Exploring the Application of Health Education During Pregnancy in Clinical Nursing of Obstetrics and Gynecology

Objective:To study the methods and effects of health education during pregnancy in the clinical nursing work of obstetrics and gynecology.Methods:Between January 2022 and January 2024 in the hospital 140 cases of pregnant women,can be divided into two groups,an observation group and a control group,respectively,between groups of 70 people.The observation group was given health pregnancy education,while the control group was given routine nursing.Results:After intervention compared two groups of natural childbirth,postpartum breast feeding rate and postpartum bleeding,observation group is better than the control group.The results of the two groups have statistical significance(P<0.05).Conclusion:The application of health education during pregnancy in the nursing of obstetrics and gynecology has a good effect,can be widely welcomed and has clinical value.

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式的构建研究

目的探讨新医科背景下基于校院合作的混合式教学模式在妇产科护理学课程中的应用与效果。方法选择我校2019级110名护理本科生为对照组、2020级113名护理本科生为观察组。对照组采用传统教学模式,观察组采用新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式。课程结束后,比较两组的期末考试成绩、自我导向学习能力、评判性思维能力和教学满意度。结果观察组的期末考试成绩及优良率高于对照组(P<0.05)。观察组的自我导向评定量表各维度得分及总分均高于对照组(P<0.01)。观察组的评判性思维能力各维度得分及总分均高于对照组(P<0.05)。观察组的各项教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式能有效提高学生的学习成绩、自我导向学习能力和评判性思维能力,进而能提高护理本科生整体教学质量。

多学科融合的妇产科在线PBL与传统PBL教学法的比较研究

目的探讨基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法中,在线PBL教学法在多学科融合背景下的妇产科教学中的效果。方法选取2022年4月在广州医科大学附属第三医院行PBL见习的203名学生,根据教学方法不同分为试验组(n=153)和对照组(n=50),试验组采用在线PBL教学法,对照组采用传统PBL教学法。导师使用标准化表格对学生进行能力评估,包括参与度、对案例的准备、文献查阅能力、创新思维能力、解决问题能力、批判思维能力、归纳整理能力、沟通表达能力、团队合作能力,并进行比较分析。结果与对照组相比,试验组的学生创新思维能力[(7.99±0.82)分vs.(7.60±0.73)分]、解决问题能力[(8.46±0.75)分vs.(8.08±0.88)分]、批判思维能力[(7.93±0.82)分vs.(7.58±0.81)分]更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在多学科融合的妇产科教学中,与传统PBL教学法相比,在线PBL教学法有助于本科生在学习中创新思维能力,解决问题能力和批判思维能力的培养,是一种较佳的教学模式。

基于高职院校教学能力大赛的课程改革与实践——以“妇产科护理技术”课程为例

“妇产科护理技术”课程以全国职业院校技能大赛教学能力比赛为指引,对接岗位新需求重构序化课程内容。在精准分析学情的基础之上,结合人才培养方案、课程标准、岗位需求确定教学目标,制定教学策略。教学实施过程中本着学生主体、教师主导的原则,借助信息化手段,鼓励学生自主学习,小组合作探究。采用多元多维教学评价方式,促进学生持续发展。最终达到提升教学质量、提高学生综合素养的目的。

责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果

目的探讨责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果。方法选取潍坊医学院附属医院40名护理学生为研究对象,研究时间为2022年5月至2023年5月,根据随机数字表法分为两组,对照组(20名)开展常规带教模式,观察组(20名)在此基础上开展责任制带教,比较两组的带教效果评分及学生考核成绩和满意度。结果观察组时间分配合理、操作技能掌握、查阅资料、团队协作、知识广度及深度评分高于对照组(P<0.05);与对照组比较,观察组基础理论知识、临床实践操作成绩更高(P<0.05);与对照组比较,观察组总满意率更高(P<0.05)。结论责任制带教在妇产科护理教学中的应用效果较好,可以提高学生学习能力与实践能力,强化自身理论知识水平,掌握知识内容,达到预期的教学目标,学生满意度较高,具有较高的临床应用价值。

