Pre-Service Teachers Attitude towards Teaching Environmental Education (EE) during Practicum in Malaysian Primary Schools

Environmental Education (EE) has been introduced into the Malaysian Curriculum since 1992. Related to that, EE was found to be an important subject that must be known by the teachers, prior to teach EE indirectly in the classroom. Problems occurred while implementing EE in schools such as;less knowledge about EE an extra burden among teachers to teach. At Teachers Training Institute (TTI), EE is a compulsory subject due to complete their training and this study carried out to identify the attitude of teaching EE among pre-service teachers’. The reliability of the items showed 0.830 cronbach’s alpha. One hundred and twenty five respondents among pre-service teachers’ were analyzed and the result shows pre-service teachers’ have positive attitude towards teaching EE in classroom. Analysis of data shown that there are significant differences between male and female pre-service teachers’ in attitude of teaching, with t = 0.036 (p 0.05).

PE-PCK:提升职前体育教师教学技能的基石

运用文献资料法对PCK理论进行梳理,并提出其对发展职前体育教师教学技能的启示。认为:PE-PCK是PCK理论在体育学科的具体运用,可有效帮助职前体育教师学习、理解教学;应以PE-PCK发展带动职前体育教师教学技能的发展,教育实习、课例研究、模拟上课是重要实施途径。

职前教师的专业身份建构--基于西方关于职前教师专业身份的实证研究的报告

目前教育研究领域的一个重要转变是教师的专业身份开始成为教育研究的重要议题和分析工具。然而过往的研究多聚焦于在职教师,未能对教师教育情境中的专业身份的萌芽和塑形过程进行充分探讨。本文以职前教师专业身份为主题,对西方近年来相关实证研究进行系统检索和分析,具体从职前教师专业身份的构成、特征、发展过程及其影响因素等四个方面对研究发现进行分析和归纳,为学界探索教师教育如何支持和促进职前教师专业身份发展提供思路。

问题本位学习在国外职前教师教育中的应用--基于三个实例的分析

在职前教师教育中,传统的“传递取向”的教学存在不少弊端。近些年来,国外职前教师教育机构对于问题本位学习的价值有了更为全面的认识,也更积极地将问题本位学习应用于教学。德国柏林自由大学的巴斯、美国北伊利诺伊大学的舒莫、新加坡国家教育研究所的蔡美玲等都在职前教师教育项目中应用了问题本位.学习,通过对这三个应用实例的分析,能够概括出在职前教师教育中应用问题本位学习的六个实施要点。

教师教育对象、范式与机制的创新--韩山师范学院创建国家教师教育创新实验区的探索与实践

韩山师范学院贯彻落实中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,以创建国家教师教育创新实验区为契机,积极推进“新师范”建设,深入开展教师教育改革,聚焦在校师范生、在职中小学幼儿园教师、高师院校教师三类人的培养,推进教师教育职前职后一体化,构建注重协同育人、创新能力和实践能力的教师教育新模式,打造“高校—地方政府—中小学幼儿园—教师”四位一体的协同机制以及“教师工作室+粤东基础教育学科群+教师专业发展学校”点、线、面相结合的教师专业发展新模式,全方位、多层次、多渠道提升教师专业发展水平,取得了积极成效,摸索出一套强健师资的“韩师方案”,为广东实现教育均衡发展、加快全面实现教育现代化提供强有力的师资保障。

面向未来的职业教育教学与职教师资培养培训——UNESCO-UNEVOC《影响未来职业技术教育教学趋势研究》的启示

2020年联合国教科文组织国际职业技术教育中心发布了《影响未来职业技术教育教学趋势研究》报告,提出了影响未来职业技术教育教学及师资人员培养培训的十个趋势,这些趋势涉及职业技能的变化、技能预测系统的建构、TVET教学人员的培养培训、企业参与及TVET利益相关者的协调等方面。报告部分内容对我国职业教育教学和职教师资培养培训有参考价值:面向未来工作领域不断变化的要求,需要建立国家技能预测系统,保持职业标准的先进性;针对信息技术的快速发展和普遍应用,需要厘清信息技术对职业教育教学的影响路径,提高教师信息技术应用能力;面对职业教育培养具有新知识、横向技能、跨职业能力的技术工人的目标,需要助力教师积累行业企业经验,实现其持续的专业发展。

基于“U-K”专业实践共同体的幼儿教师职前教育改革

职前教育是幼儿教师专业发展的起始阶段,其教育质量影响到幼儿教师队伍的整体水平。当前,幼儿教师职前教育中存在偏重教育理论知识传递、忽视专业实践能力培养的问题。随着教师专业化进程的推进,重视实践教学、加强高校与幼儿园的深度合作已成为幼儿教师职前教育改革的重心。"U-K"专业实践共同体是高校与幼儿园基于合作共赢目的建设的、有助于高校学前教育专业人才培养和幼儿园教师专业成长的新型组织。它使幼儿教师的职前培养与在职发展融为一体,使幼儿园成为教师职前教育的重要力量,为幼儿教师职前教育改革提供了极好平台。

