高职院校订单班人才培养研究与实践——以建筑智能化工程技术专业为例

校企合作、产教融合是高等职业教育发展的趋势及重要组成部分,该文主要研究高职院校订单班培养模式,并以建筑智能化工程技术专业日立电梯订单班为例,详细叙述开展订单班的过程,并对订单班实施经验进行研究与分析;校企合作双方“互利共嬴”是校企合作的宗旨,双方的利益与责任必须高度统一;订单班人才培养模式实现人才的精准培养,降低企业的经营成本,缓解学生的就业压力,加大校企合作的力度,促进教育链、人才链、产业链、创新链的有机结合,应该得到肯定、推广及发展。

“双一流”背景下地方高校学科竞赛创新人才培养模式探索

在“双一流”建设如火如荼的当下,学科竞赛赋能创新人才培养,对提升创新意识、强化实践创新能力和培养团队合作精神具有积极作用。针对学科竞赛在地方高校创新人才培养中存在的问题,经过十余年的探索与实践,本文构建了由“四位一体”培养目标、“四模块”培养环节和“四机制”保障体系构成的“双一流”背景下地方高校学科竞赛创新人才培养模式。实践表明,该培养模式能显著提升专业办学条件、有力营造师生积极参与学科竞赛的氛围、切实增强学生的综合素质、强化教师的教学和科研水平。该培养模式的构建与实践检验为地方高校工科类专业创新人才培养和改革提供了借鉴。

“双万计划”背景下电子信息类一流本科专业人才培养模式研究与实践

“双万计划”是教育部以一流本科专业建设为目标的重大战略举措,如何建设高水平一流本科专业是摆在中国所有高校面前的重大课题。该文以武汉理工大学电子信息类一流本科专业建设为背景,从专业布局、师资培育、课程建设、教学平台和创新创业五个方面进行研究与实践。构建“双万计划”背景下电子信息类一流本科专业人才培养的新模式,为“双万计划”的实施和成果总结积累实践经验。

混合型订单式人才培养模式下的利益博弈失序及其深层动因——基于N技工院校的多案例研究

在高质量发展背景下,校企协同育人的难点之一是订单式人才培养中多元利益诉求的有效协调。基于多案例研究法对N技工院校中6个校企合作育人专业(共18个订单班)的实证分析显示,订单式人才培养呈现混合化发展趋势,并呈现出“五阶段四主体”的模式特征。该培养模式下的核心利益主体包括技工院校、订单班教师、用人单位和订单班学生,其利益冲突与博弈的交叠影响催生出校—企、校—生、校—师、企—生、企—师、师—生等博弈失序问题,影响人才培养质量及效益。引发博弈失序的深层动因包括制度层面的宏观和微观制度功能缺失与执行失效,法律层面的校企合作订单式育人地位模糊,以及文化层面的就业导向观、利益本位观与个人本位观冲突。为协调多元利益诉求、推动各主体实现良性博弈,应从制度建设与文化整合两个层面入手,围绕“准备阶段—班级组建—班级授课—最终考核—实习就业”的人才培养全链条实现机制优化。

县域模具行业人才培养“金蓝领”特训班培训模式教学改革

介绍了宁海“金蓝领”特训班培训模式,该模式实事求是依据产业人才的流动规律,以及模具行业对从业人才的要求特点,打破常规模具人才培养的社培模式和高职培养模式,以县域内技工学校学生为培养对象,以着重培养学生的单项模具技能和终身职业利益为终极目标,兼顾学生的职业资格和文凭获取,为县域模具行业提供源源不断的模具基础型技能人才。该模式运行4年来,已为宁海县域模具行业提供了近200名模具专技人才,预计能有效弥补县域模具产业人才的需求缺口,有效地保证县域内模具产业的健康平稳发展。

跨企业订单班人才培养的探索

跨企业订单班由不同的企业和学校共同组建,旨在为成员企业培养符合要求的定向人才。相对于传统的订单班而言,跨企业订单班具有育人成本低、育人质量高和符合产业需求等优点。从组建、组织管理、人才培养方案制定与教学实施和订单班的考核与评价等方面介绍了跨企业订单班的实施路径。

