幼儿园教育“小学化”的表现、成因及对策

幼儿园教育“小学化”违背了幼儿身心发展规律和认知特点,虽然教育部门多次出台文件,严禁幼儿园“小学化”倾向,但其现象依然广泛存在,目前,幼儿园教育“小学化”主要体现在幼儿园教育内容、教育方式、教育管理、环境设置、教育评价等方面。通过构建幼儿园教育常态化监管机制、加大政府学前教育投入、创建高素质幼儿教师队伍、打造新时代育儿共同体等措施,着力消解幼儿园“小学化”倾向的问题。

澳大利亚基础教育学制改革研究

自二十世纪初成为独立联邦国家以来,澳大利亚基础教育发展不断适应本国各个时期经济社会发展的需求。当前,澳大利亚教育主要表现为职业教育与高等教育、中等教育上下贯通,幼儿园与小学衔接多元合作,联邦集权与州政府分权协调管理等特征,并在早期教育、青年就业教育、重视能力衔接以及开发教育监测工具等方面加强探索,以深化教育改革,促进国民素质的持续提升。

“双减”背景下学前教育中幼小衔接的研究

幼小衔接是儿童身心发展的重要阶段。积极调动各方力量做好幼小衔接、科学设置幼小衔接课程,有助于促进学龄前儿童身心健康全面发展。文章分析“双减”背景下幼小衔接存在的问题及其原因,明确“双减”背景下学前教育开展幼小衔接的意义,并从儿童为本、开设衔接课程,教育联动、加快幼小合作,营造氛围、做好幼小过渡,情境体验、促进儿童适应,家园沟通、助力儿童成长等方面,对学前教育中开展幼小衔接的策略进行探究,以期提高幼小衔接质量。

幼儿教育“小学化”倾向的现状与对策

良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。东北师范大学儿童发展研究中心的调查组围绕“幼儿教育小学化”问题开展了专题调研,旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状,探寻其成因,分析其危害,进而提出改善对策。

日本学前教育中“幼小衔接”的实践与启示

"幼小衔接"问题应引起社会广泛关注。首先,"幼小衔接"的前提是尊重孩子发育的特点,开展符合孩子发育特点的工作。但加强学前教育与小学教育的合作与衔接,不等于学前教育小学化,不能单纯地将学前教育视为小学教育的预备。其次,实现学前教育与小学教育的顺利衔接,不仅仅是幼儿园和保育所等学前教育机构的工作,小学教育也应该进行适当的改进。最后,学前教育是为孩子一生的成长发展打基础的工作,因此,应该用长远的眼光对待学前教育与小学教育的衔接问题。只有如此,才能够顺利实现"幼小衔接",才能够为孩子生存能力的形成打下良好的基础,才能够为孩子一生的成长发展积蓄良好的基础条件。

新世纪幼儿学前教育热点问题综述与我见

介绍了幼儿教育市场化、义务化、小学化、艺术化、本土化,幼儿教师专业化、女性化以及幼儿园学习英语的是与非等问题,针对这些问题提出了作者的观点。

法国幼小衔接教育制度的内涵与启示

法国独特的幼小衔接教育制度是其初等教育走在世界前列的重要原因。在完备的法律规范下,其教育行政组织衔接、教学组织与课程规划衔接、师资聘用与培训衔接,有效地促进了学前教育与小学教育的一体化,使得法国的学前教育与小学教育既体现出合理的层次性,又具有良好的过渡性和连贯性。我国各级政府应加强对发展高质量学前教育的重要战略意义的认识,重视通过建立完备的法律制度保障幼小衔接工作的顺利开展,创新幼小衔接机制与途径,形成和完善能够真正尊重儿童个性发展特征与需要的幼小衔接教育制度。

