“经师”与“人师”统一:我国中小学教师职前培养的关键难点

中小学教师职前培养是其职业生涯的主体中心环节,在此过程中强调“经师”与“人师”的统一,是其可否成为教师职业胜任者的重中之重,也是中小学教师职前培养的关键难点。当前我国中小学教师职前培养偏重“经师”,体现出知识本位、技能本位、实践本位等目标取向。实现“经师”与“人师”的统一培养特别是培养“人师”意义重大,培养“人师”不仅是弘扬中华优秀传统文化的内在要义,而且是落实“立德树人”教育根本任务的必然要求,还是新时代建设高质量教师队伍的根本遵循。目前在实现“经师”与“人师”统一过程中,还面临着培养主体育人理念存在错位、培养对象在专业学习过程中功利化倾向较为严重、培养过程的核心维度和关键内容失之偏颇等问题。基于此,中小学教师职前培养应遵循国家聚焦制度政策建设、学校致力培养过程改革、高校教师夯实“人师”培养能力、师范生主动提升“人师”力等多维协同,最终实现“经师”与“人师”的统一培养。

职前教师教育中的审辩性思维:内涵阐释、基本特征与培育路径

中国式教师教育现代化需要培养具备审辩性思维素养的“时代新人”,审辩性思维不仅是人才培养目标的关键组成部分,也是反映教师综合素质的重要指标。审辩性思维的发展标志着对传统批判性思维在话语体系、思维范式以及方法论上的继承与发展。职前教师教育中审辩性思维的是贯穿教师教育者认知、技能与行动倾向的关键能力,是桥接职前教师教育理论与实践鸿沟的重要纽带,也是探寻职前教师教育高质量发展路径的一种社会学方法,具有真实性、关联性、生成性和科学性等基本特征。据此,有效培育教师教育中审辩性思维的应有路径为:健全审辩性思维“教学—研究—评估”的支持体系、构筑融合中国文化的审辩性思维理论与话语基石、运用人工智能助推审辩性思维培养模式创新发展、深化数字教育下审辩性思维的创新培育与科学评价等。

论职前教师教育U-S模式的有效实施

针对传统职前教师教育的不足,根据高校与中小学教育变革的需要,结合当代世界教师教育改革的实际,职前教师教育需实施U-S模式,培养职前教师的实践能力。为保证U-S模式的有效实施,必须以"一体化"的思维建立U-S共同发展的合作关系、优化实践教学基地、深化课程体系改革、建立新型师资队伍、完善教育能力评价结构,同时处理好个人经验和专业理论、技能发展和专业发展、高校职能与中小学职能这三种关系。

高校探究式教学与师范生教育科研能力的培养

新时代,培养本科师范学生的教育科研能力是师范课程的重要任务之一,决定了师范生职业生涯的可持续发展。研究以江苏省某“211”大学,74名学生在两门师范生课程中的探究式学习为案例,剖析了如何通过有效实施探究式教学方法来提升师范生的教育科研能力。基于此研究,提出了以下教学策略:在探究式教学启动阶段,教师加强指导力度,帮助学生形成探究问题和使用适合的研究方法;探究式教与学过程中,教师逐步放手,引导学生独立和合作探究,动态地监测学生文献选择、调研方法使用、数据分析、团队协作和沟通等方面的困难,给予帮助;此外,师生还应共同构建新型的探究式教与学的评价方式。

职前教师的TPACK发展影响因素研究

随着信息技术在教育领域应用的不断深入,职前教师的TPACK结构发展问题成为了教师教育领域研究的热点问题。文章以某师范大学的2010级和2011级全部师范专业职前教师为研究对象,采用施密特等开发的TPACK测量工具,对我国职前教师的TPACK结构发展现状及影响因素进行了实证研究。研究结果表明,教师TPACK结构与其TPACK水平发展相关,外部因素与TPACK结构的生成与发展相关。在此基础上,文章提出了促进职前教师TPACK发展的相关策略。

PCK理论视域下我国体育教师职前培养的路径选择

本文以体育教师职前培养为研究对象,通过系统梳理PCK理论的内涵和基本属性,阐明其对体育教师专业化的重要指导意义,并从PCK的理论视域解析当前我国体育教师职前培养存在的主要问题,从而提出改革阶梯式教育模式、将实践教育贯穿体育教师整个培养过程,加强PCK理论知识的系统学习、倡导案例教学,重视实践教学、积极开展支教活动,强化教学反思、倡导毕业论文的实践导向等改进路径,来解决体育教师职前培养阶段的实践教学能力不足的问题,为体育教师入职后的专业化发展奠定良好基础。

