基于课程思政的融合教学模式探索--以细胞生物学课程为例

立德树人是高等教育的根本任务,而将课程思政融入课堂教学是实现“三全育人”的重要途径。以杭州师范大学生物科学专业细胞生物学教学为例,构建思政视域下的课内外、校内外、线上线下资源充分混合,并将任务驱动教学、案例教学、实践教学等不同形式融合其中的教学模式。结合该校师范专业人才培养方案和教学大纲,将立德树人和“三位一体”的教育理念融入细胞生物学课重要知识点,有助于培养学生严谨科学作风和爱国情怀,与思政教育同向同行,形成协同效应。

师范类专业认证背景下的课程思政:价值意蕴与实践路径

课程思政是落实高校思想政治教育,实现立德树人根本任务的重要保证。师范类专业认证赋予了课程思政新时代新师范的特殊价值意蕴。在师范类专业认证背景下,探究师范类专业课程思政的内涵与价值意蕴,从根本上解决“为谁培养教师、怎样培养教师、培养什么样的教师”的问题,从顶层设计、课程建构、师资队伍、协同育人四个维度提出了师范类专业课程思政的实践路径。

“思专创”融合视角下高校师范人才培养体系优化研究

高校教学模式不断改革和创新以更好地培养应用型人才。基于此,以“思专创”融合教学模式对培养师范学生的意义为切入点,探讨融合过程中存在的问题,构建“思想政治为引领,专业知识为支撑,创新创业显成效”三位一体的人才模式,以期推动高校各类课程的教学改革,成功培养有思想、有能力的师范专业人才。高等院校应持续深化“三全育人”综合改革,在“思专创”融合的思想理念、教学目标、教学内容、课程内容、教学资源、教学环节、实践平台和师资队伍等方面进行优化,以促进新时期师范教育高质量发展。

省属师范大学聚焦师范教育主业了吗——基于42所省属师范大学的调查

确保师范院校坚持以师范教育为主业是新时代振兴师范教育的国家方略。通过对省属师范大学办学定位、专业建设、招生结构等数据进行分析,多数省属师范大学能够回归“师范”办学定位,积极参与师范专业认证,逐步提高师范生招生比例,聚焦师范教育主业已成为共识。但与此同时,省属师范大学调整办学定位依然面临较大制度阻力,师范专业边缘化处境仍然存在,教师培养主体地位还不突出,师范教育区域发展不均衡。基于此,各利益相关方应加快构建多元评价体系,逐步平衡专业布局,积极承担师范教育主业,从而形成组合拳,共同推进我国师范教育高质量发展。

专业认证背景下提升师范生课堂教学质量的思考

专业认证背景下,我国对师范生的实践创新能力的培养提出了更多的要求,传统的课堂教学内容、教学方式、教学模式已经不适应新时代人才培养质量的需要。因此,教师要将最新的教育理念进入课堂,让学生了解学术前沿知识;在实践中突出学生的主体参与,将现代信息技术手段引入课堂教学;以师范生实践创新为中心,革新人才培养模式,唯有此,才能更好地实现高校高质量人才培养的目标。

重心下移:基于《乡村教师支持计划》的公费师范生政策转向研究

重心上移的公费师范生培养政策实施面临以下现实困境:违约现象导致人力资本的投资与收益失调;缺乏竞争的培养机制导致培养质量下滑;远离乡土文化的课程体系无法培植扎根乡村的乡土教师。基于乡村教师队伍建设需要动员全社会的教师教育资源、乡村教育的可持续发展需要资本投入与资本收益的平衡以及本土化公费师范生培养政策具有先天优势等三个方面的考虑,重心下移的公费师范生政策转向有其必要性。政策的设计应从以下几个方面考虑:动员全社会教师教育资源,建构“正三角”培养体系;发挥国家财政在各级各类师范教育体系中的作用;实行招生制度改革,优选生源,按需培养;改革培养模式,创新培养内容。