学前教育小学化:困惑与澄清——基于“儿童发展中心”的分析

学前教育小学化是当前我国学前教育领域亟待解决的问题,引起社会广泛关注。但是,学术研究和政策治理实践中的误解误用,导致学前教育实践无所适从,甚至影响到幼儿园教育工作的开展。将"学前教育小学化"与国外使用的schoolification进行比较发现,"学前教育小学化"的概念命名缺少逻辑检验,概念内涵模糊不清。厘清小学化概念,需要"悬置"相关价值判断,明确概念的事实描述。"小学化"的价值判断涉及学前教育功能,但是目前学前教育功能的争论不断,学前教育实践中的功能定位摇摆不定。从"儿童发展中心"观点看,将儿童发展置于中心地位,有利于密切儿童与其他教育因素的联系,引导学前教育尊重儿童成长规律,保障儿童健康,促进儿童发展。结合早期教育的国际趋势以及国内外学前教育功能定位的差异来看,小学"零起点教学"是一个充满歧义的议题,引发了幼小衔接面临家长质疑和幼儿园困惑的双重挑战,亟需树立"儿童发展中心"立场才能成功应对。

关于幼儿园教育“小学化”的研究述评

幼儿园教育"小学化"是当前幼儿教育领域深度关注的问题,也是一个需要长期努力才能真正解决的问题。幼儿园教育"小学化"违背幼儿身心发展规律,给幼儿身心发展带来很大的伤害,成为近期关注的焦点。对我国幼儿园教育"小学化"研究主要集中在对其内涵、表现、危害、原因以及对策上,目前的研究存在着定性研究多定量研究少,经验总结多个案研究少,重复研究多个案研究少等的不足,希望未来的研究者要一分为二地看待"小学化"这个问题,更加注重定量研究和个案研究同时要在研究中注重创新,避免重复,还要适当地借鉴国外的教育经验使幼儿教育"小学化"的研究更加丰富。

日本“幼小一贯学校”述评

日本近来出现了将幼儿园教育和小学低年级教育紧密联系在一起的“幼小一体化”教育机构——“幼小一贯学校”。文章重点分析了其基本特点和主要成因,以期为我国基础教育改革提供有益借鉴。

学前教育“小学化”成因分析及其对策

目前,我国学前教育中的"小学化"现象日益凸显。这一现象主要由于家长不科学的幼教观念、学前教育资源不足、师资准入机制不健全和缺乏有效监管机制等因素造成。"小学化"的学前教育影响幼儿身心发展,造成幼儿亚健康心理问题,压抑幼儿个性。解决学前教育"小学化"问题,需要我们尊重幼儿成长规律,消除应试教育对学前教育的影响,扩大学前教育规模,建设优质示范幼儿园,发挥五年一贯制师范教育培养学前教育师资的作用,加强教育行政部门对学前教育的监管和指导。

基于实际问题解决的幼小衔接现状与分析

小学教师对"幼小衔接"工作的重视程度不如幼儿园教师,他们更多考虑儿童当前的学习需求。解决幼小衔接问题需要小学学校和老师理智面对,并与幼儿园建立平等合作关系,正确分辨儿童入学不适的个体差异,也需要借鉴国外幼小衔接工作的成功经验以及发挥家长在幼小衔接中的积极作用。

欠发达地区农村学前教育现状与发展对策

欠发达地区学前教育存在经费严重不足、教师专业化水平偏低、小学化倾向严重、硬件设施极度缺乏等问题。为促进欠发达地区学前教育的发展,应该从四个方面入手:提高认识,明确政府职责;建立政府、社会和个人共同出资的农村学前教育发展模式;构建高素质的师资队伍;优化教育教学活动,使学前教育去小学化。

民办园教育“小学化”的治理困境——新制度主义的视角

幼儿园教育“小学化”是指忽视幼儿身心发展规律,将其视为身高体型上缩小版的小学生,一味向小学靠拢,甚至把适合小学生的课程内容、教学方式及相应的教学要求直接用在幼儿身上的学前教育误区。新制度主义理论对研判和治理民办幼儿园“小学化”问题具有适切性。根据成本—收益的行动法则,民办园举办者确立旨在竞争生源的供给决策;鉴于一些地区政府资源分配短缺,部分民办园优先选择向家长寻求“内部合法性”;学前教育质量评价制度的强制性要素式微,一些民办园生成不同的文化—认知逻辑。从根本上扭转幼儿园教育“小学化”是一项复杂的社会系统工程,需要有效调和民办幼儿园保教质量评价制度中“外部合法性”与“内部合法性”之间的紧张与冲突。

