幼儿园教师的五种人工智能能力——基于联合国教科文组织《教师人工智能能力框架》报告

基于2024年9月联合国教科文组织发布的《教师人工智能能力框架》,探讨人工智能时代幼儿园教师应具备的人工智能能力。通过对框架中以人为本的人工智能意识、人工智能伦理、人工智能基础与应用、人工智能与教学法整合以及人工智能支持教师专业发展五个能力的分析,并结合幼儿教育特点,阐述幼儿园教师在不同进阶水平下各维度能力的具体体现以及五种能力之间的关系。鉴于此,幼儿园教师应不断提升人工智能能力,以便更好地在教育活动中应用人工智能技术,促进幼儿成长和教师发展。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

西部地区幼儿园教师数字化意识促进专业发展的作用机制

在教育数字化进程中,提升数字素养是教师专业发展的关键。研究以西部地区1036名幼儿园教师为对象,采用调查法,通过多元回归分析与中介效应模型,探讨教师数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用在专业发展中的作用机制。结果显示,西部地区幼儿园教师普遍存在“高意识低技能”的现象;数字化设施配备、技术课程与培训等客观条件影响教师专业发展;数字技术知识与技能、数字化应用在教师数字化意识促进专业发展的过程中分别起到独立中介和链式中介作用。研究强调了数字化意识对教师专业发展的重要性,证明了数字技术知识与技能及数字化应用在促进教师专业发展中的潜力,对构建完善的幼儿园教师专业发展机制、提升教师数字素养具有积极意义。

乡村教育振兴背景下提升农村幼儿教师专业发展水平的策略

教育在乡村振兴中发挥着基础性、先导性作用,发展乡村教育,教师是关键,农村幼儿教师的专业素养水平是影响幼儿教育质量的关键性要素。在问卷调查和访谈结果的基础上,对山东省农村幼儿教师专业发展现状进行详细分析,提出建立健全农村幼儿教师专业发展保障制度,构建“全面+分层”的教师专业发展培训体系,开发数字化、新形态幼儿教师职后培训课程,开展多途径、多样化的农村幼儿教师专业发展指导活动,强化农村幼儿教师师资队伍建设,助力农村幼儿教师专业发展等提升农村幼儿教师专业发展水平的策略。

专业认证背景下本科学前教育专业课程改革探索——以“幼儿园课程”为例

专业认证为本科学前教育专业课程改革提供了新的思路和契机。基于专业认证视角,以“幼儿园课程”为例,发现当前本科学前教育专业教师教育课程存在目标泛化、内容滞后、教学模式固化及评价未能体现师范性和实践性等问题。为此,应从专业认证的理念和标准出发,以能力产出为目标驱动,构建理论与实践相结合的模块化内容体系,确立“以学生为中心”的教学模式,凸显师范性、实践性的评价理念,促进本科学前教育专业教师教育课程高质量发展。

学前教育专业学生核心素养培养实践与探索——以大连职业技术学院为例

以师范专业认证标准为背景,基于“学生中心、产出导向、持续改进”的理念,以大连职业技术学院学前教育专业为例,从课程设置、教学条件、师资队伍、实践教学等方面分析师范专业认证标准对学前教育专业学生核心素养培养的影响,并结合大连职业技术学院的实际情况,提出针对性的建议,以期切实提高高职学前教育专业人才培养的质量。

师范专业认证背景下高职学前教育专业改革问题及对策

学前教育专业需根据师范专业认证标准的要求培养学生的创新能力,但目前的人才培养模式重理论轻实践,在培养目标、课程体系、教学内容与方法、师资队伍、教学质量评估和实践基地建设等方面存在诸多问题。文章旨在探索高职学前教育专业教学改革,从培养目标制订、课程体系安排、教学内容方法更新、教育情怀培养、师资队伍优化、质量监控体系建设、实践基地保障等方面进行了全面梳理,以师范专业认证理念为基础,进一步提高学前教育专业人才培养质量,以适应社会发展的需求。

德国职业能力本位幼儿园教师培养体系的特征及启示

通过文本分析和实地考察交流,分析德国萨克森州幼儿园教师培养的基本特征和具体举措,进而探究它们对我国幼儿园教师培养改革的启示。首先,从人才培养目标、课程设置、课程实施、课程评价、实践实训等方面分析德国幼儿园教师培养体系。其次,总结提炼德国幼儿园教师培养以塑造职业能力为目标,构建工作过程行动导向的学习领域式课程模式,形成了精细化、个性化、规范化的实践教学体系。最后,基于德国幼儿园教师培养体系的内容及特征分析,提出可行的改革思路:修正课程理念,构建能力本位模块化课程,贯彻工作过程行动导向,培养学生职业能力,发挥行业幼儿园主体作用,加强实践实训管理。