论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。

S-PET协同育人模式的路径与机制研究

S-PET协同育人模式是由大学教授(P)、教研员及有关专家(E)、中小学骨干教师(T)三方组成的教师教育团队共同指导学生(S)成长的职前教师培养模式。该模式具有两个方面的特点:一是职责明确、优势互补;二是多方协同、知行合一。通过观摩、扮演、沉浸三种路径的引领,以及具身认知、情感同化、实践互动、场域支持四种机制的推动,S-PET协同育人模式得以全面实施,并在提升职前教师教学能力、开发职前教师教研潜能、促进教师教育团队建设三个方面取得显著成效。

职前教师教育价值弱化的表现、成因及应对--教师成长的视角

职前教师教育在教师成长过程中的价值弱化的表现较为明显,其中师德培育、政策的价值取向、专业教育和专业发展等方面有待进一步完善。从教师成长视角来看,职前教师教育价值的弱化主要是由一系列矛盾所致,即职前教师培养目标的实用性与教师成长追求的崇高性之间的矛盾、职前教师教育阶段的封闭性与教师成长过程的开放性之间的矛盾、职前教师教育活动的假定性与教师成长实践的真实性之间的矛盾,以及职前教师教育的专业性供给与教师成长的专业化需求之间的矛盾。以此为基础,提出如下应对策略:高校需要主动构建面向教师终身成长的师德教育体系;融入职前职后开放贯通的政策体系;加大基于真实情境的专业学习资源供给;打造引领专业发展的教师研修共同体。

关于现行幼儿园教师准入问题的思考--以江苏省为例

对南京、苏州、扬州和徐州等地部分幼儿园的实地调研发现,江苏省幼儿教师队伍主要存在合格教师数量不足,部分取得教师资格的教师教学技能差、教师的现代教育技术能力整体薄弱和专业思想不稳定等问题。要解决这些问题,需要改进幼儿园教师的准入程序,提高学历要求,加强职前培训,重视信息技术应用能力,注重"保教实践"。

新时代教师教育的内涵、使命与发展方向——专访北京师范大学朱旭东教授

朱旭东教授作为我国教师教育领域的权威专家之一,在教师教育理论和实践领域都有着深厚的学术造诣。朱旭东教授在我国率先提出了师范教育向教师教育转变的观点,并从国际比较、制度设计、理论研究和实践创新等多个方面进行积极探索,取得了丰硕的成果,有力地推动了我国教师教育事业的发展。朱旭东教授重点论述了新时代背景下教师教育的内涵、时代使命和发展方向。在对教师教育内涵的分析中,朱旭东教授认为教师教育是聚焦教师终身发展的立体化教育体系,既包含教师的职前职后教育体系,也包含教师教育机构和制度体系。朱旭东教授认为教师教育学科具有三重属性:既是一项国家事业,也是一个学术范畴,同时还是一项实践性工作。教师教育不但要实现自身的现代化发展,还要促进高质量教师队伍建设,为实施科教兴国战略贡献力量。朱旭东教授还指出,我国教师教育的发展方向是建设均衡而有质量的特色化教师教育体系,尤其要重视发展学科教师教育,由此推动高质量教师教育体系建设,让教师教育学科为国家基础教育发展发挥促进作用。

国际中文教师职前教育的工程化设计

工程化是国际中文教师职前教育发展的新思维。用工程思维来审视,当前国际中文教师职前教育的目标、内容、课程、过程、评价等各个要素都存在一些问题,比如教育目标相对比较宽泛,设置的中文学科内容较多,教学实习等实践类课程较少,不同课程主要是按照理论先导的逻辑进行排序,教育过程主要采用“传递—接受”式,教育评价主要是对学生应掌握的知识进行纸笔测试,等等。与此同时,采用工程化的原理、思维和方法则可以为解决这些问题提供一种思路,比如力求实现教育目标的明确化、内容的模块化和集成化、课堂教学的情境化和实践化、评价的多维化等。

职前英语教师学科育人能力培养路径的探索与思考——以“英语教学法”课程为例

在“立德树人”背景下,学科育人能力培养已成为职前英语教师教育的重要目标。“英语教学法”作为培养职前英语教师的主干课程,对其学科育人能力的发展起到关键作用。基于此,本文在阐释英语教师学科育人能力内涵及要素的基础上,进一步探索如何充分发挥“英语教学法”课程及课程教师的中介作用,通过显性与隐性的手段有效推动职前英语教师学科育人能力的形成与发展,为职前英语教师学科育人能力培养提供可借鉴的操作路径。

