学前教育专业课程建构研究现状、问题及展望

通过对学前教育专业课程建构相关研究的梳理发现,研究的内容不断丰富,主要涉及课程目标、理念、建构思路、模式和保障体系等五个方面。研究呈现以下特点:学科视角不断深化,新型视角不断拓展;既有宏观的分析,又有中观、微观的探讨;研究更加注重扎根本土的探索。今后仍需进一步深化理论和实践研究,不断丰富研究方法和研究工具,也要更加突显对课程的整体审视。

高校学前教育专业第二课堂活动课程体系现状及改进策略探索

第二课堂活动作为第一课堂的延伸和补充,是高校人才培养体系中的重要组成部分。文章以重庆市J高校学前教育专业为例,采用问卷调查法及访谈法,综合分析第二课堂活动课程体系现状,结果发现高校学前教育专业第二课堂活动存在参与度低、缺乏系统管理、缺乏专业指导等问题,进而指出要加强第二课堂活动课程的学前教育专业特色建设,完善第二课堂活动课程管理体系,构建第二课堂活动课程过程化考核评价体系,加大对学前教育专业第二课堂活动课程的资金投入。

卓越幼儿教师教育课程体系优化路径研究

随着时代的急剧变迁,传统幼儿教师教育体系面临着严峻挑战。卓越教师计划旨在追求优质教学,提高教育质量。本研究在厘清卓越幼儿教师内涵的基础上,重新审视幼儿教师教育课程体系,发现其存在的问题:课程结构不合理、课程内容和教学方法相对陈旧、课程理论与实践脱节、课程实践质量不高。深刻阐述优化幼儿教师教育课程体系的必要性;据此,卓越教师计划引领下的幼儿教师教育课程体系优化要着眼于课程目标的卓越性、课程内容的全面性、课程实施的实践性、课程评价的发展性,以期实现幼儿教师专业素养的提升,提高其教育教学的有效性。

学前教育英语课程体系建设现状及改进策略

学前教育英语课程体系的建设和完善对于提高教育教学的质量、提升学前教育学生的专业素质、促进学前教育专业学生的未来就业发展有着积极的作用和意义,但是就目前我国学前教育英语课程体系建设的现状来看,其在诸多方面还存在不足,严重影响了教学的实际效率和学生的长远发展。因此,本文就学前教育英语课程体系建设的现状、问题以及改进策略等进行具体的分析和探讨。

本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题

随着幼儿园教师教育层次的提升,本科学前教育专业的定位再不能沿袭上世纪50年代以来的做法而应以培养"高素质的学前教育工作者"为目标,并以此构建"培养人—培养教师—培养学前教育工作者"为思路的课程体系。在明确学前教育专业性质的基础上对实践教学、艺术教学等需要重新认定以便与新的培养目标接轨。

基于OBE理念的学前教育专业人才培养探究——以商丘工学院为例

学前教育专业是一门实践性较强的综合性学科。“二孩”政策背景下,随着国家层面的重视和家长对学前教育优质资源的需求,师范院校、综合类院校都陆续开设学前教育专业,成为许多院校专业发展新的增长点。作为地方民办院校,商丘工学院非常重视学前教育专业的建设,在取得较大成绩的同时也存在一些问题。从OBE理念的视角提出了学前教育人才培养改革策略,即明确学前教育专业的培养目标、重构学前教育专业课程体系、探索以学生为中心的教学模式、重视实践教学能力的培养、开展校“园”深度合作、创新学习成果评价方式等,进而提升学前教育专业人才培养的质量。

贵州民族地区农村幼儿园本土化学前课程体系建构

学前课程是学前教育发展的支柱、心脏,将直接影响到学前教育未来发展。基于民族地区农村幼儿园学前课程本土化研究的紧迫性,对民族地区农村幼儿园本土化的学前课程开发现状与问题进行了全面透析,据此提出了开放性、整合性、个性性的课程建设理念。基于以幼儿发展为本的课程目标、以回归幼儿生活为主的课程内容,以活动为中心的课程实施建议为线索,旨在构建一个相对完善的农村学前课程体系,希冀能对民族地区农村学前教育发展有所启示和借鉴。

0至3岁婴幼儿托育机构的课程实施现状——基于厦门市示范托育机构调查数据的研究

为了对婴幼儿照护服务工作提供可行、有效的建议,对厦门市三所示范托育机构的课程实施现状展开调查、分析,发现三所示范托育机构的理念基本符合《托育机构保育指导大纲(试行)》精神,强调“通过创设适宜环境,合理安排一日生活和活动,提供生活照料、安全看护、平衡膳食和早期学习机会,促进婴幼儿身体和心理的全面发展”。课程实施过程中三所托育机构遇到的困境是:虽然得到政府一定的经济补贴,但经营还是处在保本的状态,没有足够的资金对教师进行进一步的培训;教师流动性大,现有的工资对优秀的教师不具有足够的吸引力。建议政府应加大对教师继续教育的支持力度,且高等院校应在已有的教师教育经验上,加强0-3岁学前教师教育的课程建设,建构更为有效的教育培养模式,以满足一线对高质量教师的需求。

