物理师范生核心素养培养的研究与实践

核心素养培养是基础物理教育的热点问题。在物理师范专业开展核心素养培养有助于落实“以学生发展为中心”的教育教学理念,促进师范生对物理学科特点的理解和教学素养的感悟。为此,必须显性地开展核心素养培养,把核心素养既作为教学理念也作为教学内容;引导学生学会反思与讨论;把核心素养纳入考核内容。同时,要为核心素养培养提供保障。

核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养

核心素养在人才培养中具有重要的价值。本研究结合高专院校英语专业师范生培养体制,对英语专业专科生教师实践能力现状进行调查,梳理出存在的问题,基于核心素养时代背景,提出高专院校英语专业师范生教学实践能力培养的对策。

乡村定向师范生留乡任教的现实困境及优化路径——基于ERG理论的视角

定向师范生作为乡村教师的预备军,承担着发展乡村教育的重要使命。然而,由于多种因素影响,乡村定向师范生离乡离职现象较为普遍。基于ERG理论的分析,发现乡村定向师范生面临着生存需要难以满足、相互关系需要常有矛盾,以及成长需要满足困难等现实困境。因此,建议完善待遇保障体系,认清多种需要之间的共存与转化;改善人际交往环境,重视需要提升;搭建职后发展平台,避免需要降级,以期为乡村教育发展提供持续的人才支撑。

广播播出系统双核冗余模式传输架构设计

本文提出了广播播出系统中双核冗余模式传输架构,通过常态时单核处理、异态时相互接管的模式,实现了传输系统数据处理核心的实时热备份,有效规避了播出链路中出现故障节点导致后续整条播出链路中断的安全隐患,极大提升了传输系统的安全性与稳定性。

基于核心素养视角的五年制学前教育专业师范生职业能力提升研究

本研究以核心素养为视角,明确了核心素养在师范生职业能力发展中的重要性,针对五年制学前教育专业师范生职业能力培养中存在的理论知识与实践能力脱节、创新意识和实践能力不足、多元评价与反馈机制缺乏等问题,深入探讨了五年制学前教育专业师范生职业能力的提升策略。研究结果显示,理论与实践相结合、构建多元化的评价体系,以及提升师范生的实践创新能力,是提升其职业能力的有效途径。

高校美术专业师范生知识与能力培养探究——基于核心素养教育视角

在核心素养目标要求下,基础教育对中小学美术教师的知识与能力提出了新要求。高校美术学(教师教育)专业对学生知识与能力的培养也须做出相应调整。美术专业师范生要在强调前沿性、整体性的前提下进一步扩展知识、提升能力,须主要做到以下两点:一是能够把思政教育与美术学科课程教学有机融通,真正实现显性教育与隐性教育有机结合;二是能够充分理解学生发展核心素养与学科核心素养在美术教育教学中的辩证关系,具备立足美术学科、适时跨学科或超学科进行大单元教学的能力。

师范专业认证背景下理解数学教学的策略研究

数学学科是一个推理严谨的演绎逻辑知识体系,知识的发生和发展都有其内在的逻辑关系。本文主要基于师范专业认证指标体系中对学科素养的要求,从数学学科的角度探讨在数学专业核心课程的教学中“理解数学教学”的重要性,以具体的数学知识为载体从三个不同方面来“理解数学教学”,培育学生的数学核心素养,更好地做实“师范专业认证”。

Analysis of the special hollow-core photonic crystal fibre by finite element method

Two kinds of fabricated hollow-core photonic crystal fibres （HC-PCFs） arc studied using finite element method （FEM） because the structures of the fibres are special, Normalized transmission spectra and transverse intensity distribution of the modes are calculated and measured. And the dispersion characteristics of these two kinds of HC- PCFs were analysed from 400 nm to 800 nm. Simulated and measured results show that the special structure could affect the properties of HC-PCFs, By comparing the simulated values with the measured results, it can be clarified that FEM is feasible and accurate for analysing photonic crystal fibres whose structures are irregular and complex.