新时代师范院校体育教育专业再师范化研究

进入新时代,师范院校体育教育专业面临着从去师范化到再师范化的二次转型。由此,基于文献资料等研究方法,探究综合化发展背景下师范院校体育教育专业在“去师范化”中所面临的困境以及重塑路径。结果表明:师范院校百年的体育师范文化底蕴、牢固构筑的体育师范专业优势、成熟稳定的体育师范教育培养模式、长久累积的体育社会实践资源以及国家相关政策的支持,形成了师范院校体育教育专业再师范化转型的现实基础。基于此,建议师范院校体育教育专业构建正确发挥政策导向作用,助推再师范化转型,提高师资队伍建设水准,保障师范教育质量,推进课程体系改革发展,满足师范教育需要和改善师范院校办学条件,优化师范教育环境的实践路径,以此来促进师范院校体育教育专业再师范化转型的早日实现。

师范类专业认证视域下体育教育专业建设的问题与策略

根据教育部师范类专业认证的标准与要求,对我国高校体育教育专业建设中的相关问题进行研究。研究认为体育教育专业培养目标设计应回应需求、准确定位、明确预期发展;毕业要求指标体系设置须有效支撑专业培养目标;课程体系合理构建应着力学生专业能力、素养养成并有效支撑毕业要求及高质量达标;实践环节培养须强化形成稳定的教育实践育人体系。研究提出了体育教育专业质量发展的建设策略:以“学生为中心”准确定位培养目标,凝练体育教育专业发展特色;以“一流课程”促进课程质量建设,重塑课程目标和评价方法;关注学生成长发展,构建第一、第二课堂有效融合的“学练赛”育人模式,推进体育教育专业质量发展。

师范类高校实践育人共同体构建路径探析一以长沙师范学院艺术设计类专业学生为例

实践育人是高校人才培养的重要组成部分,是实践与育人的有机整合,是推动和形成全员育人、全过程育人、全方位育人的主要途径。长沙师范学院艺术设计类专业围绕“思想引领、文化滋养、艺术熏陶”,以“践行社会主义核心价值观,传承和弘扬特立精神,滋养大学生成长成才”为主线,将青年担当、专业学习和创新创业实践有机融合,初步探索出“一二二三四五”的实践育人路径,有利于促进学生综合实践能力的提升和学生的全面成长成才。

公费师范生教师职业认同影响因素及提升策略——以小学教育专业为例

小学教育专业公费师范生职业认同程度的高低,极大地影响着学生的专业发展、职业选择,也影响着农村教师队伍的稳定。文章主要采用问卷调查法,在数据分析的基础上发现该专业公费师范生总体职业认同水平不高,且不同性别、年级、生源地的公费师范生职业认同存在显著差异。针对提高公费师范生教师职业认同的现实需要,社会层面应加大政策宣传力度,提高农村教师工资待遇水平;高校要多措并举,建立针对性人才培养方案;公费师范生自身要增强职业责任感,提高职业素养。

新文科视野下高校中文专业语言类新型课程群建设研究

新文科建设对高校中文专业语言类课程群的交叉融合和系统协同提出了更高的要求。在深入剖析语言类课程设置现状基础上,提出新型课程群的核心理念及导向,基于此构建课程群模式,即基础知识层级、交叉素养层级和实践能力层级,进而提出建设跨学科教师团队、转变教学方法和教学理念、策划语言实践活动等具体实现路径。整体思路以培养能力复合型人才为导向,明确了系统性的知识结构串联、课程耦合和协同机制、多学科交叉融合等理念,为新文科背景下新型课程群建设和落地实践提供了有力支撑。

英语教育专业教育实习指导优化路径研究

教育实习是师范专业教育教学的重要组成部分,其质量深受实习指导情况的影响。本研究采用问卷法和访谈法对英语教育专业教育实习指导情况进行调查。研究发现,英语专业(师范)的高校实习指导教师多采用“线上+线下”结合的方式进行指导,中学实习指导教师以“面对面”的形式进行指导;高校实习指导教师和中学实习指导教师分工不同,各有侧重;指导教师和实习生之间整体融洽,偶有摩擦。围绕英语专业(师范)教育实习指导中的不足,提出以下优化路径:构建高校英语专业(师范)教育实习共同体,加强高校实习指导教师和中学实习指导教师间的联系;建立实习指导教师评选制度,明确实习指导教师的工作内容;强化实习生反思性实践,实行“档案袋”评价方式。

信息化技术在任务式教学中的应用实践探索--以师范类生物科学专业人体解剖生理学课程为例

社会发展催生高等师范院校新生态,在信息化教育快速发展的情况下,教师可以从课程建设的角度充分利用技术革命的优势,破解原有课堂上的多种问题。其中任务驱动式教学方法结合信息化技术的利用,能够有效提升教学效果,体现在学生的主动参与性、责任心、学生收获和师生关系等多个方面。以师范类生物科学专业人体解剖生理学课程为例,借助信息化技术探索实践新的“任务育人”教学模式,并进行经验总结和反思。