“对分课堂”+混合式教学模式在国家级特色专业人才培养中的实践探索

目的探讨“对分课堂”+混合式教学模式在国家级特色专业人才培养中的实践探索。方法选取2022年3月—2023年6月牡丹江医学院影像诊断专业2019、2020级616名学生,学生按照年级分为两组,为2019组(248名)及2020组(368名),2019组于2022年3—6月使用传统教学模式进行教学,2020组于2023年3—6月间以“对分课堂”+混合式教学模式进行教学,比较两组的理论、技能、临床实践评分情况及教学满意度情况。结果“对分课堂”+混合式教学模式后,2020组考核评分高于2019组,差异有统计学意义(P<0.05);2019组教学满意度为81.05%(241/248),低于2020组的94.57%(348/368),差异有统计学意义(χ^(2)=27.924,P<0.05)。结论“对分课堂”+混合式教学模式在国家级特色专业人才培养中效果明显,不仅使教学资源的优质性与时效性得到保障,而且还锻炼了学生的临床思维,还提高了教学效果、活跃了教学氛围、提高了学生的自主学习能力。

服务新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式改革

构建能源强国,人才与科技是至关重要的一个环节。新疆作为中国能源资源禀赋突出的地区,将丰富的能源潜力转变成发展的强劲动能离不开懂工艺、懂设备,具有团队协作意识、创新精神和扎根边疆的高水平应用型人才。新疆理工学院在校企深度合作基础上,以能源化学工程专业和过程装备与控制工程专业为试点,开展校企协同“3+1”订单式人才培养模式的改革与实践。历经三年的实证研究与实践检验后,实现了对学生创新实践能力、工程素养以及团队协作精神的全方位培育,学生和用人单位的满意度不断提高,同时在能源化工行业就业的学生比例也显著增长。面向新疆能源化工产业发展的“3+1”订单式人才培养模式有助于推动创新性、工程性高水平应用型人才培养,从而实现产业升级与发展。

“产教融合,校企合作”人才培养模式的探索——以广汽丰田订单班培养为例

通过对教育教学改革进一步深化,与社会企业力量相结合,将行业企业需求作为基本出发点,坚持“产教融合,校企合作”的基本原则,可以对高层次应用复合型人才进行培养,优化人力资源配置,使就业压力减轻,从而使多方共赢得以实现。因此,本文从“产教融合、校企合作”的运行模式、高职院校人才市场的供需矛盾、“丰田订单班”的启示和模式推广、订单培养在企业人力资源建设中的应用以及校企合作实施订单培养的优点等多个方面进行了探讨,以期提高高职院校的人才培养水平。

高等工科院校人才培养模式创新实验区建设与探索

实验区根据交通信息学科与技术的发展和用人单位对人才的需求,提出了培养具有创新精神和实践能力的毕业生的新要求,并进行了交通信息类人才培养模式创新实验区建设探索。通过提出和确定人才培养模式改革的思路和定位、设计人才培养模式创新实验区方案、建立人才培养模式创新实验区管理与运行机制,最终形成了有利于多样化创新人才成长的培养体系。该体系建立了新的人才培养模式,并取得了显著成效,为满足交通信息类工程人才的需要奠定了坚实基础。

大学生创新人才培养模式的探索

“本科生创新实践班”项目的人才培养模式体现了以“研”促“学”的基本教育思想,强化了本科生专业知识中“教”与“学”的互动。完整指导教师梯队,学生自主选题立项,学生科研能力及自主立项能力,涉及整个专业领域的多形式项目类型是探索实施大学生创新人才培养模式的关键环节。学校及院系也要加强大学生创新实践的宣传与资助力度,营造更好的科研氛围。

材料类学科平台课程的教学改革与实践——以合肥工业大学《材料工程基础》课为例

课程教学改革是一流学科建设的重要内容之一。文章以合肥工业大学《材料工程基础》课为例,介绍了该校根据实施"双一流"材料学科课程教学改革的目标要求,在教学内容体系、教学方法和技术、工程实践平台建设和课程评价体系等方面所采取的教学改革措施;课程改革成效显示,通过课程的基本理论和工程实践的改革,可以有效提升课程教学和人才培养质量并促进材料学科的可持续发展。

