小学汉语儿童英语口语产出形式的发展

以小学二、四、六年级共82名学生为研究被试,通过自我介绍、被试主动发问、看图说话和角色扮演4种任务对其英语口语产出形式进行了测查。研究结果发现:(1)在小学汉语儿童英语口语产出形式上,随着年级的升高,套语的比例随之减少;其他语法错误句随年级升高而增多;正确的非套语也随年级升高而增多,在四年级达到一个比较稳定的水平;(2)二年级儿童的英语口语产出形式以套语为主;四年级儿童的口语产出形式中正确非套语比例增加;在六年级儿童的口语产出中,简化句比例增加,但套语仍然是主要的一种口语产出形式。

口语输出对语言习得的促进作用

可理解性输出假设是由Swain在1985年提出来的,认为语言输出能够帮助二语习得者意识到自身语言的问题,促进学习者从交流者那里取得直接的反馈,从而检验自身语言习得的正确性,反思自身目标语的使用方法。大量的实证研究都从不同的角度检验了可理解性输出假设的三个功能:注意触发功能、假设验证功能以及元语言功能。本研究通过调查研究发现口语输出能够引起二语习得者的注意,并且能使学习者在验证过程中发现问题并且解决问题,数据分析证明口语输出能够提高二语习得者语言形式使用的准确性。

口、笔头输出对语言形式的注意和习得作用

该研究以Swain的"输出假设"为理论框架,通过一次实验来检验两种输出活动(口头的和笔头的短文重构)是否都比"可理解输入"活动更能促进学习者对目标语言形式的注意和习得,从而对输出的注意功能做进一步研究。

形式聚焦方式对注意及二语形式学习的影响

本研究调查了一种输入型（篇章强化）及两种输出型（单人口头产出和合作口头产出）形式聚焦方式对中国大学生英语学习者注意及学习英语过去虚拟式的影响。实验研究结果表明：1）输入型的形式聚焦方式,即篇章强化,对目标语言形式的注意和学习并无积极作用;2）输出型的形式聚焦,不论是单人口头产出还是合作口头产出,都能促进学习者对目标语言形式的注意和学习,但合作产出较单人产出并无显著优势。本文认为,纯粹的篇章强化无法有效触发注意及促进学习的主要原因是目标结构的凸显性受到了任务要求的制约;口头产出对注意和学习的促进作用则验证了＂输出假设＂,但实施合作的具体条件限制了合作口头产出促进作用的发挥。