感知教师情感支持对初中生学习幸福感的影响:有调节的中介模型

采用中学生感知教师情感支持问卷、积极心理资本问卷和初中生学习主观幸福感量表,对716名初中生进行测查,探讨初中生感知教师情感支持对学习幸福感的预测作用。结果显示:感知教师情感支持、积极心理资本与学习幸福感三者之间均显著正相关;积极心理资本及其各维度在感知教师情感支持与学习幸福感之间发挥部分中介作用;性别在积极心理资本影响学习幸福感的这一中介过程的后半段起到调节作用,在初中男生群体中,积极心理资本对其学习幸福感的正向预测作用更强。建议增强教师情感支持,培养学生积极心理资本,关注学生性别差异,对不同年级要“因年级制宜”,提供有针对性的指导。

特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素

在全国范围内调研1969名特殊教育职前教师,采用潜在剖面分析方法探索其教师职业能力的类型,使用R3STEP命令进行多项式逻辑回归,检验人口学变量对教师职业能力潜在类别的影响,并在此基础上采用领悟社会支持量表和学业自我效能感量表,探讨特殊教育职前教师职业能力潜在类别的影响因素。结果发现:(1)特殊教育职前教师的职业能力发展总体呈现出师德引领四维共进的特征;(2)从个体层面来看,教师职业能力可分为高水平组、中高水平组、中低水平组和低水平组;(3)男性比女性,高年级比低年级更有可能处于高水平组;(4)领悟社会支持和学业自我效能感较高的个体,更有可能归属于教师职业能力水平较高的分组。本研究揭示了特殊教育职前教师职业能力的潜在类别及其影响因素,为提高其职业能力水平提供了参考和依据。

高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响:链式多重中介模型

为考察高一学生求助数学教师行为对数学成绩的影响机制,本研究采用求助数学教师行为问卷、中学生感知到的数学教师支持问卷、数学学业情绪量表和中学生数学学习投入量表对986名高一学生进行问卷调查。结果发现,高一学生求助数学教师行为与数学成绩的关系中存在三重预测路径,包括一条直接路径、三条简单中介路径和四条链式中介路径。研究表明,个体自发求助行为、教师给予更多支持、激发学生积极学业情绪、增加其学习投入程度,是提升高一学生数学成绩的重要途径。这对于以学生为主体,培养个体学习主动性和提升数学成绩有重要价值。

学历污名与高职生学业自我妨碍:有调节的中介效应

为探究感知到的学历污名对高职生学业自我妨碍的影响及其心理机制,采用问卷法对753名高职生进行调查,通过相关分析、差异检验、有调节的中介效应检验等统计学方法进行数据分析。研究发现:(1)学历污名对高职生的学业自我妨碍具有直接的影响,学历污名越严重,产生的学业自我妨碍行为越多;(2)感知可雇佣性在其中起到部分中介作用;(3)教师支持能够对中介模型的直接路径和前半段路径进行调节,削弱学历污名对感知可雇佣性和学业自我妨碍的影响强度。

组织支持感对新生代幼儿教师工作绩效的影响——基于潜在剖面分析

基于个体中心对526位新生代幼儿教师的组织支持感进行潜在剖面分析。结果显示:新生代幼儿教师组织支持感可分为不均衡支持型、中等支持型和高支持型3种;3种类型的新生代幼儿教师在工作绩效的总分,以及任务绩效、人际促进、工作奉献的得分上差异显著。为进一步提升新生代幼儿教师的工作绩效,建议合理提高他们的薪资待遇,增强教师情感支持;营造支持性的组织氛围,提高教师工作自主性;实施差异化策略,全面提升新生代幼儿教师的组织支持感。

组织支持感知对交流轮岗教师工作投入的影响——有调节的中介效应分析

教师交流轮岗政策实效性取决于教师工作效能的发挥和学校育人能力的提升,但交流轮岗教师所处“流出校-流入校”双重组织环境对于其工作投入的影响机制并不明确。基于工作要求-资源理论等,构建了组织支持感知与交流轮岗教师工作投入之间有调节的中介效应模型,并通过S市5个县区650名交流轮岗教师进行了实证检验。研究发现:组织支持感知对交流轮岗教师工作投入产生正向影响;交流轮岗教师对流出校和流入校的双重组织情感承诺链式中介了组织支持感知对其工作投入的影响。交流轮岗教师在流入校的内部人身份感知调节了感知组织支持与情感承诺间的关系。为提升交流轮岗教师的工作投入,需要多维度丰富交流轮岗教师工作资源、多主体参与交流轮岗教师服务管理、多角度提升交流轮岗教师身份感知。研究结果为提升交流轮岗教师工作投入,进而提高其教学效能和质量提供了改进的方向和路径,为“县管校聘”制度下构建“政府-流出校-流入校”的新型教师供给体系和联合管理服务体系提供了初步思考和启示。

