芬兰小学教师职前培养的特色和启示——以于韦斯屈莱大学为例

芬兰教育因其卓越而稳定的PISA成绩而享誉全球,独特有效的小学教师职前培养是芬兰基础教育成功的重要基础。基于以“研究为基础”的小学教师教育理念,芬兰在小学教师职前培养上具有师范生入学制度严,教师资格申请门槛高;课程架构以“研究导向”为核心,重视教育专业理论知识学习;聚焦教育实习的层次性与实效性,加强理论与实践的融合性等特色。芬兰小学教师职前培养的做法可为我国小学教师职前培养的改革提供如下启示与借鉴:一要严格师范生准入程序,建构科学可行的选拔机制;二要完善教师教育课程体系,提高研究性教育课程比率;三要构建全过程教育实习模式,提升教育理论与实践的融合度。

我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查

职前小学教师培养成效评估是改进教师培养质量、培养优质小学教师的关键环节。为了解我国职前小学教师的培养成效,本研究以《小学教育专业认证标准(第三级)》为评价量规,调查了1168名本科职前小学教师的培养目标达成情况。调查结果显示:我国职前小学教师的整体培养成效一般,师德规范、技术融合等维度的培养成效较好,知识整合、自主学习和反思研究维度的培养成效并不理想,且教学能力与反思研究能力培养的融合性较差;不同年级的职前小学教师在教学能力等维度的表现存在显著差异;相对于省属师范大学的全科教师培养模式和分科教师培养模式,部属师范大学的全科教师培养成效较好。提升我国小学教师培养成效的主要路径为:构建多元融合的课程体系,提高职前小学教师的教学、研究与知识整合能力;建设梯队式学习共同体,提高职前小学教师的自主学习能力;开展职前小学教师培养课程一体化评价,打造螺旋式进阶课程体系。

卓越小学全科教师的职前培养路径探析——基于整体教育理论的视角

现阶段以核心素养为导向、以综合育人为目标的基础教育改革发展凸显整合性和实践性特点。整体教育理论注重以发展的眼光看待学生发展和站在整体的视角组织教学。师范生是教师的后备军,职前教师教育应以基础教育改革动向为风向标,培养具备整体教育思想及行动能力的卓越小学全科教师。该文尝试将整体教育理论的基本观点融入我国小学全科教师的职前培养实践,探索符合时代发展和儿童成长需求的小学全科教师培养路径。

新学位体制下德国中小学教师职前培养模式与特点

1999年,"博洛尼亚进程"启动后,德国大学逐步采用了本、硕、博三级学位体制。在新的学位体制下,德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个阶段:本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来,德国中小学教师职前培养模式表现出优质性和独特性:高层次的培养机构和培养标准、高标准的选拔制度、多科型的教师培养目标定位、政府主导的教育见习过程。引入新的学位体制后,德国教师教育在原有的高质量基础上,呈现出新的特点:加强教师教育课程,建立学术性和师范性并重的一体化课程体系;在沿袭精英培养的理念之下,建立更为灵活的多层级选拔和分流机制;在政府主导下,各州教师教育质量的一致性逐渐加强。

河北省中小学教育现代化现状及对策

通过问卷调查了河北省中小学教学中现代化设备的配备、教师的信息技术素养及能力现状,分析了影响中小学教育现代化进程的因素,提出对在校师范生信息技术能力培养及在岗教师有效培训的建议。

高师院校小学全科教师培养路径研究

培养小学全科教师不仅能缓解我国农村地区师资紧缺状况,也是深化课程改革、提高教学效率、开展综合课程、全面培养儿童的需要。卓越教师培养目标下小学全科教师应具备多学科分科教学的能力,在此基础上能够突破学科界限,实现多学科知识的融合和综合教学的开展。作为小学全科教师职前培养的主要基地,高师院校应从课程设置、培养机制、评价体系等方面进行改革,以培养适应时代需求、满足课改要求的全科教师。

小学全科教师职前培养过程中的矛盾分析

我国高校关于小学全科教师培养方面的研究,无论在理论层面还是实践层面,都处于"摸着石头过河"的阶段,仍需寻求能够在积极探索中形成与我国文化相契合的稳定发展势态。分析各院校在小学全科教师职前培养过程中有限的学习时间与无限性知识、"分科教师"与"全科教师"培养、课程设置的"实践取向"与"理论取向"三组之间的矛盾,有利于推进我国小学全科教师培养过程中相关问题的解决并助力其研究发展。

卓越小学教师职前培养:目标、课程设置、教学实施

随着我国卓越教师培养计划的实施,卓越小学教师的培养问题已引起学界的高度重视。职前教师教育是卓越小学教师培养的起始阶段。要做好卓越小学教师的职前培养工作,师范院校需确定恰当的培养目标、合理的课程设置和有效的教学实施。