我国学前融合教育师资队伍建设的实践样态与改善路径

学前融合教育事业的发展需要幼儿园教师具有高水平的融合教育素养。本研究对全国1483名幼儿园教师的问卷调查显示,当前幼儿园教师接受学前融合教育职前培养和职后培训的情况都不是很理想。其中,职前培养呈现出“偏重理论知识学习、实践经验积累不足”的总体特征。职后培训方面,虽然接受培训的幼儿园教师人数在2017年后开始快速上升,但是培训内容、类型、方式、时间安排等都亟待完善。我国应优化学前融合教育政策体系,促进教师队伍体量提升,夯实师资培养的实践导向与跨专业协同合作,完善职后培训体系,构建职前职后一体化发展模式。

农村转岗幼儿教师职前培训的意义与有效模式

妥善安置农村富余中小学师资,使之通过培训顺利转岗为幼儿教师,是符合党和政府大力发展幼儿教育事业的政策导向的举措,有助于缓解当前幼儿教师数量缺口大、失衡流动且整体水平不高的矛盾,缓解当前幼儿教育经费严重不足的困境,也有利于促进这部分教师自身专业化成长与发展。为了保证农村转岗幼儿教师胜任新的教育教学任务,对其进行科学合理的职前培训必不可少。对转岗幼儿教师进行培训可以解决他们面临的幼儿教育观念问题、适应性问题及专业技能问题,从而提升农村幼教师资质量。"浸入式研修——问题研修——理论研修——反思研修——跟踪研修"五阶段模式是适合农村转岗幼儿教师职前培训的有效模式。

幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例

20世纪80年代末期,我国开始逐步开展幼儿英语教育,我国的外语教学研究者也对幼儿英语教育进行了系统的研究与探讨,从而使幼儿英语教育能够在科学理论的指导下,获得可持续发展。然而高素质幼儿英语教师的相对缺乏,幼儿英语教师职前培养模式的相对滞后,已严重阻碍幼儿英语教育的进一步发展。文章基于我国当前幼儿英语教育及幼儿英语教师培养的现状分析,针对学前教育专业学生的实际情况,构建了科学的、合理的、有效的幼儿英语教师职前培养模式,并详细叙述其实施过程,以供师范院校参考。

幼儿园教师职前培养现状及其改革策略

提升学前教育师资培养质量是保障学前教育事业健康发展的重要手段,幼儿园教师职前培养工作应进一步提升学生的培养层次和专业素质。针对当前幼儿园教师职前培养层次偏低、培养单位力量薄弱、教师队伍结构与质量不能满足师资培养要求、课程与教学体系建设滞后等问题,培养单位应进一步调整和完善人才培养结构与机制、强化师资队伍建设、深化课程与教学改革、改进人才培养评价方式,全方位提高幼儿园教师职前培养质量。

互联网+背景下英语教师培养模式创新研究

当前国内英语教师教育存在英语师范生批判性思维和实践创新能力发展不足,职前职后教学和专业发展贯通不足,学科知识提升与教学技能发展不同步,教育技术应用能力偏低以及国际视野不宽、跨文化能力不足等问题。结合教育部关于基础教育改革的新要求,在互联网+背景下,应该有机融合外语教学与信息技术、英语学科知识与教学技能、国内国际课程内容等做法,采用线上线下混合学习、职前职后贯通的方式,拓展高校优质资源的社会服务功能的英语教师培养新模式,促进教师的专业发展。

新学位体制下德国中小学教师职前培养模式与特点

1999年,"博洛尼亚进程"启动后,德国大学逐步采用了本、硕、博三级学位体制。在新的学位体制下,德国中小学教师的职前培养过程包含了一体化的三个阶段:本科阶段、硕士阶段、见习阶段。长期以来,德国中小学教师职前培养模式表现出优质性和独特性:高层次的培养机构和培养标准、高标准的选拔制度、多科型的教师培养目标定位、政府主导的教育见习过程。引入新的学位体制后,德国教师教育在原有的高质量基础上,呈现出新的特点:加强教师教育课程,建立学术性和师范性并重的一体化课程体系;在沿袭精英培养的理念之下,建立更为灵活的多层级选拔和分流机制;在政府主导下,各州教师教育质量的一致性逐渐加强。

