中小学教师教学述评的价值定位与实践路径

探索实施“中小学教师教学述评制度”是教师评价改革的一项重要举措。其基本内涵及价值意义丰富,但存在着述评内容泛化、述评标准模糊、述评方式受情境的影响复杂、述评科学效果需要实践探索等困境,需教师协商述评方案,明了述评内容的重点及范围;学校依据实际情况探索建立述评标准,列出述评清单;多元主体、多种方法整合破除客观情境对述评活动的影响;通过反复进行教学述评验证述评真实性,体现述评发展性,进而更好地达到教师教学述评的目标,促进教师专业发展。

中小学教师的课程取向及其特点

课程取向问卷调查的结果表明：中小学教师对认知过程取向的认同度最高，但也不排斥其他四种取向；男教师比女教师更倾向于学术理性取向；不同教龄的教师在认知过程、科技发展、社会重建、学术理性取向上有显著差异；不同学校类别的教师在科技发展、人文主义、社会重建、学术理性取向上有极其显著的差异；不同学历的教师在科技发展、人文主义、社会重建、学术理性取向上有非常显著的差异；教师的新课程培训状况对科技发展、认知过程、社会重建取向有影响。在此基础上，笔者对我国的课程研究与改革提出一些建议。

论中小学专家型教师的基本特征与培养

培养一支中小学专家型教师队伍是实施素质教育的客观要求。中小学专家型教师应具备丰富而高度组织化的知识并能有效运用、有很强的教学监控能力、教学反思能力、合理归因能力、很强的洞察力和创造性解决问题的能力、有较强的教育科研能力等特征。中小学专家型教师可通过观摩、理论学习。

中小学英语教师课程价值取向调查

采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况。结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向。为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享。

改革开放以来我国中小学教师队伍建设的政策取向分析

根据政策取向不同,可以将改革开放以来我国中小学教师队伍建设划分为四个阶段,即合格胜任型教师取向阶段(1985—1998年)、素质型教师取向阶段(1999—2009年)、专业型教师取向阶段(2010—2017年)、高素质专业化创新型教师取向阶段(2018年—)。在合格胜任型教师取向阶段,解决合格的教师数量问题是师资队伍建设的首要任务;在素质型教师取向阶段,提升教师队伍整体素质是师资队伍建设的重要任务;在专业型教师取向阶段,着力满足教师专业发展个性化需求,引领教师专业成长成为教师队伍建设和师资培训的重点;在新的历史时期,高素质专业化创新型已成为中小学教师队伍建设政策的新取向。

中小学体育教师课程价值取向的认知及培育

基于全国14个省份及直辖市体育教师课程价值取向的问卷调查数据,从任教阶段、年龄、学历等不同维度考察我国中小学体育教师课程价值取向的差异现状。结果显示:总体而言,中小学体育教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学体育教师课程价值观呈现出课程后设取向的特点;不同任教阶段、年龄、学历的中小学体育教师在对不同课程价值取向的认同上存在着差异,表明任教阶段、年龄、学历等均在不同程度上影响着中小学体育教师的课程价值取向。基于研究结论,为促进中小学体育教师课程价值观的发展,需要实现课程价值取向由单一重叠向多元一体转变,课程评价机制由工具理性向文化认知转变,教师专业发展角色由权威响应者向价值共享者转变。

需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

从农村中小学教师的需求出发开展教师培训是建设农村专业化教师队伍的有效途径之一。培训需求分析既是教师培训起点,又贯串教师培训全过程,引领教师培训目标的确立、培训内容的设计、培训方式的选择、培训效果的评价。应辅之诸多保障策略,使农村中小学教师培训更具针对性和有效性。

中小学教师课堂教学能力观的研究

为了更深入了解中小学教师的教学专长,探讨中小学教师课堂教学能力观的构成及其重要性评价,首先利用开放式问卷获得了23项教师课堂能力观项目,然后选择200名中小学教师评定各项教学能力的重要性程度,按评定的重要性次第排列出教学能力观项目,结果发现前三位依次为调动学生学习积极性的能力,培养学生的学习兴趣、学习习惯的能力,爱和关心学生。中小学教师对教育科研能力的重要性认识较低;专家型教师和新手型教师在教学能力重要性的认识上大体是一致的,但专家型的教师更注重课堂组织管理能力,新手型教师更注重语言表达能力。

关注实践:美国中小学教师培养模式的价值取向

20世纪80年代以来,美国中小学教师培养模式先后从选择性教师培养模式、城市教师驻校模式发展到临床实践培养模式。审视美国中小学教师培养模式可以看出,尽管各个阶段呈现出不同的特点,但都始终关注未来教师的教育实践。走向实践是教师教育的应然追求,关注实践是教师教育的实然样态。

中小学语文教师课程价值取向的认知及培育

运用自编课程价值取向问卷,调查中小学语文教师课程价值取向。得出以下结论:(1)中小学语文教师对六种课程价值取向认同度均较高,呈现多元化倾向;(2)小学阶段的语文教师对学术理性取向的认同度高于初中阶段的教师;(3)不同职称的中小学语文教师在学术理性、社会重建、人文主义和科技发展取向上均有显著差异,且与其他职称相比,中高职称的教师对学术理性和社会重建取向的认同度较低;(4)相对于都市语文教师最为认可生态整合取向而言,农村语文教师更为认可认知过程取向。基于调查结果,提出改进中小学语文教师课程价值取向的策略和建议。

中小学骨干班主任培训探析——以宁波市为例

当前,骨干班主任培训已经成为中小学班主任培训的主要内容。要重视骨干班主任培训的目标定位,探寻骨干班主任培训路径,精心构建课程体系,规范管理培训过程,科学组建师资团队,努力创新培训模式,以提高培训成效。