幼儿园教师专业实践层级模型的建构研究

幼儿园教师是学前教育高质量发展的第一资源,建设高素质专业化创新型幼儿园教师队伍的关键在于有力促进其专业化发展。随着教师专业化由知识范式转向能力范式,教师专业发展阶段建构的视角也逐步转向教师专业实践本身。本研究依据新模型构建四步法,综合采用内容分析法、德尔菲法和问卷调查法展开循序循证的混合式研究,最终完成幼儿园教师专业实践层级模型的建立。该模型主要由幼儿园教师专业实践领域维度和进阶维度彼此交织而构成,专业实践进阶维度包括“规范发展阶段—常规性专业实践”“精进发展阶段—反思性专业实践”“卓越发展阶段—创新性专业实践”三个发展阶段;专业实践领域维度包括师德践行、环境创设、活动组织、师幼互动、观察评估、合作共育、自主发展等七个实践领域。该模型能够为我国幼儿园教师的分层培训和分类管理提供理论依据,也能够为幼儿园教师持续的专业发展提供新的理论框架和实践逻辑。

学前融合教育青年教师职业素质提升研究

学前融合教育的高质量发展,归根结底还是要靠教师。作为学前融合教育的主要承担者和特殊儿童成长过程中的重要引路人,学前融合教育教师特别是青年教师职业素质的提升至关重要,这是促进特殊儿童可持续发展的关键所在,也是推动学前融合教育高质量发展的关键所在,直接影响着“落实让每个孩子都能享受公平而有质量的教育”目标的实现。本文在强调提升教师职业素质是促进学前融合教育高质量发展的关键的基础上,分析学前融合教育教师职业素质基本构成,最后提出学前融合教育教师职业素质提升的实践路径。

幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系:自尊的调节作用

采用幼儿园实习指导教师支持问卷、学前教育专业大学生专业认同感量表和自尊量表为研究工具,对江苏省6所本科院校的177名学前教育专业本科生进行调查,以探讨幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同之间的关系。结果表明:学前教育专业本科生专业认同处于中上水平,其中专业情感维度得分最低;学前教育专业学生在实习时感知到的幼儿园实习指导教师支持处于中上水平,其中,评估支持和工具支持维度得分较低;幼儿园实习指导教师支持对学前教育专业本科生的专业认同具有显著的正向预测作用;自尊在幼儿园实习指导教师支持与学前教育专业本科生专业认同的关系中发挥调节作用。据此,高校和幼儿园应培养学前教育专业本科生的专业情感,关注其自尊水平,重视实习指导教师的遴选和考核,制定可行的实习指导教师工作规范,搭建“高校—实习生—幼儿园”三方对话平台,多方位为幼儿园实习指导教师提供支持。

学前融合幼儿园社会支持现状与促进策略研究

社会支持是学前融合教育的重要组成部分,是学前融合教育成功与否的关键要素。采用《学前融合教育社会支持问卷》作为研究工具,该问卷基于《幼儿学习环境评量表(ECERS-R)》改编,包含物理环境支持、心理环境支持、教学支持、行政支持、专业支持五个维度。通过线上线下相结合的方式,随机选取了来自7个省(自治区、直辖市)的613名班上有特殊幼儿的幼儿园教师进行问卷调查。结果发现学前融合教育社会支持总体处于中等偏上水平,各维度得分不均衡,其中行政支持维度得分最高,物理环境支持维度得分最低。幼儿园类型、幼儿园的规模、教师工龄、工资、专业是影响学前融合教育社会支持的重要因素。要促进学前融合教育的发展,就需要提高对学前融合教育的社会支持,为此政府应继续加大对学前融合幼儿园的社会支持,为融合幼儿园设立资源教室并配备资源教师,加大对年轻教师的支持力度,开展更具针对性的培训与指导。

学前融合教育教师队伍建设现状及策略研究

优质的学前融合教育教师队伍是推进学前融合教育高质量发展的重要因素。研究发现,幼儿教师融合教育素养各维度发展不平衡:融合教育态度相对积极;融合教育知识匮乏,多数教师未修过特殊教育相关课程;融合教育核心能力需提高;教师有终身学习意识,但所获外部支持不足。学前融合教育教师队伍仍处于建设阶段,需付出更多努力。为建设高质量学前融合教育教师队伍,应改革高校相关专业教育体制,培养学前融合教育全面型人才;建设特色的学前融合教育教师专业能力职后培养体系;构建多元支持体系,为幼儿园教师专业化成长提供支持,创建学前融合教育智库、建立教学研共同体等。

