基于人才培养的开放大学工商管理专业课程体系建设探赜

工商管理作为开放大学的重要专业之一,依托《国家开放大学建设方案》要求进行专业课程体系的建设,目的是通过面、线、点的结合提高教学的实效性和实用性。文章从开放大学工商管理专业人才培养目标、开放大学工商管理专业课程体系存在的问题、基于人才培养的开放大学工商管理专业课程体系建设要求、基于人才培养的开放大学工商管理专业课程体系建设策略四个方面进行探讨,以提高学员的知识技能和综合素养。

新型老年大学课程体系构建研究——以云南老年开放大学为例

老年大学是实现老年教育的重要载体,老年开放大学作为具有时代特色的新型老年大学,课程体系的构建不仅应符合老年人身心发展的特点,满足老年人的学习需求,还应按照老年教育发展目标,顺应社会发展要求。经过调研发现,云南老年开放大学还存在课程类型不够丰富、教学形式单一、学习平台的支持服务能力较弱等问题,根据老年教育相关理论,可通过“课程目标梯度化、课程组织结构立体化、课程实施多样化、课程评价多元化”等原则对课程体系进行完善和优化,进一步推动老年开放大学科学规范、可持续化发展。

核心素养视域下幼儿园课程开放性研究

依据幼儿身心发展规律及党和政府针对学前教育的各项文件要求,完整呈现幼儿核心素养体系,并以此为基础分析核心素养与幼儿课程的相关性,对如何在幼儿园构建、实施开放性课程进行深入分析,提出核心素养视域下幼儿园开放性课程体系构建的价值、原则和策略,以期为幼儿核心素养理论的研究作出应有的贡献。

法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制研究

法国自20世纪60年代末开始建立艺术教育开放课程资源体系,至今为止已形成了较为完善的中小学艺术教育开放课程资源体系。法国中小学艺术教育开放课程资源体系建设机制主要包括法律法规保障机制、物质保障机制、社会参与机制、矛盾调解机制和学生激励机制。五大机制呈现以下特点:(1)政府主导、学校与社会文化机构组织的课程体系;(2)关注艺术教育开放课程资源的质量;(3)重视不同机制的地位,配合运用五种机制。而我国现阶段中小学艺术教育开放课程资源体系建设在法律法规层面、资金资助层面、社会参与层面、矛盾调解层面和学生参与层面均存在较多问题。基于法国的经验,我国中小学艺术教育开放课程资源体系建设可从五方面入手,即建立艺术教育开放课程法律法规机制、资金资助机制、社会参与机制、矛盾调解机制、学生激励机制。

县级老年开放大学专业教师队伍建设路径探讨

新时期老年教育事业不断得以提升,老年教育成为推动社会前进的强劲动力之一。同时,也对老年教育提出了更高要求,县级老年开放大学备受社会各界的关注。在分析老年教育与社区教育内在联系的基础上,发现县级老年开放大学教师队伍建设中存在“缺乏可靠的教师培养平台、部分教师的专业化水平有待提高、专业教师队伍结构不够合理”等问题,需要从“促进教育资源整合,完善课程体系建设;设立专门教师队伍建设统筹协调机构;优化教师培训,提升教师队伍的综合能力;严格考核机制,教师队伍建设规范化”等方面提出了县级老年开放大学专业教师队伍建设路径。

地方综合性大学开放课程体系构建与实践

为应对高等教育信息化、国际化挑战,解决课程体系封闭、优质教育资源建设和共享不足、学生学习模式和经历单一等问题,各高校不断推进开放课程体系建设。文章分析近年来开放课程体系建设问题,以大连大学开放课程体系建设为例,从建好、用好、学好、管好方面持续发力,探索了制度建设、课程建设、学生学习体验改进等方面改革与实践,构建了包括自建、共享、应用、管理一体化的开放课程体系,为地方大学开放课程建设提供参考。

开放大学课程体系改革的理念、框架与策略——基于层级化理念的探讨

层级化是国外开放大学课程体系建设的重要理念,对我国开放大学改革课程体系具有重要的参考价值。开放大学层级化课程体系具有课程理念的开放性、课程设置的科学性、课程体系的层级化、课程管理的规范化、课程衔接的灵活化等基本特点。在框架设计方面,开放大学层级化课程体系应该基于培养目标、培养规格设置课程,并基于课程体系内在逻辑结构对课程进行层级划分,实现学历与非学历教育课程体系的一体化设计、模块化组合、纵向衔接、横向沟通。开放大学需要对课程体系按照层级化的思路进行重构,并构建支持课程体系层级化改革的整体环境。

创建开放式实践教学环境 促进应用型创新人才培养

通过挖掘社会资源,建立了实践认知类教学平台、实践技能训练类教学平台、创新与学科竞赛训练实践教学平台;通过探索实践教学新路子,明确了实践教学的新理念、新目标与新要求,创建了较佳的实践教学体系和开放式实践教学环境,探索了实践教学的新模式与新的运行形式,取得了良好的实践教学效果。

信息技术课程内容建设三元本质说

中小学信息技术课程内容的确认以何为据？其本质特征如何？小、初、高各个学段的侧重和分工以何为据？这些问题一直摆在我们面前。使用一般性、开放性和社会性三元品质来对信息技术课程的本质特征进行归纳，可使其内涵更清晰，条理更有序，且为完成小、初、高各个阶段的任务分野提供方法。

