2021—2023年高考物理试题与《课程标准》一致性研究

采用SEC模式,对2021—2023年高考物理全国甲卷、乙卷与《课程标准》进行一致性研究。结果表明:6套试卷中的重点知识和主干知识内容与《课程标准》的一致性程度较高,认知水平与《课程标准》的一致性也较高,符合高考这一选拔性考试的特点;试卷内容主题呈现了集中度较高、稳定性较强的特点,注重考查重点和主干知识;试卷整体认知水平与《课程标准》一致性较高,符合学业质量标准要求,但不同模块试题的认知水平与《课程标准》的一致性存在偏差。基于此,建议物理教学严格依据《课程标准》要求,强化必备知识教学,培养学生核心素养;创设丰富的教学情境,聚焦学生物理能力与思维品质;合理设计教学梯度,注重学习进阶发展,提升学业质量水平。

基于学生质疑创新思维发展的概念转变教学设计——以高中物理“光的全反射”为例

在概念为本的教学中发展学生的质疑创新思维具有重要价值。通过系列认知冲突事件筑桥搭架,设计基于质疑创新发展的概念转变教学流程。以高中物理“光的全反射”为例,遵循检测迷思概念——修正迷思概念——建构科学概念——促进观念完善的设计逻辑,结合认知冲突事件来激励学生不断提出质疑、深化创新思维。研究认为:合理设计认知冲突能为概念转变教学提供契机与条件,同时促进学生从“引导质疑”到“主动质疑”、从“体验创新”到“自主创造”的思维发展。

初中物理实验题的类型分析、演变特征及优化策略

物理实验与学生科学探究能力的发展密切相关。物理实验题在评价与培养学生的科学素养方面具有特定价值。基于对物理实验题内涵的解析和对1993—2022年全国多省市初中物理实验题的质性分析与量化研究,发现初中物理实验题主要包括解答、操作和探究三种类型。近30年来,物理实验题的考查重心经历了从操作技能到探究能力再到创新能力的演化,其受关注程度和分值占比越来越高。未来,物理实验题的编制应遵循新课程理念,在考查内容、问题与情境设计、呈现形式等方面加以优化创新。

新高考物理试题思维层次探究及教学启示——基于SOLO分类理论的视角

文章利用SOLO分类理论对2024年黑吉辽三省新高考物理试题进行思维层次分析。基于对试题考查内容进行分类标准建构与编码,从试题考查各思维层次占比、知识内容模板、考查分值分布等多维度进行具体分析,文章提炼出2024年黑吉辽三省新高考物理试题对思维层次考查的特点,并据此挖掘兼具时效性、学理性与针对性的教学启示。

基于学生综合能力培养的《水质理化检验》实验课程教学改革探索

《水质理化检验》实验课程对卫生检验与检疫专业学生综合能力培养起到非常重要的作用,目前,该课程实验教学中存在的实验项目设置相对独立、教学方式与考核方式单一等问题,不利于学生综合能力的培养。湘南学院秉承学生中心理念,以培养学生综合能力为目标,在教学内容、教学方式、考核方式等方面进行改革,以期为地方普通本科高校卫生检验与检疫综合人才培养提供参考。

基于综合难度模型的高考物理试题评析——以2023年14套高考物理试题为例

依据高考物理试题特点,对传统综合难度模型进行适当调整,从情境因素、知识含量、认知水平、模型建构、科学推理、阅读量、数学运算7个因素,对2023年14套高考物理试题进行难度分析。研究发现,14套试题的综合难度差异不大,但在单一因素与平均难度上存在一定程度的差异。结合具体试题内容进行探讨,可以发现2023年高考物理试题的难度分布特征:情境因素平均难度差异系数最高,新高考省份物理试题相对更加注重问题的情境性;认知水平和知识含量平均难度系数较高,试题注重考查物理知识的深度和广度;阅读量平均难度系数最高,数学运算平均难度系数较高,试题注重考查跨学科能力。基于研究发现,建议高考命题人员进一步强化试题情境设计,科学营造问题情境;强化试题的推理和建模属性,注重科学思维考查;优化试题的综合难度,有针对性地考查学生综合能力。

初中物理习题教学中学生审题习惯的培养探讨

审题是解决物理问题的关键一环,学生的审题习惯不仅影响自身的物理学习质量,还影响到初中物理习题教学质量。在初中物理习题教学中,教师可从审题意识、审题能力、审题训练等影响学生审题习惯的因素入手,以精读题目、应用工具、增加练习等策略,培养学生的审题意识,提高学生的审题能力,并落实多元化审题训练,在构建高效物理课堂的同时为物理学科教学改革提供方法借鉴。

中考物理试题情境化的分析与启示--以武汉市2019-2021年中考试卷为例

试题情境的创设是试题编制的重要组成部分,它对学生物理核心素养的考查有着重要意义.运用情境类型学对武汉市2019-2021近3年的中考物理试卷进行了量化的比较与分析,基于研究结果,提出了增加情境的主题范围和真实性、增加情境化试题类型和提高核心素养中科学态度与责任的占比等意见和建议.

论基于“题型管理”的作业管理及实现路径——以中学物理为例

作业管理问题得到了广泛的关注和讨论。当前,作业管理的前沿问题主要聚焦于作业内容设计上,如何实现作业的有效管理值得深入探索。基于基础教育的作业以题为主的现状,研究认为,应该以“题型管理”为起点实现作业管理。在分析题型管理概念和功能的基础上,以物理学科为例,从科学树立题型价值标准、深入开展题型整理和编创、作业管理的统筹规划三个方面提出物理作业管理策略。

师范类“热力学统计物理”教学过程中的思考

热力学统计物理是一门师范类物理学专业的重要理论课程,为了培养师范生的学科素养,从而帮助学生在毕业走上教学岗位后,成为一名合格的中学物理教师,本文对热力学统计物理教学过程中遇到的问题进行思考,并提出改进方案,希望能够提高教学效果,扎实物理师范生的学科素养.