专业认证视域下体育师范生师德养成教育探析

运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,对标师范专业认证的标准和要求,系统梳理体育师范生师德养成的内涵、逻辑理路和实践策略。研究认为,体育师范生师德养成要摒弃以往强化管理、说教、劝导的培养逻辑,而遵循一种更加契合个体道德自我内在生成的养成逻辑。紧紧围绕专业认证视域下体育师范生师德发展的应然向度,构建其师德养成“价值导向-范式突破-实现向度”的内在逻辑框架。在具体实践策略上,要致力于目标导向、以体铸魂、课程建设、教育教学、考核评价、教育实践等方面的突破。

专业认证视域下师范生课堂教学能力提升路径探究——以M高校为例

从M高校师范生课堂教学能力的内涵和现状出发,分析当前师范生课堂教学能力不足的成因,探讨教学经费投入、课程结构设置、教学技能训练和教育教研活动等对师范生课堂教学能力的影响,并从加大经费投入、优化课程体系、强化技能训练、落实教育教研活动等四个方面提出问题解决的方法和路径,为高校师范专业建设和师范生培养提供参考,为师范生课堂教学能力提升提供路径。

地方高校地理科学师范专业“水文学与水资源”课程思政实践探索

课程思政是高校落实立德树人教育目的重要途径,师范类专业课程思政建设承载着当下育人和未来育人的双重功能.本论文以高等师范院校地理科学专业“水文学与水资源”课程教学为例,从课程思政目标定位、元素挖掘、路径融入三个方面探讨了该课程思政教学模式,将思政元素“如盐入水、有味无痕”地融入在各教学章节中,从而实现“以水育人,以文化人”的全方位育人目的,可为地方高校师范类相关课程与思想政治教育的有效融合提供参考和借鉴.

高职学前师范生专业认同感影响因素研究

高职学前师范生专业认同感是影响学前教育专业人才培养质量,乃至幼教师资队伍质量的重要因素。学前专业的社会认可度与学校的专业培养条件,以及学生自身的专业归属感、学业投入度和学业自我效能感等直接影响高职学前师范生的专业认同感。因此,在学前师范专业人才培养过程中,应通过全面提高专业地位、优化专业培养条件、培养学生专业归属感、完善人才培养模式等多种途径来提升高职学前师范生的专业认同感。

师范专业认证下高职院校档案信息化管理探究--以学前教育专业为例

高职院校学前教育专业档案信息化管理工作的创新和优化,对全面提升学前教育专业建设水平具有重要意义。目前,师范专业认证视域下学前教育专业档案信息化管理仍在顶层设计、规范标准、管理制度、人才培养及信息安全等方面存在诸多现实问题。在推动协同联动机制、健全档案管理信息化服务网络、完善学前教育专业档案信息化管理制度、培养高职业素质的档案信息化管理人员、强化档案信息安全等方面,探究师范专业认证视域下高职院校学前教育专业档案信息化管理的创新路径。

高职院校师范专业社会实践模式创新路径研究

师范专业学生是高职院校职业教育中就业目标较为明确的一类学生。在新时代背景下,师范生更需要全面提升个人的综合素质,而社会实践在锻炼自身能力、积累实践经验等方面非常重要。为提升师范专业学生综合素质,要打造系统的高职院校社会实践体系,搭建规范的监督及保障体制,拓展多样的实践方式,发挥榜样的激励引领作用,构建新型社会实践模式。

科教融合背景下地方师范院校小学教育专业实践性课程建设探索

教育兴则国家兴,建设教育强国、培养创新人才,是实现中国“强起来”的基础。为推动教育高质量发展,各地方师范院校要加强实践性课程改革力度,基于科教融合背景,创新人才培养、教育科研、实践教学模式,形成“教学—科研—实践”的立体式发展格局,以此突出地方师范教育应用型人才培养特色,深化小学教育专业实践性课程建设,积极提高人才培养质量。在实践中,地方师范院校要在课程设置上突出“整体性”规范,在课程实施中突出“资源配置”优化,在课程评价方面体现多元、融合、自我反思。