智能制造背景下提升技术技能人才的人-岗匹配研究

智能制造使得“人-机-物”之间关系被重新定义,要求人才必须融技术与技能为一身,同时,在技术技能人才与智能制造相互融合的过程中,产生的人-岗不匹配问题值得重视。基于智能制造背景,探讨了发展型人力资源管理实践对提升技术技能人才人-岗匹配的作用机制及其影响的边界条件。通过对来自调查问卷312份数据进行分析发现:发展型人力资源管理实践的3个维度,即职业能力发展、技术技能培训、绩效评价反馈正向影响人-岗匹配,工作重塑对3个维度和人-岗匹配的关系均具有部分中介作用,学习目标导向对职业能力发展、技术技能培训、绩效评价反馈和工作重塑之间的关系均具有显著的正向调节作用。

教育改革背景下高校就业创业指导体系的构建与优化

高校作为培养未来社会栋梁的摇篮,肩负重大责任,随着知识经济和创新型社会兴起,对高校毕业生的要求日益增加,需要更为灵活、创新和适应力强的职业素养。文章从教育改革的视角出发,系统探讨构建和优化高校就业创业指导体系的策略,重点探讨个性化职业规划、推动学科交叉与专业特色融合、提供丰富实践与实习机会以及与科技手段的有机结合等方面的关键因素,为指导体系的不断改进提供科学依据,以更好地满足高校学生在不断变化的职业环境中的需求,希望通过这些措施,为高校就业创业指导体系的构建与优化提供参考。

基于专业探究的教师个人实践理论建构:过程、原理及策略

建设教育强国必须首先培养高质量教师。高质量教师的典型特征是拥有个性鲜明、系统完备、实践指向、高度凝练与创造性的教师个人实践理论。从中小学教师如何建构个人实践理论问题出发,采用扎根理论和探索性案例相结合的研究方法,探寻中小学教师个人实践理论建构的完整过程、理论原理及实践策略。利用深度访谈和扎根理论分析技术,对10位教师个人实践理论建构的实践案例进行深度分析,建立了基于专业探究的教师个人实践理论建构过程模型,揭示了中小学教师个人实践理论建构的核心基础,归纳了促进教师个人实践理论建构的7种典型策略,并通过反思教师专业成长过程,发现了教师个人实践理论建构的理论逻辑与实践逻辑,提出了“实践—专业探究”的教师学习取向。研究表明,教师能通过个人实践理论的建构建立起思考问题的系统化视角,并能将无意识行动转化为有目的的实践,由此发展出对教育问题本质和原理的深层思考。通过对教学问题的专业探究,教师可以重构教学理论,并发展个人教学专长与特质,促成教育家型教师的养成。

应用型本科人才培养与实践性教学改革

实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节,在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。加强实践教学的改革与创新,需要构建独立的实践教学体系,整合实验教学内容、改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学评估体系和实践教学质量保障体系。

论土木工程专业实践教学研究体系的构建

结合我院土木工程专业“工程技术应用型人才的培养模式”，探讨以“工程教学与工程训练相结合，技术创新与工程应用相结合”为主要特征的实践教学研究体系的构建。

“本科+技师+工程师”人才培养模式的改革与实践

实践性教学是工科院校特别是应用型工科院校的重要教学环节,是培养学生创新意识、创新精神和创新能力的重要方法和手段。加强实践教学的改革与创新,需要构建独立的实践教学体系,整合实验教学内容、改革实践教学模式,理顺实践教学管理体制,建立科学合理的实践教学评估体系和质量保障体系。

彼得·德鲁克的人本思想

虽然彼得·德鲁克的管理思想包罗万象,但始终贯穿一条人本主义基本线索。他一生中始终积极探索人是什么?、人应是什么?、人如何实现自身等问题,并在教学、管理实践中践行这些人本思想。

论余秋雨散文的文化态度取向

余秋雨散文的文化态度取向表现在四个方面 :第一 ,以人类历史为价值坐标去对待各种文化现象 ;第二 ,用诚实的、理性的方法进行历史文化的逻辑推演 ;第三 ,关注群体文化人格 ;第四 ,关注处于隐秘状态的文化现象。

教育评价应“以人为本”

"以人为本"是教育发展的必然趋势;学校管理的实践也迫切地需要"以人为本"评价理论的指导:不仅在观念上,而且在具体操作上都要体现"以人为本"的思想。

冯契“平民化自由人格”理论的现实意义、困境及局限

冯契"平民化自由人格"理论是对中国传统哲学人格理念及近代培育新人理念的继承与超越。在其理念中,"平民化"与"自由"的概念是极富时代意义而又内涵丰富的。文章强调在理想人格的塑造中把自由个性与历史必然性、社会责任和谐统一起来,这构成了构建和谐社会在人格塑造方面的一个重要的主体性条件。