员工敬业度、感知组织支持与心理资本对广西民办高校教师离职倾向的影响

采用随机抽样法对广西地区民办高校教师进行问卷调研,探讨员工敬业度、感知组织支持与心理资本对广西民办高校教师离职倾向的影响。结果表明,高度敬业的教师更倾向于留在学校,学校可通过激发其工作热情、提供专业发展机会与认可其贡献来增强教师的敬业度。教师感受到组织支持时更可能选择留在学校,学校可建立支持性的组织文化,关心教师需求,为其提供资源与支持。拥有较高心理资本的教师更倾向于留在学校,学校可通过心理健康培训与提供心理咨询服务来培养教师具备更强大的心理素质。管理者应关注教师情绪耗竭症状,加强沟通与互动,并提供心理健康支持,以维护教学正常运转与教师队伍稳定性。

“U-G-S”三方协同的农村教师在线开放课程学习支持体系构建研究

农村教师的质量和整体素质一直是困扰我国基础教育高质量均衡发展的一个薄弱环节。在"互联网+教育"发展的大环境下,在线开放课程为农村教师的多元化专业发展提供了新的选择和支持路径。论文从"U—G—S"三方协同的视角,以河南省一流线上本科课程"应用学习科学改进教学策略"应用为个案,研究和分析了农村教师在线开放课程学习的现状和学习支持需求,构建了"U—G—S"三方协同的农村教师在线开放课程学习支持体系。

感知的父母及教师支持与学生STEAM学习的持续性动机:学习兴趣和自我效能感的多重中介作用

基于PISA2015年中国四省市数据,探讨了感知的父母和教师支持、STEAM学习兴趣及自我效能感对学生STEAM学习的持续性动机的影响。结果发现:感知的父母和教师支持显著地正向预测STEAM学习兴趣和自我效能感;STEAM学习兴趣和自我效能感在感知的父母支持和持续性动机间起完全中介作用,而在感知的教师支持与持续性动机间起部分中介作用。研究拓展了STEAM教育下学习动机的研究范围,为后续增强学生STEAM学习的持续性动机提供了相应的参考。

农村留守青少年师生关系与亲社会行为的关系——一个链式中介模型

为探讨农村留守青少年亲社会行为现状、师生关系与亲社会行为的关系以及领悟社会支持和希望感在其中的中介作用,以福建省729名留守青少年和889名非留守青少年为对象,采用师生关系问卷、领悟社会支持量表、希望特质量表和亲社会倾向量表进行调查。结果发现,留守青少年师生关系、领悟社会支持、希望感和亲社会行为两两间均呈显著正相关;领悟社会支持和希望感在师生关系和亲社会行为间起单独中介作用和链式中介作用,且链式中介模型在留守与非留守青少年中的差异不显著。研究的结果强调了师生关系在留守青少年亲社会行为培养中的重要性,鼓励改善师生关系、增强领悟社会支持和希望感有助于提升农村留守青少年的亲社会行为。

在线品牌社区中信任氛围对顾客建言行为的影响机理研究

以在线品牌社区为研究背景,基于信任氛围和组织支持理论,探究信任氛围对顾客建言行为的影响,并检验感知社区支持分别与内部人身份感知和责任感的连续中介效应。针对国内在线品牌社区,收集740份有效问卷。使用结构方程模型和Bootstrap分析方法进行数据分析。研究结果表明,信任氛围对促进性建言行为和抑制性建言行为均具有显著的影响。感知社区支持分别与内部人身份感知和责任感,在信任氛围和顾客建言行为的关系中具有连续中介效应。

