教育信息化时代专业课教师素质的培养

教育信息化使传统教育体系和教育方式发生了深刻变革,同时对专业课教师角色和素质提出了新的要求。通过研究教育信息化条件下专业课教学的新特点,分析教育信息化时代对专业课教师的能力素质要求,提出专业课教师素质培养策略。

发挥名师工作室作用 促进学校内涵式发展

作为当代教育发展产物的名师工作室,随着教育改革的深入,已成为促进教师发展、培养优秀教师的重要载体。江苏省常熟中等专业学校在规范名师工作室建设、创新名师工作室运行机制、发挥名师工作室作用方面进行了许多有益的探索实践,以此构筑教师专业成长平台,打造学校文化建设特色亮点,促进学校内涵式发展,取得了明显的成效。

民族地区教师培训的困境与突围:基于参训教师的视角——以内蒙古东、西乌珠穆沁旗四所蒙古族小学为个案

民族地区教师培训是造就卓越教师的枢纽阶段,亦是提高民族地区教育质量的阿基米德点。基于参训教师的视角,当前民族地区教师培训面临培训内容"一刀切"的文化诉求困境、参与程度不高的过程体验困境、教师专业成长缓慢的培训效能困境。挣脱这些困境的压迫与束缚,就需要建立政府主导下的多元化教师培训机制、建立培训机构引导下的教师参与式培训体系、建立参训学校主导下的教师专业成长促进机制,以提高民族地区教师培训效率,促进民族地区教师专业成长与发展。

幼儿园教师职业形象现状调查与分析

研究者采用调查法和访谈法，以河南省250名城乡幼儿园教师为样本对幼儿园教师的职业形象进行了调查。调查发现：（1）传统的道德形象是目前幼儿园教师最为关注的职业形象。（2）仪表形象正在成为幼儿园教师职业形象的重要组成部分。（3）专业知能形象是幼儿园教师最易忽视的职业形象。为此，研究者认为，应加强幼儿园教师对自身职业形象的认识，为不同专业背景、不同学历和不同发展阶段的幼儿园教师提供适切的专业发展方向，同时，调整高校学前教育专业的培养方案，改革教学方式，以不断提升幼儿园教师的培养质量。

卓越教师职前培养的焦点问题及对策研讨

卓越教师的职前培养须立足优选生源这个前提,吸引优秀学生攻读师范专业,建立遴选乐教适教学生的标准和机制;须着眼过程,着眼师范生潜质、后劲,定位于"卓越培养"而非"培养卓越",造就合格教师;须突破核心素养,追寻本真价值,迈入首重情怀的正确轨道;须经得起公平性、科学性、可持续性的考验,面向大多数,建设新常态。