关于“以人为本”基本问题的几点思考——探索以人为本的哲学内涵及其实现路径

在哲学视域内解读了以胡锦涛为总书记的党中央提出的"以人为本"的执政和发展理念。认为"以人为本"体现了"人与物"辩证统一的哲学品质,本质就是为了实现人的又好又快地发展。"以人为本"不仅是对马克思主义人学思想的继承和发展,更是马克思主义人的全面发展理论的具体运用。搞清以人为本的哲学内涵,探寻实现以人为本的现实路径是必要的,也是时代发展的必然要求。

应用型本科高校毕业设计的存在问题、破解之策及实践探索——以江苏省一流专业“环境设计”为例

应用型本科高校的环境设计专业一直是地方性社会热门和紧需专业。基于近两年来环境设计专业“毕业设计”课程教学面临的新挑战,对综合性、长时段的毕业设计课程教学改革进行了深入研究。经过4年专业课程的系统学习,学生从接触专业知识起即对毕业设计充满期待。然而,对于应用型人才培养模式下环境设计专业的学生,则更应注重与当地、当代实际需求相结合,将个人能力充分激活并与导师团队相整合,将专业知识转化为实际动能,以更好地适应未来就业需求,服务于地方社会。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

基于人格培养构建下的大学定向运动教学思路研究

大学阶段,学生正处于人格培养的关键时期,社会各类因素对人格塑造带来巨大的挑战和冲击,当代大学生的人格培养已成为大学教育的一项重要任务。定向运动作为特殊的实践教育活动,能够有机整合协调各类健全人格的组成要素,有利于加强学生的身体素质,磨砺学生的意志和精神,培养其形成健全的人格。该文对大学生人格常见的不足进行了分析,阐述了大学定向运动的内涵,并提出了大学定向运动教学作用及实施策略。

个人、文化取向与实践性反思:幼儿教师专业发展的新途径

幼儿教师专业化发展水平不高的原因在于价值取向的偏离、社会组织环境不够完善、教师自我反思能力的缺乏等。个人、文化取向与实践性反思可以提高幼儿教师专业化发展水平：个人取向关注幼儿教师的情感、道德、态度、意义,关注幼儿教师生命存在的价值;文化取向关注幼儿教师的生存状态以及社会文化氛围;实践性反思模式能帮助幼儿教师从环境中产生洞察,做出全面的智慧性反应。

发展型残疾人教育政策:理论构建与实践理路

发展型残疾人教育政策是指秉承发展型社会政策理念,以政府投资于家庭、学校、社区等多元主体为主要手段,以提高残疾人生存和发展能力为核心目标,具有投资取向和融合取向的长远性教育行动准则。发展型残疾人教育政策与传统残疾人教育政策相比能够更好地通过教育提升残疾人的生存和发展能力,让残疾人更好地适应社会的发展和变化,促进自身发展、经济发展和社会发展相统一。通过对现有残疾人教育政策的研究,结合发展型社会政策理念对发展型残疾人教育政策进行理论建构,并且对现有政策当中未体现发展型理念的方面提出修改建议,旨在促进残疾人教育质量的提升。

关于加强学生毕业环节管理的探讨

从毕业实践环节入手,建立实习基地,实现与企业的广泛联合,促成学生顺利就业,实现高职教育与企业的密切合作,促进高职教育发展,服务于地方经济建设。

让以人为本的价值观像阳光一样普照大地

马克思主义的世界观、价值观的真谛就是揭示和实现人类最高形态的真、善、美;熊宁的博大爱心展现了当代青年在实践着真、善、美;让熊宁精神永生,就要向熊宁那样,从我做起,自觉践行真、善、美。

高等工程专科教育培养的人才素质要求

《高等工程专科教育培养的人才素质要求和培养模式的研究与改革实践》是国家教委的立项课题，本文对其中的人才素质要求进行了探讨．文章在论述应用型人才综合素质要义的基础上，给出了综合素质的燕式结构，同时提出了加强工程素质教育的新命题。这对高工专教育的改革和发展具有现实意义。

面向实践的个人知识管理框架研究

个人知识管理是一个企业成为学习型组织、进行有效知识管理的基石之所在。根据不同学者针对个人知识管理所给出的定义和管理流程,定义了一个面向实践的个人知识管理概念,解读了在实践中实施个人知识管理的一般流程,讨论了个人知识管理实施效果的评估问题;针对个人知识管理流程中各个环节的激励因素、实施障碍及支撑要素进行了剖析和研究;最终研究得出一个面向实践的"3M+MBE"个人知识管理框架。