Association between Teacher Candidates'Competency and First-Year Employment in Physical Education:A Comparison Study

Physical education teacher education(PETE)programs prepare teacher candidates to be competent and employed in P-12 school settings.This study examined the relationship between competency and first-year job obtainment in physical education(PE).Participants included 111 teacher candidates from two schools.Participants'competency in content knowledge in Kinesiology and sub-disciplines(CKKH),content knowledge in sport and skill proficiency(CKSP),pedagogical content knowledge(PCK),and first-year job obtainment in PE were collected.Descriptive statistics,independent-samples t tests,and multiple logistic regressions were used to analyze the data.The overall sample showed participants were most competent in PCK,followed by CKSP and CKKH.Female participants were more competent in PCK than their male counterparts,and those at School A performed better in CKSP and PCK than their peers at School B.As a sample,more than half of the participants(55.9%)obtained PE jobs.There was a significance between the overall sample and female participants'competency in CKKH and their first-year employment in PE.This study was limited by sample size,variances in courses between the two schools,and by the defined timeline to clarify first-year PE employment.Implications regarding the importance of CKKH and first-year employment were discussed.

新课标视域下义务教育中体育与健康课程改革的现实问题与实施策略

积极贯彻落实《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》新理念对促进中小学生健康成长、全面发展具有重要意义。新课标视域下,义务教育体育与健康课程目标指向核心素养,其应然表征为系统性、结构性、完整性、情境性。本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,以教学目标、教学内容、教学过程、教学情境为分析框架,探讨了义务教育体育与健康课程的现实问题,提出了义务教育体育与健康课程的实施策略。研究认为,义务教育体育与健康课程改革仍然面临教学目标宽泛化、教学内容应试化、教学过程静态化、教学情境虚无化等现实问题。据此,提出了新课标视域下义务教育体育与健康课程改革的实施策略:以核心素养为引领,达成教学目标共识;以破除应试体育为举措,合理设计教学内容;以动静结合为依托,加强教学过程管理;以情境链为逻辑主线,构建真实教学情境。

新时代高职院校体育教育专业教师核心能力提升途径研究

该文分析了新时代对高职院校体育教育专业教师能力的要求,提出教师政治素质与职业道德水平提升是教师核心能力发展的根本,运动技术理论及相关知识的发展、深化是最基本的能力,体育教育与运动训练实践能力是关键能力。通过分析当前体育教育专业教师面临的现实问题,提出核心能力的提升路径,即坚定立德树人、以体育人的职业理想信念,把个人发展融入学校发展,加强科研和培训,加强社会实践。

职前教师教育技术能力框架、发展目标与预测模型

为使教师教育技术能力培养和培训达到“需要”与“可能”的统一,遵循教师教育一体化理念,首先对教师发展全过程进行了理性把握和综合考量,设计了包含意识与责任、知识与技能、设计与开发、应用与评价、科研与发展5个一级维度指标,以及15个二级维度指标的教师教育技术能力框架;其次考虑到职前培养是教师教育最为关键和基础的阶段,故以职前培养这一阶段为突破口,依据能力框架制定了职前教师教育技术能力发展目标,并参照此目标,采用G2法确定了能力框架的指标权值;最后借助BP神经网络建立了职前教师教育技术能力预测模型,探讨了职前教师的教育技术能力与其影响因素之间的关系,为预测与评估职前教师的教育技术能力提供了科学有效的方法。

我国中小学体育教师资格制度改革的历史进程、内在逻辑与未来路向

中小学体育教师资格制度是保障体育教师质量的根本制度。我国中小学体育教师资格制度的改革历经了“自然获得”阶段(1985—1999年)、“双轨制”阶段(2000—2009年)、“全国统考”阶段(2010—2016年)和“新双轨制”阶段(2017年至今)。中小学体育教师资格制度改革的内在逻辑始终围绕教师资格申请的开放化与认定的专业化展开,改革的逻辑起点是补足体育师资短缺和保障体育师资质量,逻辑线路是开放教师资格申请条件与认定权限,以拓宽体育师资培育渠道、建立专业的教师资格认定标准与认定方式,保障高素质体育教师队伍建设。在“新双轨制”下,我国中小学体育教师资格申请制度、考核制度和定期注册制度在实施中还面临诸多挑战。据此,提出我国中小学体育教师资格制度改革的未来路向:合理设立教师资格申请的弹性制度和前置条件;强化体育教师资格考核制度的专业性和公信力;完善体育教师资格定期注册的考核方式与激励机制。