利用v-t图像解决复杂动力学问题——2021年高考山东物理卷第18题评析

2021年高考山东物理卷第18题是一道非常复杂的动力学压轴题,尤其是第3小题,学生的解答结果基本与答案不一致,是该题中最难理解的部分,学生们对此很疑惑.利用v-t图像,清晰地将复杂的运动简洁、直观地展现出来,并从地面系v-t图像和质心系v-t图像两个角度证明结果的正确性,有效地帮助学生解决困惑,进一步提高学生处理复杂动力学问题的能力.

高中物理科学思维素养的文本分析与提升策略

科学思维是物理学科核心素养的要素之一,同时也是物理教学的核心。将高中物理教材作为研究对象,从科学思维的四要素——模型建构、科学推理、科学论证及质疑创新入手,以小节为单位,对教材中科学思维的呈现情况进行统计分析,并探讨了目前高中物理教学的现状及普遍不足之处,最后结合各维度要素相关的教材内容和教学实例片段,对提升科学思维素养的方式进行探索,分别从“创设情境进行模型建构、开阔思维优化论证过程、启发思考增强推理意识、改进教法培养质疑创新能力”四个角度,提出了可行的策略以供参考。

《左传》与汉赋溯源的散文视野

章学诚推动汉赋溯源视野由韵文而散文,提供了《左传》与汉赋沟通的理论空间。汉前之散文,《左传》与汉赋的物理联系最为清晰;汉赋张扬宏丽的风骨气韵,“体国经野,义尚光大”的美学风格,前代散文只有《左传》的大风泱泱可操左券;汉赋的显性文体特征假设问对,在《左传》中以“或曰”的形式孕育存在。拓展“文学即诗学”的思维方式,会看到《左传》作为汉赋源头之一的实际情况,也有助于构建更为开阔的早期文学发展认知格局。

2022年云南省初中学业水平考试物理试卷命题分析及教学启示

2022年云南省初中学业水平考试物理试卷以《全日制义务教育物理新课程标准》为命题依据,针对核心素养各要素进行考查的特点较为鲜明,注重对基础知识和基本技能的考查,在“双减”背景下,难度有所降低,题型与分值结构与去年保持一致,图像及图表较多。在物理观念方面注重本原问题和物理思想的考查,科学思维层面注重模型建构、科学推理与论证的考查,在科学探究中注重探究要素和实验原理的考查,科学态度与责任方面覆盖德、智、体、美、劳各教育要素,充分凸显了物理学科的科学精神和育人价值。

问题教学法在初中物理教学中的应用探析

问题教学法在初中物理教学中的应用有利于学生明确目标、理清思路,从而完善知识结构,提高学习能力。教师在提问时应巧用追问、连续提问,建构模型、变式提问,设计连续性问题、递进提问,通过巧设悬念、激趣生疑,创设情境、以用引思,故意出错、激疑创思,跳跃式讲解、由缺诱思培养学生的问题意识,利用探明思维障碍、提供问题支架,引发头脑风暴、汇集众家之长,梳理知识脉络、形成层次结构提高学生的问题解决能力。

科学思维视角下的物理情境化试题教学研究

中国高考评价体系的“四层”考查内容和“四翼”考查要求中提出要考查学生应对各种问题情境时的思维能力,以“情境”作为载体的试题是达成这个目标的重要手段.通过情境提炼、情境体验、情境展现、情境探究等教学方式探索旨在发展学生科学思维的情境化试题的教学策略.

微课作为大学物理辅助教学手段的可行性方案探索

大学物理课程是理工科专业一门重要的基础必修课,对于学生创新思维能力的培养,具有关键且不可替代的作用。然而,目前大学物理课程的教学,仍然存在学生容易错失关键节点信息、学生问题不能得到及时解决等一系列严重影响学生学习心态的问题。微课作为一种新型的教学模式,具有时间短、内容少、主题突出、针对性强等特点。该文旨在通过对目前大学物理教学中存在的问题进行分析,探索将微课作为辅助手段应用于大学物理教学的一些可行性方案,以弥补现有不足,提高学生的学习积极性,为大学物理教学效果和教学质量的提升提供参考。

2022年高考河北物理实验试题分析

实验教学在中学物理教学中具有重要的地位和作用,以2022年高考河北物理实验试题为例,分析高考实验题所考查的物理学科知识、学生需具备的关键能力以及对物理实验教学的指导意义.

地方高校《大学物理》课程同伴教学法试题库的建立与应用

改革和创新教学方法是当前地方高校大学物理课程教学的迫切需要。根据地方高校的实际情况,在大学物理课程教学中采用同伴教学法,在学习通平台建立调查问卷、阅读测试题、概念测试题等试题库。调查问卷引导学生端正学习态度,阅读测试题引导学生自主学习,概念测试题引导学生合作学习。大学物理课程同伴教学法试题库的建立和应用激发了学生学习大学物理的兴趣和自主性,有效提高了大学物理教学的效果和评价质量。

融合IYPT赛题的大学物理教学新模式

传统的大学物理教学以教师讲授为主,学生的学习主要靠记忆与理解,这导致教学过程单向化.学生由于缺少有效载体进行互动,缺乏对物理知识的个性体验,从而逐渐丧失对大学物理的学习兴趣.本文将IYPT赛题融入到大学物理课堂,引导学生在解决问题过程中领悟知识、运用知识,形成大学物理教学新模式.通过4年的教学实践,发现该教学模式对学生在统考、竞赛等方面的能力提升具有一定的推动作用.