An Investigation on Pre-service English Teachers’ Perceptions Toward Using Portfolio Assessment in English Writing Teaching at Middle Schools

According to curriculum reform,more diversified ways of evaluation on students are needed.In response to the need of this,recent years have seen an increase in using portfolio assessment as evaluation method in English writing teaching,which is a kind of formative assessment.Prior studies investigated the effects of portfolio assessment on improving students’writing abilities from students’points of views.However,this thesis is set from the angles of pre-service teachers,which looks at their perceptions to using portfolio assessment in teaching writing.

职前英语教师批判性思维能力测评探究

培养学习者的批判性思维是当前外语教育教学的一个重要目标。对职前英语教师的批判性思维能力进行测评,守好“入门关”,是确保其未来英语教育教学胜任力的直接举措。职前英语教师批判性思维能力可从“窄式”视角界定为:能够恰当地运用英语进行论证的能力,包括识别论证结构的能力、评价论证的能力和论证个人观点的能力。职前英语教师批判性思维能力测试设计宜采用拓展式的建构型作答任务,分别制定三个相应的评分量表。评分量表维度设置兼顾论证和语言表达,量表描述语应充分体现论证的内在特征。这可为我国职前英语教师批判性思维能力测评思路设计提供些许参照。

基于给养理论对英语师范生实习焦虑问题的分析与建议

作为教育实习效果的重要影响因素,实习焦虑问题的本质在于机构给养匮乏、目标给养缺失、消极过程给养过度和实习生自身教学实践经验不足。从给养理论出发,缓减或消除英语实习教师来源于课堂管理、教学工作、负面评价及英语语言的焦虑的关键在于:采用合作教学方式、提供丰富的机构给养、增强教育实习指导队伍建设、提供积极的过程给养、依托线上线下英语课程资源以及提供丰富的有形给养。

英语师范专业职前教师实践性知识课程研究——以西藏民族大学为例

对英语师范生而言,通过教学实践获得实践性知识是最重要的知识储备之一。教师实践性知识课程是指英语师范类相关专业的课程,比如英语教师职业技能等。本研究以西藏民族大学为例,分析了该校英语师范专业职前教师实践性知识培养课程设置现状,通过问卷调查及数据分析的方式对比了不同年级、班级在培养模式、教师实践性知识课程教学、实践性知识培养、学习问题方面的异同,研究结果表明,两个年级、班级在几个维度方面有显著差异,有必要按照师范认证的理念要求,更新人才培养模式,优化课程设置,课堂中运用多模态教学模式开展实践教学活动,提升师范生的实践性知识。

基于阅读模糊容忍度认知的职前英语教师思辨能力问题探究

文章通过对20名职前英语教师英语阅读时的模糊容忍过程进行分析,从思辨能力的认知能力和情感特质两个维度出发,分析发现职前英语教师在英语阅读过程中出现的主要问题有易焦虑、不理性,重词汇、轻语篇,抓细节、丢任务。进而探究其主要原因在于受过往教育经历、自身认知及培训机制的影响和制约,解决方法有赖于职前英语教师、在职英语教师、国家、师范院校和教师培训机构采取相应措施。

系统思维视域下英语师范专业课程思政体系建设与实践

依据系统的整体性、层次性、开放性和动态性原则,以系统思维指导构建英语师范专业课程思政体系,确立专业课程思政目标,指导课程思政建设,形成内化理念、融入理念、践行理念的三层次专业课程思政实施路径。加强高校与中学合作,挖掘立体性思政教学资源,构建动态发展的课程思政管理制度、专业教师课程思政共同体和课程思政评价反馈机制,补充教材中的思政元素并更新教案,促进英语师范专业课程思政体系发展。

从新手英语教师的课堂教学看师范毕业生的专业发展

本研究采用个案研究的方法,通过对师范毕业新手教师入职后课堂教学行为的跟踪调查,探究了教师入职后的专业发展情况。研究发现,教师的课堂教学行为与其在师范教育中所学到的教学方法并不完全一致,师范教育所提倡的教学原则和理念在教师认知中仍然处于边缘地位。这主要是由于师范教育自身的不足和情境因素的限制所造成的。本研究认为,师范毕业生入职后的专业发展是教师在实践中不断面对问题,寻找解决方案,在特定的教学情境中平衡自己的"所学"与"所用",对情境中的限制做出回应的过程;而教师的回应方式则取决于其个人外语教学的体验。

幼儿英语教师职前培养模式的构建——以学前教育专业学生为例

20世纪80年代末期,我国开始逐步开展幼儿英语教育,我国的外语教学研究者也对幼儿英语教育进行了系统的研究与探讨,从而使幼儿英语教育能够在科学理论的指导下,获得可持续发展。然而高素质幼儿英语教师的相对缺乏,幼儿英语教师职前培养模式的相对滞后,已严重阻碍幼儿英语教育的进一步发展。文章基于我国当前幼儿英语教育及幼儿英语教师培养的现状分析,针对学前教育专业学生的实际情况,构建了科学的、合理的、有效的幼儿英语教师职前培养模式,并详细叙述其实施过程,以供师范院校参考。

试论职前英语教师的专业发展——同伴录像在免费师范生教育实习中的有效应用

为创新实践教学、提高实习实效,在免费师范生教育实习中开展基于社会建构主义、多模态话语分析理论的同伴录像.通过构建基于同伴录像的教育实习体系,在集体备课→导师教案指导→上课与同伴录像→录像回放→刺激回忆与导师、同伴讨论→个体反思→教学新设计→教学新行动等循环往复的过程中,提升实习生的课堂教学自信与专业发展意识,发展与他人合作交流的能力,提高教学技能与反思能力,促进了职前英语教师的专业发展.