慕课学位项目的基本特征及价值分析

慕课学位项目是高校和慕课平台进一步深入合作的产物。有别于其他慕课系列课程与以往的远程学位项目,慕课学位项目中学习者只需按照高校设定的培养方案,在慕课平台上完成10门以上的专业课程,在达到学分要求后,即可获得相应的正式学位证书。最近几年内,各慕课平台纷纷在学位项目上发力。截至2018年11月底,全球著名慕课平台已上线的学位项目已达46个。慕课学位项目的最大特征是学位的直接授予,除此之外,还具有根据学位要求设定培养方案、纯在线模式支持灵活学习与国际交流、提供开放式的试学机会以及更加完善的慕课教学服务等基本特征。慕课学位项目的本质在于对高校人才培养理念和人才培养模式的进一步开放,从而使学习者能够以更加科学的路径开展学习,因此也可以被看作是开放教育资源运动在开放完整的课程体验后的继续深入。它可以对慕课平台、高等院校以及学习者等多方利益主体起到直接的积极推动作用。我国的慕课建设可以借鉴国外慕课学位项目的成功经验,着眼于慕课多样化服务体系的构建,进一步强化慕课在促进终身学习方面的作用,从而最大程度上挖掘慕课的潜力。

高校Linux课程体系建设研究与实践

作为最具代表性的开源软件，Linux的价值日益得到重视和认可。本文首先介绍了国内高校中Linux类课程的开设现状，然后对Linux课程体系的结构和内容进行了较系统的归纳和总结，最后结合我校的实际情况，对Linux课程体系的建设进行了较全面的讨论和分析。

专业设置改革与多元组合课程体系设计

专业设置是落实人才培养目标的规划蓝图和实施方案。在终身教育理念下,研究专业设置和课程体系建设是指导教学设计、课程实施等教学改革的依据,也是人才培养模式改革和教学质量评价的依据。当前开放大学专业设置结构不够合理,课程体系照搬传统高校,未能形成自身的特色,这影响了人才培养目标的落实。从已有的改革实践来看,开放大学应结合行业和区域经济的发展需要,科学、灵活地设置专业,强调知识与能力并重、专业教育与职业教育相结合,加强行业、区域性特色专业建设和课程建设。同时,开放大学应与行业、企业等用人单位联合制定人才培养方案,促进专业培养目标与职业资格标准的有机衔接,增强专业、课程的针对性和实用性。

高职基础化学实验教学改革

通过省级课题的研究,对高职基础化学实验教学进行了改革,主要建立了适合高职教育培养目标的实验课程体系,调整更新了实验内容,采取了灵活多样的实验教学手段,建立了保证实验教学效果的质量评价体系。实践证明,此改革取得了显著的效果。

读书:回归语文教育的原点

语文教育症结并不在于所谓工具性和人文性的失衡,而在于放弃读书。读书是语文教育的原点,语文教育改革的出路在于回归读书。读书视野要扩展至整个人文领域（包括科学人文）,构建开放的课程系统,从而引发教学方式和学习方式的变革,实现教师和学生的共同发展。

地方高校电子类专业创新教育实践探讨

针对地方高校电子创新教育实践过程中存在的问题,从实践课程安排、实践教学方式、实践教学基地等方面,对电子创新人才的培养模式进行了探讨。该模式有利于激发学生的学习积极性和主动性,提高学生的实验创新能力。

以技能培养为核心的分子医学实验教学改革

以技能培养为核心,创建分子医学创新性实验教学新体系:在教学内容上,采用学科整合、科研探索和联系临床等方式,建立以主体实验、前沿技术讲座和学生科研为主要内容的课程体系;在教学方法上,改变传统的老师授课、学生机械操作为主的单一方式,建立以综合性和开放性实验为主体,辅以多层面的教学手段为支撑的教学体系,使学生在掌握基础理论和提高操作技能的同时,能及时地联系医学实践联系。这些措施实施既提高了学生的学习兴趣,又增强了其科研创新能力。

构建以职业技能标准为导向的货币防伪与鉴定开放型课程体系

针对我国商业银行一线临柜应用型人才必须具备反假货币技能和获取《反假货币上岗资格证书》,构建了以职业技能标准为导向的"课证融通"的货币防伪与鉴定开放型课程体系,系统地建立了教学计划、教学内容、教学方法和手段、教材建设和考核方式改革等内容,构建了以就业为导向、以能力为本位、以专业技能为基础、理论教学、实践训练、职业技能证书考试紧密结合的开放性课程体系,培养了具有职业技能标准的"双证"人才。

以能力培养为主线,改进电工学实验教学

电工实验课程是面向理工科大学生的基础实验,涉及面广。然而该课程在教学实践中存在以便于组织教学为目的安排教学,无形中忽略了学生能力培养。本文从课程体系设置、实验室开放、教学过程等方面出发提出了以能力培养为主线改进实验教学的方法。层次化的课程体系为能力培养提供了阶梯,开放实验室为能力培养提供了广阔空间,精心设计的教学过程为能力培养提供了孵化器。实践证明以能力培养为主线改进实验教学,极大地提高了教学效果。

嵌入式系统课程体系的组织探索

嵌入式系统涉及范围非常广,嵌入式技术涉及多门学科,而不同专业、不同层次的学生其教学重点也不一样。因此应根据工科类应用型人才的培养目标及计算机科学与技术专业的现状及特点,加强嵌入式系统课程群建设,建立开放实践的活动机制,以嵌入式实验室为平台,辅以工程实训项目,进而达到培养学生应用嵌入式技术的目标。

构建开放式课程体系 提升学生综合职业能力——以绍兴市中等专业学校为例

以具备"专、知、能、善、健、雅"全人素质标准的技术技能型人才培养为出发点,以提升学生综合职业能力为目标,紧贴经济社会发展需求,依托产业、企业、职业实际需要,构建以"必修课程+选修课程+活动课程"为主体,以"专业能力+方法能力+社会能力"三项能力培养为主线,以职业技能鉴定和岗位要求为准则的开放式课程体系,促进人才培养质量的提高,为地方经济发展服务。