基于雨课堂融合CBL教学法的传染病学见习课程建设及应用

建立基于雨课堂融合CBL教学法结合床旁教学的传染病见习课程模式并评价其应用效果。通过问卷调查+过程性评价+终结性评价的综合评价体系评价教学效果。研究结果表明,基于雨课堂的传染病见习课程模式有助于提高学生的学习兴趣和锻炼临床思维能力,过程性评价联合终结性评价的评价体系能够较全面反映学生学习的过程与效果。因此,有必要进一步推广应用这种教学模式,并在实践的过程中持续改进。

美国教师教育实习模式改革的经验及启示——以亚利桑那州立大学小组合作教育实习模式为例

改革职前教育实习模式是近年来美国教师教育项目变革的现实需要和重要内容。亚利桑那州立大学将教师同伴合作与传统的“一对一”指导模式结合起来,构建出小组合作教育实习模式,这种教育实习模式具有团队成员交互共享经验、课堂教学分层自主管理、实习管理注重过程反馈等特点。小组合作教育实习模式的有益经验及困境,可以为我国职前教师教育实习的形式和管理创新提供一定启示。

基于5E的混合式教学模式在神经内科临床见习带教中的应用

目的:探讨基于5E的混合式教学模式在神经内科临床见习带教中的应用效果。方法:选择中南大学湘雅三医院2019级临床五年制本科共132名学生为研究对象,随机分为试验组66人和对照组66人。两组授课内容、教师均相同。试验组采用基于5E的混合式教学模式进行教学,对照组以传统模式教学。教学结束后对两组学生进行见习教学效果评价。结果试验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。此外,试验组对教师见习教学效果评价优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论采用基于5E的混合式教学模式可提升神经内科临床见习带教质量。

国际视域下教育实习模式的特征及理念分析

教育实习是教师教育的重要过程与环节。教育实习的设计与规划,直接影响到教育实习甚至是教师教育的成效。纵观百年来世界教育实习模式的变革,比较有影响的是学徒型、实验学校型、理论运用型、反思型、专业发展型、合作型以及临床实践型等几种教育实习模式。每种实习模式都有其不同的目标、特点和理念基础,模式的变革是以对教师工作和教师教育的认识为基础的。

机械设计课程设计教学改革应用与实践

针对机械设计课程设计存在的设计内容单一、创新性差、抄袭现象严重等问题,提出了以工程项目教学法为手段的机械设计课程设计改革方法。探讨了新模式下的课程设计题目设置方法、课程的组织方式、课程的实施和评分标准等。经过两个学期教学实践,调查问卷结果表明,该方法提高了学生的实践动手能力和学习主动性,加强了对学生自主创新能力的培养,提高了教学质量,达到了预期的教改目的。

师徒互动对实习生学做教师的影响

实习生与指导教师的互动模式对实习生学做教师有重要影响。本研究从双方建立了何种互动关系以及这些关系对实习生的知识转化与身份获得产生了何种影响两个维度,提炼出4种模式:正向促进型、正向阻抑型、反向阻抑型和反向促进型。分析这些模式的案例表现和形成条件后发现:和谐的师徒关系不必然促进实习生的知识转化和身份获得,而不和谐的师徒关系也不必然阻碍实习生的学习和成长;双方互动关系的建立主要取决于情境因素令实习生满足的程度;实习生知识转化与身份获得的效果在很大程度上依赖于指导教师的能力和方式以及实习生自己的反思意识和能力。最后的讨论指出,指导教师的能力不足和方式不当不仅仅归因于他们个人,而且受制于实习的制度安排和资源配置。

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。

高等音乐教育现代化实践教学体系的构建

由于音乐艺术是由声音构成的听觉意象来表达审美的一种艺术形式,具有非理论性、非语义性、非自然性以及必须经过人的艺术性创造才能完成其成果转换等特征,使音乐教育成为一种对特殊符号系统的认知及其“二度创作”的实践过程。因此,现代化实践教学体系及其应用方法的成功构建成为音乐学学科发展和成败的关键。

基础化学实验考评模式研究

采用故障树分析法从源头上剖析实验成绩考评事故的原因,然后合理计算及评价事故结构重要度排序,结合实验教学调查研究,制定实验成绩考评方案及考评办法,实现分级制考评与百分制得分结合的成绩考评方式。在2012级应用化学专业试运行新拟定的实验成绩考评模式。实践结果表明,该考评模式试行成效显著,适合基础实验成绩考评。

美国大学教育实习方案:理念、模式与启示

教育实习是美国教师教育体系的重要组成部分,关乎教师教育项目的质量。由美国各个大学自主开发的教育实习方案,其组织结构具有同质化特征,通常由大学的教育实习评价理念、评价标准和工具,以及评价指导办法构成。教育实习方案体现了美国大学注重培养和发展、推动实习教师自我引导的教师教育价值取向。这对反思当下我国已经推行了八年的公费师范教育以及教师准入制度无疑有着借鉴和启示作用。

逆向设计框架下的服务学习课程实施探索——以《绘本英语教学实践》课程为例

基于服务学习的理念,本团队在《绘本英语教学实践》课程中采用Wiggins&McTighe的逆向设计模式,以终为始,从结果出发,进行服务学习课程设计,开发了课堂学习与社区服务精准结合的教学模式,通过3年的教学实践,结果显示,逆向设计框架下的服务学习课程目标与内容主次分明、服务于学习紧密结合、评价对学习充分促进,学生的学习动机、学术自信、综合能力和公民意识都得到了显著提高。

英语专业复合型人才“1+”培养模式下课程设置的实践探索——以中国石油大学(华东)为例

本文首先对以"英语+专业"和"专业+英语"为代表的复合型人才培养模式(简称"1+1"模式)进行评述,指明其中存在的误导成分。结合即将出台的英语专业本科教学质量国家标准(简称"国标"),创新性地提出英语专业复合型人才"1+"培养模式的新理念,并以多尔为代表的后现代课程观为理论指导,以中国石油大学(华东)英语专业课程设置的实践探索为例,再现"1+"模式下的课程设置方案。实践表明,大力加强与校本资源密切相关的专业实践课程体系建设是实现"1+"模式下复合型人才差异化培养的重要途径。

“课堂实践教学模式”在民族高校《思想道德修养与法律基础》课中的应用——以西藏民族大学为例

实践教学是思想政治理论课教学系统的重要组成要素,是实现“立德树人”的有效途径。文章以西藏民族大学为例,探索了民族高校“思想道德修养与法律基础课”课堂实践教学模式及具体实践,分析了民族高校“基础课”课堂实践教学模式在应用中的问题及对策。