“读-思-研-践”模式下的对比教学法在中西医结合妇产科学教学中的应用

目的:探讨“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法在本科生中西医结合妇产科学课程教学中的教学效果。方法:选取某中医药大学2019级中西医临床医学本科生的两个班级共120名学员分组教学,对照组班级(59人)采用传统教学模式,实验组班级(61人)采用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法,结合期末理论考核成绩和问卷调查来综合评价教学成果。结果:应用“读-思-研-践”四维模式下的对比教学法的学生成绩,期末综合成绩优于传统教学的学生(P<0.05);调查问卷显示,该教学法在提高学生学习主动性、中西医结合临床思维、临证诊疗能力、学术科研探索方面均起到推动作用。结论:实施“读-思-研-践”模式下的对比教学法可以提高中西医结合妇产科学课程的教学效果。

PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用

目的:探讨PBL+EBL+情景模拟教学方法在妇产科护理带教中的应用效果。方法:选择2020年在我院妇科实习的护理本科生为研究对象,分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法,试验组采用PBL+EBL+情景模拟的教学方法,比较两组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度。结果:试验组护生考试成绩、批判性思维能力、沟通技能和满意度均高于对照组(P<0.05)。结论:PBL+EBL+情景模拟教学方法有利于培养批判性思维能力和沟通能力,值得推广应用。

高职助产实习护生妇产科实习真实体验的质性研究

目的 了解高职助产实习护生在妇产科临床实习的真实体验,为临床实习管理及助产教育采取针对性的策略提供参考依据。方法 运用质性研究中的现象学研究方法,选取12名已完成产房、产科、妇科、妇产科门诊实习轮转的助产实习护生进行一对一深入访谈。结果 经过资料分析共提炼出3个主题:学习核心技能体验(能力提升不足、获得成就感、角色适应不良),职业角色体验(正负性体验并存),人际关系体验(师生关系、护患关系)。结论 医院管理者及助产教育者应健全校院合作机制,协同育人。可以从课程思政、教学模式、临床实习管理、临床实习带教与评价等多方面进行改革,改善助产实习护生的临床实习体验,提高岗位胜任力,保障母婴健康。

妇产科护理管理中安全文化理念的运用效果分析

目的分析妇产科护理管理中安全文化理念的运用效果。方法选取2022年1月—2023年12月湖南省脑科医院妇产科40名护士为研究对象,2022年1—12月开展常规护理管理,选取此时的20名护士作为对比组;2023年1—12月开展安全文化理念管理,选取此时的20名护士作为观察组。比较两组的护理管理质量、纠纷事件发生情况。结果观察组的护理管理质量高于对比组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组未发生纠纷事件,对比组发生1起纠纷事件。结论在为妇产科护士进行护理管理时,常规护理管理与安全文化理念管理均可发挥一定管理作用,但后者更能改善护士护理管理质量,防范纠纷事件的发生。

一种妇产科多功能会阴护理辅助装置的设计

妇产科手术患者或孕产妇分娩前后常需进行会阴部查体、清洁、消毒、伤口换药、阴道放药等操作。操作时患者取仰卧位,双腿屈膝外展,充分暴露会阴部。常规方式为患者身下放置便盆或一次性护理垫,不易充分暴露会阴部,不便于医护人员操作,且冲洗液返流易打湿床单,增加工作量。此外,患者因手术或分娩等因素,体力虚弱,刀口疼痛,抬臀支撑费力,长时间双腿屈膝外展易疲乏,无法有效配合操作,且舒适度低。为了较好地解决上述问题,本研究设计了一种妇产科多功能会阴护理辅助装置(实用新型专利:ZL 202321454075.8),现介绍如下。

妇产科护士手卫生管理中PDCA循环管理的运用价值分析

目的分析妇产科护士手卫生管理中PDCA循环管理的运用价值。方法选取2022年1月—2023年12月湖南省脑科医院妇产科工作的20名护士为研究对象,在2022年1—12月开展传统护理管理进行手卫生管理为参照组,在2023年1—12月开展PDCA循环管理进行手卫生管理为观察组。对比分析两组护士综合素质评分、手细菌检测合格率、手卫生工作完成率、医源性感染发生情况。结果观察组的护士综合素质评分、手细菌检测合格率、手卫生工作完成率均高于参照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组的医源性感染发生0例,参照组的医源性感染发生2例。结论将PDCA循环管理用在妇产科护士手卫生管理中,可以提升护士综合素质评分,提高手卫生工作完成率,降低医源性感染发生风险。