探索农村订单定向医学生培养新模式——从岗位胜任力视觉角度

农村订单定向医学生免费培养工作作为一类特殊的高等医学教育,担负着为乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构培养"下得去,留得住,用得上"的全科医疗卫生人才的重任。文章分析了当前农村订单定向医学生培养的现状及存在的问题,提出了从岗位胜任力视觉角度,加强农村订单定向医学生人才培养模式的建议,为开展农村订单定向人才培养的单位和部门提供参考。

产学合作育人机制下人才培养和资源建设的研究与实践

产学合作育人要将学校和用人企业紧密结合,充分发挥各自优势,双方共同制订人才培养方案和模式,共同实施和监督教学过程,培养企业需要的人才。本文以我校校企班为例,探讨了产学合作育人机制下人才培养模式、师资和共享资源建设,推动协同育人模式的深入发展。

国际旅游教育质量认证背景下旅游管理一流本科应用型人才培养模式探索

文章深入贯彻国际旅游教育质量认证的OBE理念和一流专业建设的目标要求,构造质量为要,“以学生为中心,以成果为导向”的应用型创新人才培养模式,即旅游管理专业“产出导向”的创新应用型人才培养模式,切实提高人才培养质量和人才的社会竞争力。重点打造品牌教育活动,促进新的人才培养体系的形成和培养模式的升级,例如卓越经理人工程、任务制项目制课堂革命、课程群教学团队优化工程、多元化产业基地建设以及一贯式导师制等系列工程。

新农科背景下长江大学生物技术国家一流本科专业人才培养模式改革与实践

新农科建设为我国涉农高校“双一流”明确了方向,随着现代农业与第二、第三产业的深度融合,新产业、新业态不断涌现,带动了我国生物产业的高速发展.为满足生物产业发展需求,急需培养大量高素质的生物技术专业本科生.长江大学抢抓国家一流本科专业建设的契机,从人才培养目标修订、培养方案优化、实践教学模式完善等方面进行积极改革并实践,构建具有长江大学特色的生物技术“双方向”人才培养体系和全员协同的“三全育人”培养模式,实现“产、学、研”一体化实践教学体系.改革实践,既加强了师资队伍建设,优化了课程设置和人才培养模式,又提高了人才培养质量.

“双一流”建设中高校地质工程人才培养模式改革

地质工程是一门实践性很强的综合性学科。本文根据"双一流"建设的目标和任务,借助CDIO教育理念,深入分析地质工程专业的发展现状及社会需求,把构思—设计—实现—运行作为指导思想,探索符合"双一流"要求的人才培养模式。其改革主要涉及对课程设置、教学方法以及课程考核评价方式等方面的改进,旨在提出符合社会需求的多元化应用型人才培养模式,以便为我国地质工程专业人才的培养提供新思路。

OBE理念下地方综合性大学一流专业建设探索与实践

一流大学和一流学科建设是实现高等教育内涵式发展的着力点,专业是人才培养的基本单元,涉及人才培养体系的设计与实施、人才培养模式改革、实习实训体系建设等方面。目前,地方高校均设有种类齐全的学科门类专业,并逐步向综合性大学转变。但是,培养方案与产业需求脱节、专业目录与课程体系设计落后、学科交叉欠缺等问题正在阻碍一流专业建设的深入发展。针对一流专业建设的主要问题,以OBE理念为导向,明确地方高校一流专业的建设任务,是解决一流专业发展瓶颈的有效途径。经过长期的探索与实践,湖北大学在一流专业建设上取得了较为显著的成效,以期为同类地方综合性大学提供参考。

数学创新型人才实验班培养模式探索与实践

文章以福州大学数学与计算机学院为例,以开办数学实验班为依托,针对数学人才培养过程中存在的问题,探讨数学创新型人才的培养。提出重构与人才培养模式相适应的新课程体系、管理体制、教学平台建设,优化专业课程体系,整合教学内容,体现专业特色。探究促进学生知识、能力、素质协调发展的措施和做法,为构建适合地方院校数学类专业特点的人才培养模式,形成高素质、强能力的育人机制做出有益探索。

“订单式”教育人才培养模式研究及实践

以淮南职业技术学院"订单式"教育为例,从专业设置、教学内容、教学过程、师资建设、教学质量监控等方面探讨了"订单式"教育人才培养模式的要求和内涵,并对瞄准企业需求设置专业、瞄准岗位技能确定教学内容、教学过程实行产学结合、质量监控实行校企结合等6个方面进行了详细阐述。