主要原则:以翻译理论为基础;加强学生翻译实践能力的培养;优化语言输入;注重激发学生的非智力因素。

英语语篇衔接偏误原因分析

立足于汉语和英语两种语言的差异以及英语语言的特点,分析了中国学生英语语篇衔接偏误产生的语言因素,总结了衔接偏误的非语言因素。其中,语言因素是语篇衔接偏误产生的主要原因。

影响阅读理解的非语言因素

影响阅读理解的因素不仅包括语言因素,而且还包括一些非语言因素。本文分析了在阅读过程中影响阅读理解的一些非语言因素:阅读的心理因素、背景知识,不良的阅读习惯以及阅读材料的选择等。

归因理论视域下影响二语习得的非智力因素探讨

外语学界一直关注二语习得的效果问题,并针对外语学习特点注重改进教学方法和学习策略积极加以应对。二语习得的过程是一个非常复杂的过程,影响因素颇多。在二语习得过程中,更应关注学习主体本身潜在因素的挖掘,重视其内在潜能的激发和利用。归因理论提出的不稳定因素更会增强失败者成功的希望的主张对研究二语习得的影响因素提供了借鉴。通过调查分析,二语习得成败与非智力因素关系紧密,学习主体自我效能判断、动机认知因素、情感因素、意志调节因素等不稳定的非智力因素都是二语习得取得成功的关键因素。只有加强对这些非智力因素的控制,才能取得二语习得的最佳效果。

《麦琪的礼物》中非语言交际因素的分析

《麦琪的礼物》是美国著名作家欧·亨利的短篇小说,历来受到评论家的关注,人们从不同的文学视角对其进行解读。运用非语言交际中的相关理论,从语言、文学交叉的视角重新解读《麦琪的礼物》,发现环境语和客体语对小说背景和故事发展具有深化作用,体态语更能生动体现人物心理活动的发展。

论第二语言习得中非智力因素影响

第二语言习得不仅受社会因素、语言的输入及其与语言习得之间的相互作用等外部因素影响,而且受学习者个人差异等内部因素影响。本文从非智力因素概念出发详细分析了动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素对第二语言习得的影响,从而论证了激发学习者非智力因素,培养坚强的意志力,强化学习动机是成功习得第二语言的重要保证。

影响大学英语听力的非语言因素及教学启示

听力理解受语言因素及非语言因素的影响。影响听力理解的主要非语言因素有情感因素、文化差异和听力技巧。分析和论述大学生听力理解的影响因素,探讨对听力教学的启示,提出相应的解决方法,旨在提高学生的听力水平。

更新教学理念 深入外语教改

要提高外语教学水平,教师必须转变观念,在传输专业技能的同时注重发展学生的创造性思维能力,努力培养非智力因素,并加强文化背景知识的传输。

母语负迁移中的非语言因素及对外语教学的启示

通过回顾母语负迁移的历史发展,从文化习俗,思维意识这一非语言因素的角度阐述、分析了母语负迁移的分类和表现形式。并以教师、课程设计、教辅材料以及第二课堂为出发点对外语教学提出建议。

教师的体态语对教学效果的影响

教师的体态语有较大的信息负载量，能为学生提供生动形象的视觉信息，因而在教学表达中具有特殊的优势。教师若能有效地运用体态语，往往有利于学生进入愉快学习的状态，增强学习的效果，进一步促进学生非智力因素的培养和大脑潜能的发挥。

谈影响英语听力理解的因素

在英语学习过程中,听力起着重要作用,但往往又是薄弱环节。要提高英语听力水平,就必须首先了解影响英语听力理解的因素。文章在讨论英语听力理解过程的基础上,从语言因素和非语言因素两个方面分析了影响听力理解的各个因素,并简要的提出了一些相应的对策。

高职非英语专业学生的英语课堂学习焦虑因素分析及对策

高职非英语专业学生中普遍存在着较高水平的焦虑;在四种不同的英语学习焦虑中,其中以交际恐惧为最严重;英语学习焦虑与学习者的语言能力自我评价和学习动机都呈现明显负相关。运用SPSS软件对高职非英语专业学生进行英语学习焦虑状况的问卷调查及统计分析,得出学生中普遍存在着较高水平的焦虑。因此,高职教师和学生都应该引起充分重视,教师应该坚持学生为中心的教学模式,采取一些合适的情感策略,以减轻学生的英语学习焦虑程度,从而改善教学和学习效果。