中小学教师作息型态、调节模式导向与职业倦怠的关系:工作拖延、工作投入的中介效应

目的:研究了中小学教师作息型态、调节模式导向对职业倦怠的影响,考查了工作拖延、工作投入在其中起到的中介作用。方法:选取北京、山西、河南3个省的424名中小学教师为研究对象,采用问卷调查的方式研究了中小学教师作息型态、调节模式导向对职业倦怠的影响,探讨了工作拖延、工作投入在其中起到的中介作用。结果:作息型态可以负向预测工作拖延(β=-0.22,P<0.001)。运动模式可以负向预测工作拖延(β=-0.49,P<0.001),可以正向预测工作投入(β=0.71,P<0.001);评估模式可以正向预测工作拖延(β=0.27,P<0.001)。工作拖延可以正向预测职业倦怠(β=0.24,P<0.001)。工作投入可以负向预测职业倦怠(β=-0.72,P<0.001)。结论:中小学教师作息型态可以通过工作拖延对职业倦怠发挥作用;运动模式可以通过工作投入和工作拖延对职业倦怠发挥作用;评估模式可以通过工作拖延对职业倦怠发挥作用。

中小学专家型数学教师素养实证研究

通过对全国42位数学教育专家的访谈,探究专家型数学教师需要具备的专业素养.研究表明,专家型数学教师的素养可被划分为3个维度:知识、能力和情感态度.知识维度包括数学知识、理论知识、学生知识和课程知识,能力维度包含理论研究能力和教学能力,情感态度涵盖喜欢学生和教学,具有一定反思意识和发展意愿.专家型数学教师能够挖掘教学内容背后的数学思想,有意识培养学生高层次思维,熟练掌握教材结构,具有较强的科研能力,并对教学工作拥有极大热情.

教师“县管校聘”改革的政策取向及实践省思

基础教育教师“县管校聘”人事制度改革,对激活教师积极性、推进师资均衡配置发挥着正面影响,但也存在政策预期与实施结果的偏差问题、政府管理与学校聘用的偏差问题、教师需求与激励保障的偏差问题。要使改革政策有效落地,实现预期效果,建议在政府、学校等层面采取相应的措施,在推动教师公务员制度建设、建立目标导向的教师交流机制、建立因地制宜的长效推动机制及保障农村学校教师权益等方面采取有效的对策,切实增强广大教师及学校参与此项改革的积极性。

新时代中小学校本研修评价导向探略

建设高质量的教育体系,需要建设一支高素质专业化的教师队伍。校本研修作为以学校为主导,以教师为主体,以本校资源为基础,通过自主研修促进教师专业发展、提高学校整体教学水平的教师培训模式,是中小学内部的一种制度安排,在教师培训中占有重要地位。当前,“双减”政策的落地亟待中小学校本研修的实践创新;“国培计划”精准培训和高质量培训的工作要求,需要优化校本研修评价体系、转变校本研修评价导向,充分发挥“评价指挥棒”的作用,以评促研、以评促学。因此,文章着眼于新时代中小学校本研修评价导向中存在的问题,在评价实践、方法、手段、标准、要求等五个方面展开讨论,以期明晰中小学校本研修评价在教育高质量发展背景下的实践路径,为未来中小学校本研修评价体系的构建提供思路。

数字资源支持下中小学教师项目化培训活动设计与思考

在互联网时代,教师专业发展日益受到重视。为了更有效地开展教师培训工作,克服当前中小学教师培训存在的一些弊端,本文采用文献研究、个案研究和行动研究法尝试探索教师培训的新途径,设计了数字资源支撑下的项目化培训活动,希望为教师培训活动提供更多实施路径。

中小学教师绩效评价的价值取向思考

价值取向决定教师绩效评价的目的和意义,影响教师绩效考核评价指标的构成和对绩效考核结果的运用。用正确的价值取向观去分析绩效工资在实施中存在的问题,才能明确绩效考核改进的途径。

变革型领导风格对中小学教师工作投入的影响:心理资本的中介和调节作用

本文基于对我国四地644名中小学教师的调查,考察在变革型领导风格对中小学教师工作投入的影响中心理资本的作用。结果表明:变革型领导风格、教师任务型心理资本、人际型心理资本和工作投入各变量间两两正相关;变革型领导风格可预测教师的工作投入;人际型心理资本对变革型领导风格与教师工作投入的关系起调节作用;人际型心理资本在变革型领导风格与任务型心理资本的关系间起调节作用;任务型心理资本是人际型心理资本调节变革型领导风格与工作投入关系中的中介变量。结论:在变革型领导风格与中小学教师工作投入的关系中:心理资本起有中介的调节作用。

中小学教师课程价值取向调查研究

对我国不同地区的70多所中小学校的教师课程价值取向进行调查研究发现,中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高,但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义等其他五种价值取向,这表明我国中小学教师课程价值观具有"后设课程取向"的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向,女性教师比男性教师更为认同和重视这六种取向。16～20年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师,表明教师专业发展阶段对教师课程价值取向有影响。具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师,表明教师对课程价值取向的认同度随着学历的提升而逐渐降低。农村地区与城市地区教师课程价值取向差异显著,表明经济及教育发达程度影响教师对新课程的理解和认同。

我国中小学教师编制政策演进的历史逻辑与价值取向

根据关键性事件和典型性特征,可以将中华人民共和国成立以来的中小学教师编制政策划分为三个时期,即初建、中断时期(1949-1976年),城乡倒挂、二元结构时期(1977-2009年)和统筹城乡、一体化发展时期(2010年至今)。教育发展定位、教育实践发展需求和国民经济发展水平是分析中小学教师编制政策演进历史逻辑的要素。差异与均等,公平与效率,结构、规模与质量是中小学教师编制政策历史演进中的价值取向。