互联网+背景下英语教师培养模式创新研究

当前国内英语教师教育存在英语师范生批判性思维和实践创新能力发展不足,职前职后教学和专业发展贯通不足,学科知识提升与教学技能发展不同步,教育技术应用能力偏低以及国际视野不宽、跨文化能力不足等问题。结合教育部关于基础教育改革的新要求,在互联网+背景下,应该有机融合外语教学与信息技术、英语学科知识与教学技能、国内国际课程内容等做法,采用线上线下混合学习、职前职后贯通的方式,拓展高校优质资源的社会服务功能的英语教师培养新模式,促进教师的专业发展。

试论新课程改革背景下职前英语教师研究者素质的培养

面对新一轮的课程改革,教师教育应该着眼于提高教师的教学研究能力,使他们承担起教学研究者的角色。我国中学英语教师的研究者素质普遍缺乏,着眼于建设职前英语教师研究者素质的课程模式,加强职前英语教师研究者素质的培养是当前高等院校英语教师教育改革的新视角。

英语教师教育职前职后一体化课程体系及实践模式

英语教师职前职后教育一体化是高师英语教育改革的难点,而课程建设与教学内容的一体化又是整个英语教师教育一体化的重点。设置英语教师教育一体化课程,必须充分整合职前培养课程与职后培训课程的资源,扬长避短。一体化课程设置要遵循连续性、客观性、平衡性、发展性原则。本文对英语教师教育一体化课程体系设置的理论基础、基本理念、优势、基本内容及课程一体化的实践模式进行理论探讨和思考,以期对当前英语教师教育的改革与发展提供一些有益的启示。

试论幼儿英语教师职前教育模式的构建——以学前教育专业为例

20世纪80年代末期,我国开始逐步开展幼儿英语教育,我国的外语教学研究者也对幼儿英语教育进行了系统的研究与探讨,从而使幼儿英语教育能够在科学理论的指导下,获得可持续发展。然而高素质幼儿英语师资的相对缺乏,幼儿英语教师职前教育模式的相对滞后,已严重阻碍幼儿英语教育的进一步发展。文章基于当前幼儿英语教育及幼儿英语师资的现状分析,针对学前教育专业学生的实际情况,构建科学的、有效的幼儿英语教师职前教育模式,以期培养高素质的幼儿英语职前教师,促进幼儿英语教育的发展。

幼儿英语教师专业发展刍议

教师专业发展是确保教育质量的重要因素之一,需要教师在知识构建、能力培养、教育理念、教学技能等方面不断成长。幼儿英语教师专业发展作为教师专业发展的一个分支,决定了幼儿英语教育的质量,关乎英语教育的成败。重视幼儿英语教师的专业发展势在必行。

英语教师职前职后教育一体化的改革构想

笔者在2000年5月到2001年5月一年期间,先后进行了“中学生喜欢的英语教师”、“英语教师职业压力”、“在职英语教师继续教育需求”三项相关的教育调查并得出如下结论:英语素质教育需要高素质英语教师;社会、学校和英语教师应共同努力减轻教师职业压力,提高教师职业素质;提高英语教师职业素质的有效途径是强化高师英语专业学生教师职业技能系统培训,加快英语教师的继续教育实施进程。在调查研究的基础上,笔者对21世纪英语教师的核心素质进行了深入的探讨,提出了高师英语教育专业、各级各类教育学院的英语系和各级各类教委英语教研室和学校的英语教研组通力协作,实施英语教师(准教师、新教师、合格教师、优秀教师)的职前、职后教育一体化的改革构想。

教师专业化背景下的小学英语教师职前培养模式

通过探讨在教师专业化的大背景下小学英语教师职前培养中存在的问题和困惑,指出通过修改培养计划、建立富有特色的课程体系和教学内容、强化师范生的教育见习实习等方式,化解并突破当前培养模式中的瓶颈,构建起能够适应专业化发展的小学英语教师培养模式,从而满足教师专业化发展的需要。

TPACK框架下提高职前英语教师信息化教学能力的策略——基于甘肃省5所师范院校的调查

信息化教学能力是信息化2.0时代职前英语教师必备的教学能力之一。为挖掘西部地区英语专业职前教师信息化教学能力培养中所存在的问题,以TPACK知识框架为指导,对甘肃省五所师范类高校英语专业师范生信息化教学能力的现状进行调查,分析现状背后的成因,提出解决策略。研究成果旨在为外语专业职前教师培养模式改革提供借鉴。

幼儿英语教师的知识基础

目前许多幼儿园为幼儿开设了英语课,但是对幼儿英语教师需要具备什么样的知识基础却没有一个明确的要求。本文对国外有关语言教师知识基础的研究成果进行了梳理,结合蒙台梭利幼儿教育观念,从教育学与心理学知识、学科知识与学科教学知识以及社会性知识三个方面对幼儿英语教师应具备的知识基础进行了探讨和分析。

职前英语教师微格教学前后信念变化个案研究

本个案研究结合量化和质化研究方法探讨某师范大学一名全日制英语公费师范生在微格教学前后的教师信念变化。问卷调查结果显示个案的教师信念在课程与教材维度有了显著性变化,英语学习、英语教学和学生管理这三个维度前后没有显著性差异,但分别有不同程度的加强、调整、扩充。结合课堂观察、访谈和学生反思笔记可以进一步发现职前英语教师的教学行为受自身教师信念、大学教师点评和评价体系影响,其教师信念与教学行为存在不一致之处。