我国农村幼儿教师专业发展的研究热点与前沿趋势——基于CiteSpace6.2.R4的可视化分析

高质量的农村幼儿教师队伍是实现优质的农村幼儿教育的关键。运用CiteSpace6.2.R4可视化分析工具,以知识图谱为主要分析方法,对2003—2022年中国知网(CNKI)收录的我国关于农村幼儿教师专业发展研究的585篇文献进行分析。研究发现,我国关于农村幼儿教师专业发展的研究呈现以下特点:从发文量看,2010年开始进入快速增长期,整体呈增长态势;从研究主体看,师范类高校学者为研究的中枢力量;从研究主题看,研究内容聚焦在农村幼儿教师专业发展的现状、影响因素及对策上;从研究趋势上看,研究将结合政策文件,紧跟时代的发展。为此,未来我国农村幼儿教师专业发展研究应加强研究学术共同体的建立,挖掘研究深度和广度,综合运用多种研究方法。

学习路径赋能幼儿教师教学反思:实践逻辑与促进策略

幼儿教师高质量发展是推动学前教育发展的题中之义,教学反思是促进教师专业高质量发展的有效途径,理应回应当前幼儿教师发展需要。通过审视幼儿教师在教学反思中的现实困境:教育理论学习匮乏、反思行为发展被动、反思外部环境不利和反思实践能力薄弱等问题。利用学习路径,从助力教师理论架构、驱动教师问题意识、推进教师协助归因和优化教师教学实践破解幼儿教师在反思中遭遇的现实困境,赋能教学反思,在“学习-反思-再实践”的动态循环过程中不断地推动着自身专业的高质量发展。构建符合幼儿教师专业发展特质的基于学习路径的教学反思模型,并从四个重要环节论证学习路径赋能幼儿反思的促进策略。

高职高专学前教育专业技能提高实践研究

以专业成长为出发点,从专业班主任的角度,通过行动研究不断探索学前教育专业人才培养的质量。通过在智慧职教平台建立班级课程,并根据不同学期上传不同视频、内容,再通过学习交流群、学习成果展、阅读分享会进行线上线下的学习和分享,最终促进学生专业成长,提高人才培养质量。

生命历程理论视角下幼儿园教师专业发展的叙事研究

国家“普及有质量的学前教育”战略目标对幼儿教师专业水平提出了更高的要求,幼儿教师专业发展也是教师自我对于生存美学的内在诉求和社会的现实需要。针对现有研究鲜有从生命历程、关键事件、社会条件等微观层面全面揭示幼儿教师专业发展逻辑和规律,基于生命历程理论视角对G教师的专业发展历程的叙事研究发现,教师专业发展是一个漫长且复杂的过程,在不同阶段其专业发展路径及影响因素也有所不同;G教师的专业发展轨迹是在一定的历史时空下,个体与家庭、社会生活交互作用的结果,其中教育现代化征程为其发展提供了机遇,生命中重要他人的支持是其发展的外部条件,个体主观能动性是促进其专业发展的内驱力。

幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的现实图景与策略

培养幼儿教师的家庭教育指导专业素养是顺应时代发展、执行政策规定以及满足家长需求的必由之路。基于此,分析幼儿教师家庭教育指导专业素养培养的必要性及其现实图景,并提出具体的培养策略,即管理机制多元联动、职前职后一体培养。

幼师高专专业结构与经济社会及产业结构的适应性分析

提升高职院校专业的适应性是增强职业教育适应性和吸引力的重要支撑。通过文献资料、实证研究、政策分析、案例研究,分析幼儿师范高等专科学校(简称“幼师高专”)专科模式的专业结构生成的历史环境及发展局限。认为:新的时代背景下,幼师高专专业适应性发展必须直面三个问题:专业布局与经济社会发展目标的适应性问题、专科层次师范类专业人才培养体系瓶颈问题、适应师范性与职业性“双标”融合发展的实践创新。针对幼师高专专业适应发展的现实基础,以湖北幼专为案例,探索提出幼师高专专业结构及内涵建设高质量发展的新路径。

农村幼儿园转岗教师专业发展园本支持路径——以甘肃省H县为例

在国家农村中小学格局调整和农村学前教育发展的大背景下,转岗教师成为农村学前教育师资的重要组成部分。对于转岗教师的专业发展而言,园本支持具有更强的实用性、适应性和个性化,但在实践过程中发现当下的园本支持存在多种现实性问题。从农村幼儿园的实际出发,在园本支持的条件下,可从以下几方面促进转岗教师的专业发展:建立学前教育责任区,成立联动成长机制;加深专业认同,强化教学效能感;夯实学区培训,拓展学习资源途径;推动制度保障,支持教师发展。