基于SWOT分析的地方高师院校大学生创业意愿及创业教育对策研究

大学生创业是全社会广泛关注的热门话题,鉴于此,以西北师范大学为例,采用问卷调查法和SWOT法分析地方高师院校大学生的创业意愿及创业内部的优势与劣势、外部的机会和威胁。在此基础上,提出进一步完善创业教育的对策,即政府部门应进一步完善大学生创业的鼓励政策,为大学生创业群体提供良好的外部环境;地方高师院校应实施课程改革,由就业教育向创业教育过渡,建设适合创业教育的师资,为大学生创业提供技术支持及指导;大学生应全面提升自身素质,成长为成熟的创业者。

“U-G-S”师范生协同培养机制及其实践探索

师范生培养在整个国民教育中具有非常重要的作用,其培养机制是教育供给侧改革的重要部分,是教师教育改革的重要环节。当前,师范生培养机制中仍存在人才培养方案设计不完善,地方政府督导力度不够,中小学实践科学性不足等问题。"U-G-S"协同培养机制的建立对改革高校人才培养范式、提升地方政府的教育调控力度、增强中小学教师人才储备、塑造师范生职业认同感以及促进高校与中小学资源共享具有重要作用,将有利于各主体参与协同,解决传统师范生培养模式中的弊端。"U-G-S"师范生协同培养机制可采取优化培养方案、加强教育教学实践基地建设、增强各方主体合作制度保障等措施。

教师教育“U—S”合作:经验、问题及对策——以新建地方本科师范院校为例

利益相关者的整体利益、互动性重要他人、适度的情感维系、可预期的效果是新建地方本科师范院校与中小学合作成功的重要经验。合作目标功利化、合作内容残缺化、合作形式单一化、合作主体被动化是困扰合作进行的主要问题。新建地方本科师范院校与中小学在价值观念、行为规范方面的差异,强有力的组织机构和物质支撑的缺失是影响合作的主要因素。合作双方应该提升文化自觉,构建以政府为主导,新建地方本科师范院校与中小学为主体的合作组织,并通过多方筹措经费,破解合作的难题。

教师教育U-G-S合作模式的实践研究——以南昌师范学院校地教育合作为例

师范院校与中小学校“本是同根生”,在中小学教师培养问题上有共同的使命和担当,应避免彼此隔膜、疏离的情形。在地方政府及其教育行政部门的支持下,全面、深入推进合作,通过U-G-S合作机制的建立,师范院校与中小学校“共研课题,共磨课堂,共育团队,共搭平台,共炼成果,共推教研,共培特色”,实现“双赢”:提升师范院校学科教学论教师队伍的实践素养,提高师范生的培养质量;提高中小学校整体办学品质,提升中小学教师的理论功底和教研、教科研素养。为此,院校地教育合作应以情感为纽带,以平等交往为准则,建立价值认同,尊重彼此关切,建立并完善U-G-S合作机制的维护体系。

U-G-S协同机制下地方师范院校培养农村基础教育师资模式探索与实践

农村基础教育是师范大学特别是地方师范院校存在和发展的依据,本文依托'U-G-S'教师教育模式,以玉林师范学院为例,探索与实践地方师范院校与地方教育行政部门、中小学在培养职前与职后农村基础教育师资模式合作模式,为我国构建教师教育体系开辟新的实践范式。

教师教育U-S合作困境的组织社会学分析——基于资源依赖理论的视角

人类组织的合作是基于合作双方的利益需求和资源共享。与美国的专业发展学校相比,我国教师教育(U-S)合作存在一定的困境,其根本原因在于二者出现了严重的资源非对称状态,尤其是中小学对大学的资源依赖性较弱。鉴于此,运用资源依赖理论,从组织社会学角度分析了教师教育U-S合作困境的原因,并充分挖掘和共享大学与中小学的特质性资源,提出教师教育U-S合作困境的路径选择。

浅析徐州近代教育建筑风格特征与价值——以原徐州师范大学三座历史建筑为例

徐州地处苏鲁豫皖交界,其近代建筑整体空间环境受历史、人文、地域、文化等多重因素影响,呈现出兼容并蓄的风貌特征。通过对徐州近代教育建筑的系统认知,探讨近代教育建筑的风格特点与价值。该文以原徐州师范大学三座教学楼研究为主线,通过史料汇总及实地调研,对其建造历史过程进行梳理,对建筑规划、形制、构造等方面进行深入分析。进而结合时代背景,探究其风格成因,识别价值载体,以期延续地方文脉,推动建筑遗产保护理念的传播。