发达国家学前教育师资职前培养模式的经验及启示

审视发达国家学前教育师资职前模式发现,其培养目标以幼儿教师职业需要的具体实践素养为指向,培养内容以幼儿教师职业需要的专业理论素养为依据,培养手段突出"分段一体式"的教育实习,培养制度注重多元合理,培养评价注重采纳第三方权威专业机构制定的评价标准。其给予我国学前教育师资职前培养的启示是:促进培养机构多元开放,促进培养目标分层定位,促进课程设置权威认证,促进培养方式实践取向,促进培养端口把关严格。

幼儿教育小学化倾向现状及对策分析

良好的早期教育是儿童健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的"幼儿教育小学化"倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。本文围绕"幼儿教育小学化"问题开展了专题研讨,旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状,分析其危害,进而提出改善对策。

“小学化”拼音学习的后续有效性及其影响因素

当前以提前学习拼音为代表的“小学化”现象屡禁不止。提前学习拼音能否如家长所愿带来直接的功利性效果,让孩子在后续学习中取得成绩优势呢?为回答这一问题,本研究采取问卷调查、成绩追踪与教师访谈的方法,考察一年级新生入学后的拼音学习成绩与其提前学习拼音的情况之间的关系。结果表明,是否提前学习拼音,以及提前学习的时长、频率、渠道与效果等都对后续拼音学习成绩没有显著影响。其原因主要在于,一方面当前大多数学前儿童的拼音学习不规范,不能达到小学教育的基本要求,另一方面儿童入小学后,在同质的规范教学中即可逐渐熟练掌握拼音,其学习效果优于提前学习。此外,提前学习拼音还会给后续学习带来多重负面影响,如对小学教师开展零基础教学造成困扰,需要小学教师额外纠正非规范的提前学习带来的错误,部分学生因提前学过而上课习惯不佳。总体来看,提前学习拼音对后续学习影响有限,且投入成本过高,可谓事倍功半。家长应提高认识,改变观念,重视家庭教育质量,与幼儿园、小学分工合作,切实减轻学前儿童的学习压力与负担。

学前教育立法应处理好十大关系

学前教育立法应处理好速度与质量、需求与供给、中央与地方、教育部门与其他部门、公办与民办、去小学化与幼小衔接、编制与待遇、家长与园所、促进与监管,以及汉族与少数民族等十大关系,为学前教育事业发展所需的基本原则、基本制度奠基。

谨防中小学教学的学前化与大学化倾向——兼论中小学教学的无所适从问题

新基础教育课程改革后,中小学课堂教学发生了许多变化,其中较为明显的是中小学教学的学前化和大学化两种实践倾向,这不仅给中小学教学的理论认知带来了困惑,也使中小学教学实践操作越发无所适从。这两种倾向源于表面上的教育生态变化、走极端的生本理论认知、无区别的教学特质判断、求效用的教学实践控制。为使中小学教学实践健康有序发展,需还原中小学教学实践的本来面目,确证中小学教学活动的基本特质,确保中小学教学的有效性。

幼儿教育“小学化”倾向的表现及解决对策

我国幼儿教育目前普遍存在着"小学化"的倾向。"小学化"倾向是一种错误的教育方式,严重影响幼儿身心发展。各级教育管理部门应从合理规划布局、严格办园准入制度、加强幼儿教师队伍建设、严格监管、积极推进教育改革和均衡小学教育资源等方面入手,认真解决幼儿教育"小学化"问题,促进幼儿教育健康发展,保证幼儿健康快乐成长。