高校教师焦虑状况及其与工作-家庭冲突和领悟社会支持的关系

目的:评估高校教师焦虑状况及与工作-家庭冲突、领悟社会支持状况的关系。方法:在上海市选取高校教师2180名,采用广泛性焦虑量表(GAD-7)、工作-家庭冲突量表(WAFCS)、领悟社会支持量表(PSSS)进行调查。结果:轻度、中度、重度焦虑的高校教师分别占29.50%、8.53%、2.02%。控制人口学变量后,工作对家庭冲突和家庭对工作冲突得分均与GAD-7得分正向关联(β=0.50、0.64);PSSS得分与GAD-7得分负向关联(β=-0.13)。结论:本研究提示高校教师存在不同程度焦虑情绪的比例很高,平衡工作-家庭间的双向冲突以及提高领悟社会支持水平可能有助于缓解高校教师焦虑。

职业决策后悔对幼儿园教师职业倦怠的影响——工作满意度的中介作用和领悟社会支持的调节作用

为探讨幼儿园教师职业决策后悔、职业倦怠、工作满意度与领悟社会支持之间的关系,采用《职业倦怠量表》《职业决策后悔问卷》《工作满意度量表》及《领悟社会支持多维量表》对宁波市、杭州市及湖州市248名幼儿园教师实施调查。结果显示:职业决策后悔与幼儿园教师职业倦怠呈显著正相关关系;工作满意度在职业决策后悔与幼儿园教师职业倦怠间起中介作用;领悟社会支持在幼儿园教师职业决策后悔与职业倦怠间起调节作用,但在极高职业决策后悔水平下,高领悟社会支持反而会加剧幼儿园教师的职业倦怠。因此,幼儿园管理者应当为幼儿园教师打造支持性的工作环境,幼儿园教师也需用理性思维缓解职业决策后悔情绪。

护理本科生学业情绪在感知教师情感支持与在线学习参与度间的中介效应分析

目的探讨学业情绪在护理本科生感知教师情感支持与在线学习参与度之间的中介作用。方法方便抽样选取山东某2所医学院校的382名护理本科生,采用一般情况调查表、学习者感知教师情感支持量表、大学生网络学习参与度量表、学业情绪量表进行问卷调查。结果护理本科生感知教师情感支持总分为(63.05±14.34)分;在线学习参与度总分为(65.14±16.54)分;学业情绪中,愉悦维度得分为(13.99±2.93)分,沮丧维度得分为(9.77±2.93)分,厌倦维度得分为(12.56±3.89)分。学业情绪在护理本科生感知教师情感支持与在线学习参与度之间存在中介效应,愉悦的中介效应为0.015、沮丧的中介效应为0.063、厌倦的中介效应为0.058(P<0.05)。结论护理本科生在线学习参与度得分均处于中等水平,学业情绪在感知教师情感支持与在线学习参与度间存在中介作用。护理教育者应关注护理本科生在线学习状况,给予积极的情感支持,从而培养其积极的学业情绪,进而提升在线学习参与度。

压力感知对农村留守儿童学业表现的影响研究

基于中国教育追踪调查(CEPS)基线数据,识别出8324个农村留守儿童和非留守儿童,采用OLS回归模型,以非留守儿童为参照,先分析压力感知对留守儿童学业表现的影响,再检验其稳健性、分析其异质性,最后揭示教师支持在上述影响中的调节作用。研究发现:与非留守儿童相比,留守儿童的学业表现明显更差、心理压力明显更大;压力感知对留守儿童学业表现的显著负向影响有别于非留守儿童,学业压力对留守儿童学业表现的影响更小,而心理压力的影响更大,且均通过了稳健性检验;压力感知对留守儿童学业表现的影响因家庭收入水平差异和父母文化水平差异而存在异质性,家庭收入水平不高者和父母文化水平低下者的学业表现更容易受压力感知的负向影响;教师支持在压力感知对留守儿童学业表现的影响中未发挥调节作用,但却显著弱化了心理压力对非留守儿童学业表现的负向影响。

压力与创意自我效能感的关系:感知教师支持自尊的中介作用

目的 探讨创意自我效能感的前置影响因素和作用路径,即探讨压力、感知教师支持和自尊对创意自我效能感的影响。方法 以广东省某大学575名大一学生为被试,采用《抑郁-焦虑-压力量表》《感知教师支持量表》《自尊量表》和《创意自我简明量表》进行调查。结果 (1)压力与自尊、创意自我效能感呈负相关(r=-0.38,P<0.01;r=-0.17,P<0.01);感知教师支持与自尊、创意自我效能感呈正相关(r=0.22,P<0.01;r=0.31,P<0.01),自尊与创意自我效能感呈正相关(r=0.57,P<0.01)。(2)压力负向影响自尊(β=-0.374,P<0.01),自尊正向影响创意自我效能感(β=0.485,P<0.01)。(3)自尊在压力与创意自我效能感之间起到中介作用;感知教师支持和自尊在压力与创意自我效能感之间起链式中介作用。结论 压力可以通过感知教师支持和自尊对个体的创意自我效能感产生影响。