中学体育特级教师专业发展阶段理论模型构建与启示

探析中学体育特级教师专业发展阶段,帮助中小学体育教师对标审视和准确把握自身所处阶段,赋能专业发展提质增效,助推新时代体育教师队伍高质量发展。基于文献资料调研、深度访谈、叙事分析等方法,以教师专业发展阶段理论和杜威经验哲学为指导,围绕中学体育特级教师专业发展阶段展开质性探究。发现:中学体育特级教师专业发展主要历经“适应期(1~5年)—稳定期(6~10年)—蜕变期(11~20年)—成熟期(21~30年)—超越期(>30年)”5个阶段,各阶段彼此独立又逐阶包含、有序深化,呈现进阶性、曲折性、转折性和关键性特征。据此构建中学体育特级教师专业发展阶段理论模型,并提出建议:普通中小学体育教师可以特级教师荣誉为目标引领,对标“五阶段”梳理发展脉络,明确专业进阶路线,及早定位专业突破口并培植专业生长点,同时握好转折和关键期,珍视阶段性关键人物与事件,认清并努力跨越专业发展前后半程的“两道坎”。

教育数字化转型背景下体育教师应具备的数字教学能力探索

数字能力是对数字素养的高度总结,也是对数字技术的运用与拓展,教师的数字教学能力将会成为教学数字化转型背景下最大的挑战。体育教师的数字分析能力、数字设备操作能力、在线教学能力和数字教学资源的获取、整合与创新能力是数字化背景下体育教学中最重要的能力。但教育数字化的转型依旧在前进,数字化技术也伴随社会的快速发展而发展,新兴的教育数字技术将继续改变教育教学模式,教师的数字教学能力也会处于不断的变化和被探索之中。未来研究可对教师数字能力进行培训和测评,对教师数字能力的实际课堂应用效果进行研究与分析。

农村学校心理健康教育教师胜任力模型建构及问卷编制

为了对我国农村学校心理健康教育教师的胜任特征结构进行分析,并编制适合农村学校的心理健康教育教师胜任力问卷。首先通过文献法、行为事件访谈等提出农村学校心理健康教育教师胜任特征的理论结构,然后通过探索性因素分析和验证性因素分析对农村中小学心理健康教育教师进行施测,形成《农村心理健康教育教师胜任力问卷》。该问卷共21个题项,包含知识技能、自我调控、教育情怀3个维度,具有较好的信效度。

“双减”背景下义务教育阶段体育教师工作要求、工作资源对工作投入的影响

以工作要求-资源(JD-R)理论为基础,对594位义务教育阶段体育教师进行问卷调查,利用结构方程模型检验工作要求、工作资源、心理资本对工作投入的路径影响,同时利用多群组分析探究人口学变量的调节作用。结果表明:实施“双减”政策以来,体育教师的工作要求增加,工作资源和工作投入降低;工作要求正向影响工作投入,工作资源正向预测工作投入;心理资本在工作资源和工作投入之间起部分中介作用;性别、地区、学校类型的调节作用不显著,而年龄、学段、婚姻状况和学历显著调节心理资本在工作资源和工作投入之间的中介作用。研究认为,学校应根据体育教师的不同人口特征,在适当提高工作要求的同时,重点增加体育教师工作意义、硬件条件等工作资源,从而提升心理资本水平,促进其形成积极工作投入状态。

“双减”政策背景下中小学体育教师核心素养生态化发展路径研究

文章运用文献资料法、专家访谈法和逻辑分析法等研究方法对中小学体育教师的核心素养生态化发展路径进行探究。通过分析中小学体育教师核心素养内涵,剖析“双减”政策对其发展的影响,提出生态化发展路径,并探讨其实现机制和途径。

幼儿教师体育教学胜任力结构模型及提升路径——基于扎根理论的质性研究

运用程序性扎根理论方法论、行为事件访谈法,借助NVivo11.0对访谈资料进行编码分析,探索幼儿教师体育教学活动胜任力的结构模型。研究发现,幼儿教师体育教学活动胜任力的构成要素包括体育教学知识、体育教学能力、职业品格和个人特性。基于此,从加强继续教育,积累体育教学知识;创建“工作访”,增强教师体育教学能力;制定考核标准,树立优良职业品格;借助内外合力,打造正向个人特性四个方面提出幼儿教师体育教学胜任力的提升路径。

高校师范生体育教学能力培养的路径研究

教育部颁布“教师教育创新平台项目计划”的目的是为培养师范生创造良好教学环境,让师范教育形成多学科优势互通,促进教师全面发展。师范院校作为培养中小学教师的重要阵地,更要重视“多功能”教师的培养。师范生具备一定的体育教学能力,将更有助于工作后组织学生参与体育活动、指导学生进行科学体育锻炼以及给学生树立积极健康的体育锻炼意识、传播体育文化等。因此,在师范院校的公共体育教学中,应当重视对师范生体育能力的培养。

中小学体育教师核心素养提升的影响因素与突围路径研究

本文采用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,首先,基于扎根理论构建中小学体育教师核心素养提升的全面影响模型,洞悉6个主范畴与20个细分类别的深层互动。其次,基于解释结构模型(ISM),构建中小学体育教师核心素养的ISM模型,并对相关影响因素进行分析;最后,提炼出内驱力激发、外推力助力和生态圈构建三大中小学体育教师核心素养提升的突围路径。

