伟大建党精神融入高校思政课实践育人的价值意蕴与实现路径

伟大建党精神融入高校思政课实践育人,是落实立德树人根本任务的新理念、新方式。它承载着推动伟大建党精神弘扬与传播的实践育人使命,也蕴含着提升高校思政课教师综合素养以及推动高校思政课实践教学改革的价值意蕴。伟大建党精神融入高校思政课实践育人的问题主要有:教学目标的设计与学生的实际情况不吻合,教学内容设计没有把握好理论性与实践性的关系,教学过程中没有处理好教师主导与学生主体的关系,教学评价过程中没有重视实效性评价和长效性考量相统一。高校思政课实践育人亟需制定教师供给与学生需求相适应的教学目标体系,构建伟大建党精神融入思政课实践育人的内容体系,培育教师主导和学生主体的协同关系,坚持管理与激励并举,完善评价机制,以开启新时代高校思政课实践育人的新局面。

基于问题意识的公安院校警察体能训练改革创新路径研究

随着警察武力实战化的推进和持续深化,对警察综合素质要求越来越高,只有提高警察的体能素质,才能适应新时期公安工作的需要。当前,公安院校警察体能教学训练中主要存在的问题有:教学内容与教学目标不一致,训练方法和模式缺乏系统性,缺乏与时俱进的理论支撑,主体关系缺乏融洽以及身体素质的差异导致受训警察存在逆反情绪。公安院校警察体能教学训练应聚焦教学目标,提高思想认识,强化体能定期检测;创新训练模式,改进训练方法,提升训练效果;完善训练体系,促进体能技能教学相融合,改进评价方法;构建和谐关系,正视个体差异,满足个性化训练需求;强化过程管理,统筹身心素质,建立完善体能评估系统。

论译者在翻译过程中的主体作用

本文试图从哲学、语言学、文学等角度,研究译者的主体意识对翻译活动的影响,提出译学研究应当把科学方法与人文精神有机结合起来,才能给人以深刻的启迪.

编辑主体意识的规定及其意义——兼论编辑的“精品”意识

将编辑学作为一门科学研究,必须使研究系统化,改变以往就事论事式的局部研究。编辑学理论建构应当从编辑主客体之间的关系,以及与此相关的各个主体际之间的关系出发,进行深入的研究,其中编辑主体意识应当成为编辑学研究的主要角度之一。编辑主体意识是一种内涵丰富的自我意识,它规定了编辑主体在编辑实践中的行为选择,是一种具有利益取向的意识,具有自主性和奉献性等特点。编辑主体意识在形态上,可以划分为多种形式,其中编辑主体的“精品”意识是其中最重要的意识,具有实践性、主导性、直接性和目的性等特点,是决定刊物质量、促进刊物发展的重要意识。

竞赛类节目要以过程意识为支撑

过程意识源于过程哲学,属于现代哲学的一部分。它体现了现代人的人生智慧。其精髓在于视人生为一个过程,对待人生、对待生活重生存而不重占有,重过程而不重结果,重体验而不重名利。竞赛类节目要以过程意识为指导,为支撑。过程意识对参与竞赛活动的各方,都具有启发意义。过程意识使竞赛活动有了超乎世俗功利的哲学和审美意义,使竞赛节目有了灵魂与精神深度,使参与节目的各方的精神境界得到了净化和提升。

大学数学教学改革的探索

本文从在教学过程中注意捕捉能够引发新问题的信息,培养学生的问题意识和创新精神;让学生带着问题进入课堂学习;由注重结果向注重过程转变等方面论述了对大学数学教学模式进行改革的研究与实践.

文本、主体与翻译

翻译活动不仅是双语间的一种形式转换，更重要的它是一种思想和文化的交流。对翻译的客体／文本进 行语言学、符号学上客观、充分的描述和阐释是必要的，因为语言确实是用于人类交际的一种符号系统， 但是．我们也应当看到翻译活动自始至终必须要通过译者主体意识的作用才能得以完成。本文试图从哲 学和文化学的角度．研究译者主体意识对翻译活动的影响，提出译学研究应当把科学方法与人文精神有 机结合起来．才能给人予更深刻的启迪。

论以心物交流为至境的创造路径

写作从主体建构来讲是主体个性精神的贯注会通,从把握客体对象来说,是主体心物交融为核心,从行文流程看是思维的有序与语言的有序的融合交汇的实质。从写作的可持续发展观来看,必须把传统写作观和现代写作科学融合起来,形成一种切近写作本质的写作本体意识,并用之于写作教育,才能把写作研究与教育引向深入。

论精品意识引领下教辅图书编辑工匠精神的养成策略

教辅类图书因其使用对象的广泛性、出版的时效性、知识传播的准确性而备受关注,一直是出版行业主管部门监督检查的重要方向,也是出版社生产发展的重要版块,同时还是广大师生教学学习中的有效助力。因此,做好教辅图书的编辑工作就成为重中之重。而时代和市场的精品需求,则对教辅图书编辑提出了更严格的要求。该文阐述了教辅图书编辑出版过程中存在的问题,及教辅图书编辑精品意识的培养举措和工匠精神的养成策略,希望对教辅图书编辑的发展起到一定的参考作用。

解决物理问题要有强烈的对象意识和过程意识

在解决物理问题时,学生往往无从下手,或者只会乱套物理公式,对研究对象和研究过程的选取,意识淡薄,不知所指,从而造成解题上的困难,同时也制约了学生思维能力的培养.通过详实阐述和大量举例,表明了在解决物理问题时科学选取研究对象和研究过程的重要性;教师在日常教学中,要注重培养学生的对象意识和过程意识.