U-G-S模式在化学实验教育协同创新中的应用

重视实验教育是培养化学创新人才的必由之路。在分析当今化学实验教育诸多瓶颈问题的基础上,本文提出引入U-G-S模式集合高等师范院校、中学和政府力量共同促进化学实验教育的协同创新,并通过分享代表案例总结了U-G-S模式下化学实验教育创新与化学实验教育人才培养的经验,为科学实验教育在更大范围内的协同创新提供了有价值的参考。

“U-G-S”教师教育模式优化研究

国内外学者提出的“U-G-S”教师教育模式正在实践中进行多方面实验。但作为一种协同机制,各主体之间存在差异,例如办学主体的办学能力有待提高,教师教育的反馈机制有待进一步健全,协同机制有待进一步完善等等。为了促进“U-G-S”教师教育模式的进一步完善和发展,构建各主体间协同机制、构建教师教育信息资源共享平台、构建“互联网企业+U-G-S”教师教育模式很有必要。

“U-G-S”协作培育师范生教育情怀:现实困境、生成逻辑与实践进路

教育情怀是师范生成为“四有好老师”的核心要素。虽然“U-G-S”模式为师范生教育情怀培育提供了实践场域,但师范生教育情怀培育面临着目标遮蔽、进程割裂、评价单一等现实困境。师范生教育情怀生成经历初始萌发、具身认知、实践磨砺阶段,按照“U-G-S”模式协作开展对师范生教育情怀的培育,需要明确目标并落实各主体培育职责,发挥多主体协作优势;丰富培育途径,建立教育情怀养成档案袋,发挥档案袋在毕业要求和新入职教师考核中的评价作用。

新师范教育“UTS-S”共同体教学模式的建构与实践--以化学专业为例

新师范教育具有很强的实践性与反思性,校行协同是卓越教师培养的重要途径。“UTS-S”是由高校教师、教研员、中小学教师、师范生组成的教学共同体,从教师聘请、课程实践、实验融合等方面探究共同体教学模式对地方师范生人才培养的重要作用。该模式对地方高等师范院校的教育师资充实、教学方式转变、教学研究深入、学生能力培养等方面具有较好的促进作用。

塔里木盆地东南缘安南坝地区镁铁质麻粒岩的成因--来自地球化学及Sr-Nd-Pb同位素的制约

甘肃阿克塞县安南坝地区镁铁质麻粒岩呈脉状、透镜状赋存于新太古代米兰岩群和TTG片麻岩中。岩石主要由斜长石(Pl)+斜方辉石(Opx)+单斜辉石(Cpx)+角闪石(Amp)+磁铁矿(Mt)等组成。安南坝镁铁质麻粒岩中Ti、P、Nb、Ta、Th、Hf、Sr及REE等元素与Zr相关性较好,表明其在变质作用过程中保持基本稳定。地球化学数据显示其原岩属于拉斑玄武质岩系列,Si O_2、Ti O_2、Al_2O_3、P_2O_5含量相对较低,Ca O、Mg O含量相对较高。Mg~#值为41.52~43.09,低于原生玄武质岩石的Mg~#值,Fe_2O_3~T、Mg O、Ca O与Si O_2含量呈负相关性,指示原岩岩浆演化过程中可能发生了辉石、角闪石等镁铁质矿物的分异结晶作用。镁铁质麻粒岩∑REE较低,稀土元素配分模式为轻稀土元素弱富集、重稀土元素相对平坦的右倾型,Eu异常不明显(Eu/Eu~*=0.91~1.01)。岩石富集Rb、Ba、Sr等大离子亲石元素,亏损Nb、Ta、Zr、Ti等高场强元素,具有显生宙典型岛弧玄武质岩石的地球化学特征。Sr、Nd、Pb同位素组成显示镁铁质麻粒岩原岩源自富集地幔,并受到一定程度的地壳物质混染。构造环境分析表明安南坝镁铁质麻粒岩原岩形成于与俯冲有关的岛弧环境。在俯冲作用机制下,俯冲板片流体交代使地幔楔发生富集,形成富集地幔,随着(弧后)伸展作用的加强,进一步诱发富集地幔的部分熔融形成镁铁质岩浆,最终岩浆就位形成辉长岩或辉绿岩脉,后期在麻粒岩相变质作用条件下变质为镁铁质麻粒岩。

U-G-S模式下物理专业本科生培养的探索与实践

提高师范类物理专业本科生的教育质量是培养适应现代化中学物理教学的优质师资的必由之路。在详细讨论目前物理教育教学中一些关键问题后,本文着重阐述了在U-G-S教学模式下联合地方性师范类本科院校、师范院校的实习基地(主要是中学)和当地政府三方共同促进物理类师范教育,并利用一个具体例子总结了相关的经验,为物理类师范生教育提供一些参考。