家庭社会经济地位对留守儿童生活满意度的影响——感知教师支持的中介作用

目的:研究探讨家庭社会经济地位对留守儿童生活满意度的影响以及感知教师支持的中介作用。方法:采用方便抽样方法,对570名留守中学生进行问卷调查,调查内容包括家庭社会经济地位、生活满意度和感知教师支持等。结果:家庭社会经济地位、生活满意度和感知教师支持两两之间呈正相关;家庭社会经济地位正向预测留守儿童生活满意度,感知教师支持在家庭社会经济地位与生活满意度之间起部分中介作用。结论:家庭社会经济地位和生活满意度的关系是一个中介模型,对制订留守儿童生活满意度的干预措施有重要意义。

初中生公正世界信念对其学业成就的影响:感知的教师支持和班级公正的中介作用

公正世界信念作为一种社会认知倾向,对于个体发展具有普遍影响,但是在学校情境中探索公正世界信念与学业成就的关系及影响机制的研究却很有限。本研究以郑州市两个区县的2584名初中一年级学生为被试,考察公正世界信念对其学业成就的影响,从班级生态环境的角度,探索个体对教师支持和班级公正的感知在二者之间的中介作用。结果发现:初中生的公正世界信念可显著预测其学业成就;在控制了性别、年龄后,学生的公正世界信念可分别通过对教师支持和班级公正的感知间接影响其学业成就,公正世界信念还可以通过感知的教师支持影响对班级公正的感知,进而影响学业成就的多重中介路径发挥作用。个体对班级教师支持和班级公正的感知是公正世界信念影响学业成就的重要途径。

教师自主对教师心理健康的影响:领悟社会支持的调节作用

为了探讨教师自主与教师心理健康之间的关系,以及领悟社会支持对这一关系的影响,采用教师自主问卷、领悟社会支持量表和SCL-90量表对1 251名中小学教师进行调查.结果表明:(1)中小学教师自主总体发展水平较高,但各维度发展不均衡;中小学教师领悟社会支持水平较高,在性别和学段上的差异具有统计学意义;中小学教师心理健康总分显著高于全国常模,其心理健康状况不容乐观.(2)教师自主能正向预测其心理健康水平,即自主水平越高,其心理健康状况越好;(3)领悟社会支持在教师自主与心理健康之间起调节作用,随着领悟社会支持水平的提高,低自主对教师心理健康的影响逐渐减弱.

脑卒中急性期汉密尔顿抑郁评分的多因素分析

目的探讨生物、心理社会因素对脑卒中后急性期HAMD评分的影响。方法选择98例住院诊断为脑卒中后急性期患者作为研究对象,除评定一般自然状况外,采用汉密尔顿抑郁量表(hamiltondepressionscale,HAMD)、汉密尔顿焦虑量表(hamiltonanxietyscale,HAMA)、社会支持评定量表、领悟社会支持量表(PSSS)、改良爱丁堡斯堪的那维亚神经功能缺损评分量表、伴发疾病评分量表、艾森克个性问卷(EPQ)对入组病人进行评定,对所有病人进行脑CT扫描,神经元特异性烯醇化酶(NSE)检测。结果单因素分析显示:脑卒中后抑郁(post-strokedepression,PSD)组HAMD评分程度与病灶最前点到额极的距离、病灶最前点到额极的距离与额枕极距离的比值、神经功能缺损分值、NSE值、HAMA分值、躯体焦虑分值、精神焦虑分值相关。PSD组的HAMD评分程度的多元Logistic逐步回归(Forward:LR)分析显示HAMD评分程度的轻重主要与HAMA分值,病灶最前点到额极的距离相关。HAMD评分的多元线性逐步回归(后退法)分析结果显示HAMD评分高低与HAMA分值、伴发疾病评分分值、NSE值正相关。与年龄呈负相关,在左侧的病灶HAMD评分要高于病灶位于右侧的HAMD评分。由标化偏回归系数的大小可见,HAMA分值的高低对HAMD评分高低起着决定性的影响,而其他作用的大小依次为病灶左右?