高校教师“校本化”岗前培训模式的探索与实践——基于C大学的探索与实践

高校教师岗前培训是提高新任教师专业素养,促进新任教师早日进入教师角色不可或缺的必要途径。当前由省级高校师资培训中心统一组织的高校新任教师岗前培训并不能很好地满足各高校对新任教师的现实要求,也不能满足新任教师对培训的个性化需求,而"校本化"岗前培训恰好是省级岗前培训的有益补充与进一步提升。本文基于C大学在"校本化"岗前培训中的探索与实践,从培训目标、培训内容、培训方式、培训评价四个方面对高校教师"校本化"岗前培训模式进行探索与研究,并对其实践进行了总结与反思。

幼儿园男教师培养体系初探

男教师对于发展学前教育事业具有重大意义。已有研究成果为更好地培养幼儿园男教师提供了有益参考,但是如何建立职前职后一体化的培养体系,培养具有幸福感和胜任力的幼儿园男教师,仍值得深入探讨。基于成都大学学前教育学院人才培养经验的培养体系,通过建立供需协调系统、培养资源系统、质量监控系统、成长支持系统四大系统,积极引导舆论方向、提升男生职业信念、打造优势特长,着力解决男生成长三道难题,以此实现他们个人的生命价值追求和社会用人需求两兼顾的双重目标,最终追求"学前教育事业的良性发展和广大学龄前儿童的健康成长"的美好愿景。

我国学前融合教育师资培养探析

已有研究对学前融合教育教师的角色认识一致,认为学前融合教育师资角色具有复合性,其专业知识、能力及素养具有独特性。目前我国学前融合教育师资培养还处于探索期,教师培养体系缺少统一的标准,人才培养课程体系尚不完备。学前融合教育职前培养师资欠缺,职后培训需求大,现有的职后培训模式单一,无法满足学前融合教育师资职后发展需求。为此,需要研制学前融合教育教师专业标准,建设具有特色的学前融合教育教师培训体系,重新整合学前融合教育人才培养课程,完善学前融合教育人才培训体系。

论职前教师教育中高等师范院校与中小学协同培养机制

在师范生教育的毕业实习阶段,建立师范院校与中小学合作机制一直是我国高等师范院校教育实践的方向。从最初的"教育实习"、到近年来的"顶岗实习"和"双导师制"等,体现了高等师范院校在职前教师教育培养模式上的改革创新。但是,由于高等师范院校与中小学在整个国家教育体系中目标和任务不同、结构和建制不同、思想和文化差异等原因,实践中的改革模式并没有促成二者走向深度合作,"权责明晰、优势互补、合作共赢"的协同培养机制还没有形成。在新时期,只有更新职前教师教育理念,创新运行机制,深化职前教师培养模式改革,建立高等师范院校与中小学协同培养机制,才能实现"卓越教师培养"之路。

“卓越教师”视域下学前师范生培养的探索与实践

与时俱进是教育发展的重要品质。教育部已全面启动卓越教师培养计划,旨在深化教师培养机制,努力培养党和人民满意的好教师。"卓越教师"根植于现代教育观、协同创新观,其卓越素养包括卓越的专业情意、完备的知识结构、出色的专业能力。因此,"卓越幼儿教师"的培养应走建立园校协同合作实践培养机制,严格学生选拔、注重个性化培养,整合优化高校师资队伍之路,以完成卓越教师的培养任务。

论我国职教教师素质提高的政策转轨

长期以来,我国职教教师素质提高政策侧重于教师的职后培训,职教教师的职前培养成为政策领域的一个盲点。从教师职业的专业化与教师专业发展视角看,教师的专业知能必须经过系统而长期的专业训练才能养成。而职教师资培训中暴露出来的各种问题,使得试图依靠短期培训实现教师质量整体提升的职教政策遭遇"瓶颈"。我国职教教师素质提高政策必须从注重职后培训向注重职前培养转轨。

MKT视角下的职前教师教育

面向教学的数学知识(MKT)认为在深刻理解学科知识的基础上能生发教育教学上的见解。面向教学的数学知识对于学科教育有着特别重要的意义。发展面向教学的数学知识对于学科教师有着根本性、奠基性的作用,对职前教师的培养模式、课程设置以及师范生的技能训练等都有重要启发意义。

“三为一体” “三师型”人才培养模式构建——服务类高职院校人才培养模式探究

高职院校的人才培养模式是人才培养的重要依据。目前,服务类高等职业院校人才培养模式应以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》为指针,正确解决校企合作中的各种悖论,构建"三为一体""三师型"人才培养模式,即在理论与实践教育教学中以政府为指导,以企业为主导,以学校为载体的人才培养模式,并发挥政府导师、企业大师、学校教师"三师"的作用。