融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学效果评价

观察融合循证护理理念的妇产科护理学混合式教学设计在护理学本科生教学中的应用效果。结果表明,在妇产科护理学混合式教学中融入循证护理内容增强了学生的循证护理能力和自信心,教学实践顺利实施并收到了良好的教学效果,是值得推广的教学方式。

新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式学生学习体验的质性研究

目的了解新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下学生的学习体验,以期为妇产科护理学教学改革提供参考。方法采用质性研究方法,于2022年12月选择本学期已在新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式下完成学习的25名2020级护理本科生进行半结构式访谈,采用Colaizzi 7步分析法对访谈资料进行分析。结果依据访谈资料分析结果,整理出以下4个主题:新医科背景下基于校院合作的妇产科护理学混合式教学模式给学生带来积极的影响、教学效果的影响因素、面临的难题与挑战、对该教学模式的展望。混合式教学模式提高学生的自我导向学习能力和学习质量得到了学生的认可,但同时面临着学生学习时间长、对学生的评判性思维要求高、学校网络教学资源有限等问题。混合式教学模式的教学效果受教学设备及网络教学资源、课程设计、教师综合能力和学生自身的学习能力和适应性等因素影响。结论混合式教学模式中学生占学习主体地位,该教学模式提高了学生的学习质量,但学生存在适应性差异。我校对于该教学模式的探索尚处于初级阶段,在各方面还存在一定的不足,因而学生对该教学模式提出自己的期望和建议,希望今后学校优化教学平台功能、完善网络教学资源,寻找与学生适配度高的教学方法。

电子胎心监护警报管理质量改进实践

目的提高产科孕妇电子胎心监护警报管理水平,减少无效护理。方法采取便利抽样法选取476例住院行胎心监护的孕妇,按时间段分为质量改进前组247例和质量改进后组229例;针对常规管理存在的问题,实施包括完善胎心监护管理制度、设置标准化胎心监护警报应答流程、开展胎心监护警报分层培训等改进措施;比较改进前后两组管理效果。结果改进后电子胎心监护有效警报率、高优警报率显著提高(均P<0.05);护士警报疲劳得分显著降低、低年资护士患者安全胜任力显著提高(均P<0.05)。结论电子胎心监护警报管理质量改进实践达到了预期目标,使护患双方获益。

妊娠相关腰痛孕妇生活体验和自我管理的质性研究

目的:深入了解妊娠相关腰痛孕妇的生活体验和自我管理经验,为临床医护人员制定针对性的指导和干预策略提供参考依据。方法:采用现象学研究方法,选取2023年4月—6月在山西省某三级甲等妇幼保健院产科门诊规律产检的15名妊娠相关腰痛孕妇进行半结构式访谈,使用Colaizzi 7步分析法进行资料分析。结果:提炼出4个主题:不良生理体验,包括疼痛、疲劳;生活质量下降,包括肢体功能障碍、睡眠严重受阻、工作受到影响;自我管理不当,包括缺乏相关知识、应对能力不足、重视程度不够;努力应对挑战,包括积极调整心态、主动寻求帮助。结论:医护人员应重视妊娠相关腰痛孕妇的不良生理体验,针对性地给予科学有效的指导与干预,以提高孕妇的自我管理能力,更加积极面对分娩,促进母婴健康。

妇产科手术后的术后护理措施

目的 分析术后护理措施用于妇产科手术患者中的临床效果。方法 于2022年6月至2023年8月我院妇产科收治患者中任意择取30例进行观察,通过盲选法分组,对照组15例手术患者在术后接受一般护理,观察组15例手术患者在术后接受术后护理措施,对比两组术后疼痛情况、护理满意度、心理状态评分。结果 从统计结果分析,观察组患者术后疼痛程度明显比对照组患者疼痛程度更轻,结果比较有统计学意义(P <0.05)。观察组护理满意度为93.33%高于对照组的73.33%,组间结果有统计学意义(P <0.05)。护理后,观察组心理状态改善情况相较于对照组改善情况更好,前者SAS评分、SDS评分均比后者评分更低,组间结果有统计学意义(P <0.05)。结论 妇产科患者在手术后通过术后护理措施有助于术后尽快恢复,减轻疼痛程度的同时,满足更多患者需求,临床护理质量提升,护理满意度也随之升高。

雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式在护理规培中的应用研究

目的 探讨应用雨课堂与结合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的引入-目标-预评估-参与式学习-后评估-总结(bridge-objectivepre-assessment-participation-post-assessment-summary,BOPPPS)教学模式对规培护士妇产科护理学教学的价值。方法 选择2020年8月-2022年6月南京医科大学附属妇产医院妇产科规培护士168名为研究对象,按照随机数字表法,分成试验组与对照组,每组84名。对照组规培护士应用常规的培训模式,试验组规培护士应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式。比较2组规培护士培训前后的考核成绩及教学效果。结果 2组规培护士培训后的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组培训后的基础理论成绩为(34.41±2.46)分、病例分析成绩为(16.23±1.38)分、临床操作成绩为(33.56±4.53)分,对照组培训后的基础理论成绩为(28.96±3.21)分、病例分析成绩为(13.02±1.41)分、临床操作成绩为(28.46±4.28)分,培训后试验组各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组规培护士教学效果各方面得分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在护理规培工作中应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式,可以提高护士的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩及对教学评价的肯定率,具有一定的应用价值。

PBL-RISE教学模式在妇产科护理课程思政中的应用研究

目的 探讨基于问题的教学法(problem-based learning,PBL)联合以文献为导向的自我学习(reference induced self-education,RISE)(简称PBL-RISE教学模式)在妇产科护理课程思政教育中的应用效果。方法 采用便利抽样法选取2021年10月—2022年1月于华中科技大学同济医学院附属同济医院妇产科实习的78名护生作为教学对象,将2021年10—11月的39名护生设为对照组,将2021年12月—2022年1月的39名护生设为试验组。对照组采用传统教学模式,试验组采用PBLRISE教学模式。实习结束后,通过理论、操作考核及填写护士人文执业能力量表对2组的教学效果进行评价。结果 试验组理论考试成绩为(85.53±5.05)分,高于对照组的(79.11±6.93)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组操作技能成绩为(91.71±2.44)分,与对照组的(91.31±2.39)分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。试验组人文执业能力总分[(95.71±5.54)分]及人文关怀实践[(37.28±4.05)分]、人际沟通[(22.18±2.85)分]、自我管理[(10.64±1.65)分]、伦理与法律实践[(11.54±1.07)分]、心理调试[(14.08±1.75)分]得分均高于对照组[(84.58±5.11)分、(33.21±3.73)分、(19.82±2.25)分、(9.87±1.59)分、(10.05±1.19)分、(11.64±1.27)分],差异有统计学意义(P <0.05)。试验组总满意度(97.4%)与对照组(89.7%)比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 PBL-RISE教学模式应用于妇产科护理教学中有助于培养护生的人文执业能力,提升教学效果。

基于案例引导式的自我学习联合情景教学在五年制本科生妇产超声教学中的应用

目的探究基于案例引导式的自我学习联合情景教学在五年制本科生妇产超声教学中的应用效果。方法将2021年1月—2022年1月在新疆石河子大学第一附属医院超声医学科妇产超声教学时接受传统教学的40名五年制本科生纳入对照组,将2022年2月—2023年2月在妇产超声教学时接受基于案例引导式的自我学习联合情景教学的40名五年制本科生纳入观察组。比较两组本科生的理论和技能考试成绩、教学效果、教学满意度。结果观察组的理论和技能考试成绩、教学效果各项评分、教学总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于案例引导式的自我学习联合情景教学可提高五年制本科生妇产超声教学效果,提高其教学满意度。

心理韧性视角下妇产科护理人员心理资本与创新行为的中介效能

目的探讨心理韧性在妇产科护士心理资本和创新行为间的中介作用,为优化护理服务质量提供依据。方法采用便利抽样法,应用心理资本量表、心理韧性量表和护士创新行为量表对乌鲁木齐市三所三甲医院225名妇产科护士进行问卷调查,使用统计分析法验证三者之间的作用机制。结果相关分析显示:心理资本、心理韧性和护士创新行为三者之间呈正相关(P<0.05),差异有统计学意义。心理韧性在心理资本与护士创新行为间具有部分中介作用,占总效应的27.42%。结论心理资本既能直接影响护士创新行为,又能通过心理韧性间接对护士创新行为起作用,因此,护理管理者应重视护士心理建设,强化精神内核,提高护士内在驱动力,营造积极创新的组织氛围,进而提高护士创新行为。