师范类专业认证视域下高师院校师范生核心素养培育的实践困囿及纾解之策——基于全国12所师范院校的数据分析

近年来,师范类专业认证已在全国师范院校蓬勃开展,在理论研究和实践探索上已取得重要成就,却鲜见关于师范类专业认证视域下师范生核心素养培育现状的研究。本研究围绕高师院校师范生核心素养培育的实践困囿,对全国12所高师院校师范生核心素养培养状况进行调查研究,发现高师院校师范生“践行师德”素养发展有待提升;“学会教学”素养发展不平衡;“学会育人”素养发展不足;“学会发展”素养水平较低。针对上述问题,本研究从强化师范生思想引领、健全“全过程”保障体制、完善“全员”协同育人机制、树立“全方位”发展意识等方面提出纾解之策,以期为中国式现代化全力打造高质量教师队伍提供借鉴。

核心素养视角下物理师范生实践教学的改革与探索

“面向地方,面向行业”培养人才是地方本科高校的根本任务。目前,地方高校物理本科师范生实践教学的培养体系滞后于国家对“物理核心素养”能力培养的要求,尤其是在师范类专业认证的大环境下,对物理师范生核心素养的培养提出了更高、更具体的要求,也对现行本科师范生物理实践教学的课程体系、教学内容、教学模式和教学资源等提出了挑战。笔者拟在物理本科师范生的实践教学方面做些改革与探索,以期为地方高校对物理本科师范生的“物理核心素养”能力培养提供一些经验与参考。

基于语文教师核心素养的师范生培养路径探析

教师素养是教育质量的保证,培养高素质教师是师范教育的核心目标。语文教师核心素养需要从师范院校人才培养开始。师范生人才培养存在的问题主要是,学科知识本位的教育立场、课程设置不合理、课程实施方式单一、教育教学情境缺失。优化师范生语文教师核心素养的培养,应在教育立场上由学科本位转向素养本位,在课程设置上从单一维度转向多向度,在课程实施上由单一的理论讲授转向教学方式多样化、情境化。

高师美术教育与基础美术教育有效衔接的对策研究

高等师范院校是培养基础教育师资的主阵地,是培养社会主义建设者和接班人的重要阵地。基础美术教育全面进入核心素养阶段,对高师美术教育提出挑战的同时,也提供了一个改革与发展的契机。本文从研制人才培养的“职业规格”、超越学科本位的教育理念、聚焦三种文化进课堂三个方面,为高师美术教育与基础美术教育有效衔接提供了可行性路径。

融合光谱形态特征的苹果霉心病检测方法

针对轻微霉心病和健康苹果光谱差异较小,致使基于可见/近红外特征光谱的检测方法对轻微霉心病检测准确率较低的问题。该研究将光谱形态特征与光谱特征融合的方法引入霉心病模型构建,建立了融合光谱形态特征的判别模型。以215个苹果可见/近红外光谱为样本,分析了不同预处理和特征提取组合对建模效果的影响,并完成了光谱特征的提取;分析健康果和霉心病苹果平均光谱的差异性,提取波峰、波谷等差异明显的光谱形态特征点,对比波段比、波段差和归一化强度差三类形态特征获取方法;最终建立光谱形态特征参数和光谱特征融合的苹果霉心病模型。试验结果表明,归一化预处理后提取的特征光谱和归一化强度差形态特征融合后模型判别准确率最高,在支持向量机模型中训练集、测试集判别准确率分别为98.6%和96.3%。特别是当发病程度小于10%时,该研究的判别模型准确率高于95%,表明通过融合光谱形态特征可以提升轻微病变霉心苹果的判别准确率。

核心素养视野下高中物理不同课型的课堂观察研究

分析高中物理课堂是否聚焦核心素养的培养对深入推进物理课程改革具有重要意义。鉴于此,本文通过课堂观察量表,分析概念课、规律课和习题课3类课型中学生核心素养的培育现状,发现概念教学和规律教学更注重“物理观念”维度的教学投入,尤其注重解决模型化问题,但在“质疑创新、科学探究、科学态度与责任”维度则较少涉及;习题教学更注重“科学思维”维度的教学投入,但缺少“科学探究”环节。针对课堂观察结果,提出教学的4个转变,为改善高中物理课堂教学提供有益启示。