专科层次学前教育专业培养模式与课程设置研究

专科层次学前教师以其专业定向明确、专业技能扎实等特点和优势,成为目前我国学前教育的主力军。要培养具有"爱心、责任、智慧"的专科层次学前教师,就要从着力优化培养模式,科学设置课程,提高生源质量,打造"双师型"师资队伍等方面入手,构建学前教育专业内涵发展的新思路。

我国学前教育本科专业的改革构想

高师下嫁、幼师升格把学前教育师资培养推进了高等教育的范畴,使学前教育本科专业面临着专业重构问题。通过对我国学前教育师资培训系统面临的挑战的分析,尝试提出了学前教育本科专业的培养目标、课程体系、管理体制等三方面的发展构想。

高等职业教育学前教育专业体育课程体系的构建思路

《幼儿园教育纲要》明确指出在幼儿教育活动中,必须将促进幼儿健康成长、保护幼儿生命放在工作首位。但现阶段高等职业教育学前教育专业的体育课程体系建设还存在一定的问题,无法更好地满足幼儿体育活动的基本需求。新形势下,深入分析体育课程体系建设过程中存在问题,并提出针对性的解决意见,具有重要的指导意义。

基于教师专业标准的高职院校学前教育专业课程体系建构

在剖析幼儿园教师专业素养内涵的基础上,分析了高职院校学前教育专业培养目标,并提出了高职院校学前教育专业课程设置的策略:均衡课程结构,加强师德教育课程建设;突出能力导向,加强教育实践课程建设;引入市场监督机制,加强课程评价管理。

本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题

本科学前教育专业的定位不能再沿袭上世纪50年代以来的做法，而应以培养“高素质的学前教育工作者”为目标，并以此构建“培养人—培养教师—培养学前教育工作者”为思路的课程体系。在明确学前教育专业性质的基础上对实践教学、艺术教学需要重新认定。

以教师职业能力为导向的学前教育专业课程体系及其特色

学前教育工作是实践性很强的专业工作,要求学前教育教师必须具备良好的职业能力。当前学前教育改革对学前教育教师的职业能力也提出了更高的要求。在学前教育专业人才培养中,设置以学前教育教师职业能力为导向的课程体系,培养出具有大学生素质又能适宜学前教育工作要求的学前教育教师,可以从根本上解决当前学前教育事业面临的师资难题。

建构五年制学前教育大专课程体系的思考

五年制大专学前教育专业是特定历史时期高等教育体系中的特定学制 ,是我国师范教育改革过程中的特例。针对这一特殊学制的存在和发展 ,认真研究五年制学前教育大专课程体系的建构 ,准确把握五年制的培养目标、规格、人才质量标准等 ,有着极其重要的现实意义和深远的影响。本文试图对五年制学前教育大专课程体系的建构作探讨研究 。

高职院校学前教育专业体育课程体系的构建

本文在分析高职学前教育专业学生应该掌握的幼儿园体育教学的基本能力的基础上,提出了从原则、培养目标、课程设置、教学安排、评价体系等方面构建了高职院校学前教育专业体育课程体系。

高校学前教育专业课程体系建设的思考与实践

高校学前教育专业是培养具有正确儿童观、教育观、保教观、复合型幼儿教育人才的主阵地、主渠道。学前教育课程体系建设是实现人才培养目标的根本承载。对此,在高校学前教育专业课程体系建设中,要确立以大学生学前教育的职业素养、职业素质、专业能力等为核心指标,突出“两个规律”相互协同、确保“两个阶段”无缝衔接、推动“两种观念”内涵转化、实现“两类课程”深度融合的总体框架,从培养目标、课程目标、课程结构、实施方式和评价方式等方面着力。

全日制学前教育专业学位研究生课程体系的构建——以鞍山师范学院为例

课程体系的构建是人才培养的中心环节,课程设置和实施的适切性是关乎人才培养质量的关键性因素。全日制学前教育专业硕士的培养在我国还是新生事物,没有成熟的经验可以借鉴。本文从我校课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等四个方面出发,对构建全日制学前教育专业学位研究生课程体系进行阐释,希望能给开展学前教育专业硕士培养工作的院校提供有价值的参考。

地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系的实践研究

新建地方本科院校学前教育本科专业应用型课程体系建构是否科学、合理,对能否实现应用型学前教育本科专业人才培养目标具有决定性的意义。"平台+模块"的学前教育本科专业课程结构体系符合应用型人才培养的需要,具有以学生发展为目标、以社会需求为导向、以专业能力为导向、重视专业特色培育、突出实践能力和创新能力的培养等特点。经过多年探索与实践,学前教育本科专业应用型课程体系趋于科学合理,课程建设成效明显,突显应用型人才培养特色。

幼儿师范教育与幼儿园教育发展的不适应性

幼儿师范教育是培养合格幼儿园师资的专业机构,也是我国教育航程的第一站。但在现代社会发展的条件下,幼儿师范教育的发展却滞后于幼儿园教育,显示出较为明显的不适应性,本文从三个角度分析了这种不适应性。