中国式教师教育现代化:逻辑、特征与路径

中国式教师教育现代化有其鲜明的内在逻辑,体现在以提升教师作为专业人的现代性品格为价值追寻,以马克思主义教师队伍建设思想为理论指导,以教师教育高质量发展现实需要为实践关照。中国式教师教育现代化不同于西方精英式教师教育现代化,具有人民性、公平性、融合性和开放性等鲜明特征。新时代,推进中国式教师教育现代化要坚持党对教师教育事业全面领导的发展思想,构建创新共生体发展模式,聚焦特色化建设发展主线,打造面向世界的开放发展格局。

零零后师范生心目中“好教师”的卓越特质及教育影响力——一项基于教育自传的文本分析

“好教师”已成为当下社会对教师的渴求和期望,也被视为推动教育变革和实现教育高质量发展的重要力量。通过对168份某地方师范大学零零后师范生的教育自传展开分析发现,零零后师范生从对待教育事业、处理师生关系和教师自我修为三个关键维度阐释了“好教师”共有的九项卓越特质。“好教师”的卓越特质对零零后师范生在确立从教信念、涵养学生立场和定位“好教师”的实际角色等方面产生影响力,使得零零后师范生从“好教师”的具体教育行动中获得专业成长的精神启迪,并主动追求实现自身的卓越。

王尽美教育思想及其当代启示

王尽美作为中国共产党创始人之一,以求学经历及革命教育实践为基点,站在最广大人民群众的视角,从中国社会转型的浪潮中,剖析当时教育问题,提出通过教育改造社会的观点。他反对阶级教育,提倡平民教育,反对旧式教育,提倡新式教育。王尽美教育理念涵盖乡村教育、师范教育、女子教育与工人教育,在当时对普及山东平民教育、培养教育人才、保护受教育权、推动教育改革和革命发展起到积极作用;为当下我们立足社会现实,分析探索教育的改革和发展有重要的借鉴意义。

建国初期东北民族师范教育探究

民族师范人才的培养是振兴少数民族教育的基础。东北地区是满族、蒙古族、朝鲜族、鄂伦春族、达斡尔族等少数民族的重要聚居地。建国初期各族人民的受教育水平相对较低,为帮助少数民族地区教育的发展,东北地区在民族师范学校建设、学生培养和就业指导等方面加大力度,培养了大批师范人才,为东北地区民族教育的发展奠定了重要基础。

闽南文化入课堂实践及其途径研究——以闽南师范大学文学院“茶艺教室”为个案

闽南师范大学文学院通过建设“闽南味”茶艺教室,制定相应的茶艺教室管理制度,配备齐全的功夫茶具,合古琴演奏、古诗词吟诵等艺术形式,立体展演精彩的闽南饮茶艺术,以此充分推动闽南文化入课堂。此举在该院培养新时代本科创新复合型人才、促进该校闽南文化办学特色发展,以及推动新时期两岸融合发展的具体实践等方面起到了示范性的作用。

医学生价值观塑造的六重维度

全面系统深入挖掘习近平新时代中国特色社会主义思想在医学生价值观塑造中的作用,用中国梦奋斗目标引领医学生塑造正确价值观,引导医学生成长成才。医学生价值观塑造在于帮助其实现爱国主义情感、乐于奉献精神、勇于担当使命意识、生命至上意识、舍生忘死勇气、远大理想信念六个维度的目标。

综合化视域下师范院校教师教育特色弱化的现实表征与解构策略

师范院校是中国特色师范教育体系的主体,在教师教育中发挥着引领作用。历经近二十年的综合化发展,师范院校教师教育特色弱化,去师范化趋势明显;教师教育办学定位弱化,师范专业建设受重视程度日趋下降。这与非师范院校办学规模扩张稀释教师教育生长空间、专业与学术对立的思维误导师范院校办学目标、教师教育供给同市场发展需求间缺乏适配性等不无关系。为了治理综合化趋势下教师教育中的诸多弊病,师范院校必须以建立公益属性的中国特色教师教育体系为立足点,发挥政府在师范教育中的主导作用,确立以项目制为基础的教师教育财政投入机制;师范院校应正确处理专业性与学术性的关系,基于新的三级体系制定功能清晰、体系合理的教师教育供给侧改革方案;教师教育必须坚持师德养成教育,加强教师教育课程建设,重视管理体系的配置优化。