论汉语言文学师范生文本教学解读素养及培育

文本教学解读素养是文本解读素养与文本解读教学素养二者熔炼而成的“合金性素养”,它不仅是汉语言文学师范生核心素养结构体系中最不容忽视的部分,而且是汉语言文学师范生阅读核心素养培育的关键。发展与提升文本教学解读素养对师范生具有多个层面的价值和意义。高校教师可以通过转变教育教学思想观念、提供教学解读的方法策略、设计真实的课堂实践情境、创新课程运行协同机制等方面来系统建构和优化师范生文本教学解读素养的提升路径。

基于师范生核心素养培养的“有机化学”教学改革初探

师范生核心素养的培养直接关系到未来教师队伍的综合实力,影响我国中小学教育的质量.“有机化学”作为化学师范专业师范生的专业基础课,对化学专业师范生的核心素养的培养意义重大.文中以化学专业师范生核心素养的培养为目的,采用文献调研、经验总结等研究方法,从课程内容、教学方法、评价手段等角度进行教学改革研究,使学生在科学精神、学会学习、责任担当等方面的核心素养得以提升.

核心素养视域下体育师范生的教育教学能力研究

无体育不教育,随着人们对体育认知的不断提高,学校体育的地位也日益提高,双减政策出台了,《义务教育体育与健康课程标准》也重新制定,对学校体育教师的教育教学能力要求也会越来越高。体育师范生是中小学体育教师的生力军,所以体育师范生的发展直接关系到未来学校体育的发展。研究结果表明:体育师范生应具备的教育教学能力包括体育与健康课前教学设计、课中实施教学、课后反思等3个范畴、35个方面。只有全面发展这些能力,体育师范生才能不断提升自身专业发展核心素养和专业能力,适应新时代教育改革发展的需要,逐步成长为合格的中小学体育教师。

职技高师毕业生核心素养研究

具备较高的核心素养是职技高师人才培养的方向和目标,也是对学生进行评价的标准和“准绳”。文章通过比较分析国内外核心素养内涵,结合国家政策方针和职业教育人才培养要求,从职业教育目标定位和类型定位的内在逻辑入手,紧扣结构统一性和内容发展性,构建了由师范能力、专业能力、发展能力和思想意识四个一级指标以及对应十二个二级指标组成的立体多维的职技高师毕业生“412”核心素养体系。该体系改变了以往只是对核心素养进行简单的平面分解和线性累加,而是站在立德树人的视角上对其进行多维阐释,为职技高师毕业生核心素养融通性培养提供参考。

基于小学生核心素养发展目标的小教专业师范生人才培养探索

当前的小教专业师范生人才培养存在明显的不足,如教学能力薄弱,课堂组织力匮乏、发展规划缺位等,导致小教专业师范生综合素养偏低,人文精神匮乏,进入社会后无法成为称职的教师。鉴于此,师范院校应革新小教专业人才培养模式,优化课程体系,强化师范生基本技能的培养,不断完善实践教学活动,以提高师范生的人文素养与专业技能,使其树立正确的教师观,早日成为合格的教师。

师范生核心自我评价对学业情绪的影响:专业承诺的中介作用

学业情绪对师范生的学业成绩有重要影响作用,积极的学业情绪有利于学生进行学习,体验学习的乐趣,享受学习带来的成就感以及自豪感。本研究目的:探讨师范生核心自我评价以及专业承诺是否对学业情绪有影响作用。结果:师范生学业情绪情况状况良好。师范生积极学业情绪和消极学业情绪不存在显著的性别差异,在积极高唤醒维度上存在显著的性别差异,其中女生的积极高唤醒显著高于男生。师范生积极的学业情绪和消极的学业情绪不存在显著的类别差异,在积极高唤醒维度上存在显著的类别差异,其中非免费师范生的积极高唤醒显著高于免费师范生。师范生的核心自我评价对积极学业情绪起到正向影响,专业承诺在核心自我评价对积极学业情绪的影响中起到部分中介的作用。师范生的核心自我评价对消极学业情绪起到负向影响,专业承诺在核心自我评价对消极学业情绪的影响中起到部分中介的作用。结论:师范生核心自我评价对积极学业情绪的正向影响是通过专业承诺来实现的,师范生核心自我评价对消极学业情绪的负向影响也是通过专业承诺来实现的。