略论职前小学全科教师美术素养培养策略

美术是小学开设六年的学科,同时因为美术素养在小学教育教学活动中的重要作用和广泛用途,美术素养的培养在职前农村小学全科教师培养中具有重要的地位和作用。职前小学全科教师美术知识的掌握和技能养成需要较长的时间和较多的精力投入,这与极短的大学美术学科教学时间不匹配,构成了职前小学全科教师美术素养培养的矛盾焦点。在全科教师的美术素养培养过程中,落实＂以形、色为主干,线造型贯穿始终＂的策略,即抓住＂线造型＂这条主线并贯穿在美术课程内容的教学中,以＂形、色＂为两翼重点展开。在进行美术基础能力训练的同时,在相关教学中强调对美术学科基础性、典型性、原理性知识的理解和相关技能的掌握,从而使职前小学全科教师获得胜任小学美术教学所需要的基本美术素养。

小学优秀英语教师跨文化意识现状调查与分析——以四川省为例

针对四川省小学优秀英语教师跨文化意识现状的调查,采用定量分析和定性分析相结合的方法,呈现小学优秀英语教师的跨文化意识现状,并从英语教师的职前培养与职后专业化发展两个方面提出对应的策略。

幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略

文章从英语师资分层培养目标、实现幼儿英语师资培养"英语+幼教"双专业化、加强幼儿英语教育的理论和实践研究等方面提出学前英语师资培养培训策略,为有效实现幼儿英语教育的终极目标提供师资保证。

小学教师教育科研素质职前培养初探

本文在对教育科研素质内涵分析的基础上,分析了关于小学教师教育科研素质职前培养的一些错误认识,并提出了以构建《小学教育科学研究方法》课程为核心,以小学教育专业学生教学实习与毕业论文撰写为主要落脚点的小学教师教育科研素质的职前培养模式。

基于核心素养视角的小学全科教师职前培养研究

小学全科教师核心素养的养成是为了适应当前我国小学教育和小学生全面发展的现实要求。小学全科教师核心素养的养成策略有四个方面:加强通识能力;凸显专家引领、同伴互助、自我反思的终身学习习惯;彰显教育、教学、管理等工作的创新做法;培养乐观豁达、善解人意、积极应对的健康心理。小学全科教师核心素养的养成不仅顺应了我国小学教育的现状,而且还能促进学生核心素养的形成,符合当今教育发展和现实生活的要求。

我国小学教师职前能力培养策略研究

基础教育改革对小学教师提出了严峻挑战,培养高质量的本科小学师资是小学教师教育的目标和必然趋势。通过对我国小学教师职前能力结构及其培养模式现状分析,提出"分离式"小学教师教育人才培养模式改革的策略。

农村小学教师(专科)职前培养模式探讨

农村小学教师培养模式的研究是当前小学教师教育薄弱点,而农村小学教师培养直接关系到农村小学教育的发展,关系到义务教育的均衡发展。本文呼吁承担小学教师(专科学历)培养机构,应响应国家的号召,以培养小学农村教师为重点,进行培养目标、课程结构及内容、实践环节的调整。

小学数学教师职前培养应重视的几个方面

数学教师的职前培养是数学教师专业化发展的重要环节,小学数学教师职前培养应重视以下几个方面:更新职前教师的数学教育观念;改进小学教育专业数学类相关课程的教学方法;深入研究高观点下的小学数学内容知识。

高等教育职业化视阈的中小学语文教师教学技能建构

《小学语文教师教学能力训练》针对原有教学技能类课程设置方面存在的问题,结合高职院校教学实际,以教师专业化发展理论为依据,根据职前教师教育在整个教师教育体系中的起点和基础地位以及高等职业教育课程目标、课程内容、课程组织和课程实施的系统规划原理,整体设计以能力训练为核心、以岗位需求为宗旨的理实一体化课程。

特级教师专业成长对卓越小学教师职前培养的启示

小学特级教师的专业成长经验对卓越小学教师职前培养具有重要的启示意义。基于对我国六位小学特级教师专业成长历程的探究,对于卓越小学教师的职前培养可从特级教师专业成长过程中得到下述启示:加强爱心和童心的培育;重视远大教育理想的激发;强化教学能力和科研能力的培养;注重学习素养的提高。

小学民族英语教师职前培养模式研究

由于小学新课程标准的改革与不断完善,对于小学民族英语教师的职前培养模式也相应的有了更高的要求。本文经过对中国小学英语教师培养的发展现状的分析,以及对其培养模式的更加具体的要求的探究,对于小学民族英语教师的培养提出了新的思路。

论实践取向课程群在小学教师职前培养中的价值

基于基础教育新课程改革的不断深化,在《教师教育课程标准》的指导下,小学教师职前培养需要加强实践取向课程群的有效建构,形成结构合理,层次清晰,课程间相互链接、相互配合、相互照应的实践取向课程群,培养适应区域经济社会发展需要的"留得下,教得好"的高素质小学教师。