数字教育背景下职业院校教师在线课程建设与应用能力研究与探索

对职业院校教师在线课程建设与应用能力相关理论进行综述,结合我国职业教育教师发展的新变化、新要求、新任务构建了相对应的能力模型。立足“智慧职教”平台,为赋能教师发展提供了平台视角,为提高职业院校教学质量奠定理论基础。

高校体育教师参与中小学体育“互助团队”:新要求、新模式与新路向

在基础体育教学探索中,高校体育教师的赋权增能既是化解基础体育教学困境的有益尝试,更是其参与中小学体育“互助团队”的重要抓手。基于新要求、新模式、新路向三重维度对高校体育教师参与中小学体育“互助团队”进行研究。研究认为:从“运动技能的传授者”转向“体育健康的教育者”,从“教学任务的落实者”转向“教学目标的设计者”,从“课堂教学的主导者”转向“课堂教学的指导者”,从“学习成绩的评定者”转向“身心健康的促进者”,是高校体育教师参与中小学体育“互助团队”面临的新要求。其新模式主要体现在:注重体育教学学练赛一体化发展,推进结构化体育教学整体设计,构建体育教学多维度评价体系以及创生体育教学多层次保障基础。提出新路向:通过重视整体布局、强化培训质量、构建评价体系、完善基础保障,为“互助团队”可持续发展锚定航向、注入动能、守住航道和保驾护航。

开放教育“双师型”教师核心能力提升路径

文章旨在通过系统的理论分析和实证研究,深化对开放教育中“双师型”教师核心能力的探索。首先,通过科学界定核心能力,构建了包含思想引导能力、教育教学能力、实践教学能力、教学研究能力、教学管理与社会服务能力,以及教师职业教育素养的开放教育“双师型”教师核心能力框架,为教育模式的优化与创新提供了理论支持。随后,从建立“双师型”教师专业能力标准、设计阶梯式“双师型”教师发展模式、创新“双师型”教师评价体系三个方面提出了“双师型”教师核心能力的提升路径,为“双师型”教师在开放教育背景下的职业发展路径提供了系统而清晰的框架,旨在推动教育模式的创新与优化。

体育教师胜任力模型建构研究

通过问卷调查和行为事件访谈(BEI)相结合,初步建立了我国体育教师胜任力模型,包括亲切耐心、沟通技能、积极关注与鼓励、组织管理能力、教学方法与手段、专业知识与技能、技能展示能力、尊重他人、公平公正、情绪健康、创新意识、终身学习意识、爱岗敬业、责任心14项胜任特征,并将其划分为关爱与沟通、专业素质、个人特质、专业提升、职业偏好5大体育教师胜任特征群。发现体育教师胜任力模型与其他岗位胜任力模型比较,包含了一些独特的胜任特征,通用型的教师胜任力模型不完全适用于体育教师。

体育教师发展核心素养的结构探索:基于扎根理论的质性研究

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要构建和培养“学生发展核心素养体系”,而培养学生发展核心素养的前提是教师要具备相应的发展核心素养。通过深度访谈38名不同类型体育教师,采用扎根理论研究方法,通过开放性编码、主轴性编码和选择性编码,构建新时代体育教师发展核心素养结构体系,并结合视频分析进行结构验证。结果表明:体育教师发展核心素养结构体系包含价值观念、必备品格、关键能力3个方面,制度观、职业观、学生观、体育人文底蕴、体育科学精神、体育品德、体育运动能力、体育课程领悟能力、体育教学实施能力、课外体育执行能力、体育教研能力、学习与反思能力等12个范畴,以及79条概念和307条语句。该结构以完整体系全面描述体育教师应具备的发展核心素养。

基于中国健康体育课程模式的体育课堂教学行为评价指标体系构建

体育课堂教学行为是体育课堂教学系统的重要组成部分,是影响体育课堂教学质量的关键要素。依据中国健康体育课程模式的基本理念和要求,运用文献资料法、逻辑分析法、德尔菲法,构建出以3个一级指标、7个二级指标、23个三级指标为主要内容的体育课堂教学行为评价指标体系,并利用层次分析法确定各指标的权重,实现对体育课堂教学行为的初步量化评价,为客观评价体育课堂教学行为提供具有较高操作性的评价工具,为以体育课堂教学行为为切入点的体育课堂教学质量评价系统的开发奠定基础。

基于身份认同与主体性建构的体育教师专业发展模型研究

基于体育教师身份认同的原则和主体性建构的理念,通过形成机制探索、基本假设提出、构成要素分析等手段,构建有利于体育教师之间进行合作、交流、分享的专业化发展概念模型与实体模型。强化体育教师个体与群体层次的专业发展行为,为体育教师创设一种有利于专业参与和实践共享的专业发展方式,帮助体育教师从单向的专业知识获取向多维的专业观点会话、专业行为改进的方向发展,并将专业精神、专业知识与专业技能等体现体育教师专业素养的个性要素融入到专业发展过程中,加强新理念和群体智慧对体育教师专业发展的积极影响,形成有效的体育教师专业发展理论与实践体系。