知识生产模式变迁背景下乡村教师职前教育治理探析

知识生产模式作为背景框架对现代教师教育的知识制度具有很强的解释力。乡村教师教育具有实践回应性和知识生产性,在国内外教育领域受到普遍重视。教师教育一体化转型使职前教育的关注度有所降低,但作为乡村教师教育的起始环节,它奠定了整个教师队伍高质量发展的基础,因此有必要结合知识生产模式变迁的背景,对其治理进行系统探析。承担教师教育的院校是知识生产的场域和主体,它们与外部知识生产主体“互动”形成对乡村教师职前教育的治理。从这一视角出发,当前乡村教师职前教育的主要问题表现为“教育目标设定视角窄化”“课程质量治理水平不高”“认证标准体系话语失衡”。将问题代入不同知识生产模式后发现,问题的成因在于治理逻辑存在路径依赖、复杂课程面对着知识生产的风险以及治理政策的政策工具选择偏差。乡村教师职前教育治理不断动态吸纳知识生产模式变迁的最新成果,可以从创新治理逻辑、打造课程共同体和完善职前教育政策体系等三个方面寻求解决问题的新路径。

课例研究在职前教师教育中的应用——基于英国、挪威和美国经验的分析及启示

课例研究起源于日本,它是一种能够促进教师专业发展的教学研讨活动。在应用课例研究时,教师们共同设计、观摩和分析一节实际的课堂教学,对教学进行反思和改进。但课例研究在我国职前教师教育中应用比较少。通过分析和比较英国、挪威和美国三个国家在职前教师教育中应用课例研究的经验可以发现,课例研究能够将教学理论和教学实践相结合,提高职前教师的教学能力,这些经验为改进职前教师教育的教学方法提供了借鉴。

爱沙尼亚职业教育教师专业发展体系改革:动因、框架及启示

增强职业教育教师核心竞争力一直以来是爱沙尼亚国家面向未来、适应世界变革趋势的重要手段。多重因素的汇聚如国家发展战略的期待、工作技能的变革和职教教师行业人才供需不平衡等,促使爱沙尼亚加快了改革职教教师专业发展的步伐,构建了以终身学习为理念基石、以能力标准为目标导向、以职前职后培养为发展路径以及教师评价为质量保障的“四位一体”专业发展体系框架。此框架为推进我国职教教师专业发展提供经验借鉴,应厚植终身学习理念,彰显职教教师专业发展的价值之魂;建构能力标准框架,完善职教教师专业发展的顶层设计;深化一体化培养培训体系,衔接职教教师专业发展的关键环节;优化教师评价模式,健全职教教师专业发展的反馈机制。

职前教师教育技术能力框架、发展目标与预测模型

为使教师教育技术能力培养和培训达到“需要”与“可能”的统一,遵循教师教育一体化理念,首先对教师发展全过程进行了理性把握和综合考量,设计了包含意识与责任、知识与技能、设计与开发、应用与评价、科研与发展5个一级维度指标,以及15个二级维度指标的教师教育技术能力框架;其次考虑到职前培养是教师教育最为关键和基础的阶段,故以职前培养这一阶段为突破口,依据能力框架制定了职前教师教育技术能力发展目标,并参照此目标,采用G2法确定了能力框架的指标权值;最后借助BP神经网络建立了职前教师教育技术能力预测模型,探讨了职前教师的教育技术能力与其影响因素之间的关系,为预测与评估职前教师的教育技术能力提供了科学有效的方法。

国外职前体育教师的研究热点、困境与启示

通过检索Web of Science^(TM)核心数据库相关文献,采用CiteSpace V知识图谱可视化研究工具进行文献计量分析,总结和梳理国外职前体育教师相关的研究热点与现实困境并提出对我国的启示。结果显示:国外职前体育教师研究正处于蓬勃发展的时期;美国是职前体育教师研究的“火车头”,其研究成果对其他国家和地区的研究起着重要的参考作用;职前体育教师社会化和体育教师教育是两大研究热点,包括职业社会化、学科知识体系、体育教学实践、职业及自我认知、体育教师反思、适应体育教师培养。高等院校体育教师培养方案内容单一、资金支持不足、专任教师精力分散等问题是全球职前体育教师培养所面临的共同困境。针对中国职前体育教师的发展现实,建议:着力推动体育教育专业学生的社会化过程及动机研究,践行职前体育教师教育质量高层次化发展,提倡教育实践中的反思与研究,探索适应体育教师培养模式。

职前体育教师核心素养评价指标体系的构建及实证分析

体育作为落实立德树人根本任务的一部分不可或缺,高等院校体育教育专业承载着体育教师培养的重任,高质量教师是高质量教育发展的中坚力量,培养高质量发展、高水平自立自强的职前体育教师是高质量教育体系构建的关键环节。采用文献资料法、德尔菲法、数理统计等研究方法构建职前体育教师核心素养评价指标体系,评价指标体系包含:师德师风素养、专业素养、教学素养、育人素养、自主发展素养5个一级指标、15个二级指标、47个三级指标;运用层次分析法(AHP)计算出评价指标体系各层级指标的权重系数,并完成权重赋值;运用模糊综合评价法进行评价指标体系的实证分析。以期回答和解决应“如何评、怎么评、如何培养”职前体育教师的根本性问题,促进体育学科核心素养落实,为培养高素质、专业化、创新型的体育教师队伍奠定基础。