土力学教学中思政元素的有机融入

高校专业课程中应融入思政元素,实现协同育人。但是如何在专业课中有机融入思政元素,达到“如花在春”“润物无声”的效果,仍然需要进一步探索研究。本文以土力学专业课为例,在教学目标中增加了思政目标,从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素,在教学案例中有机融入。这样由面到点、层层深入地剖析了从传统专业课到课程思政的实现途径,并结合自身的课程思政教学经历,提出了修身、建库、研讨等提升教师课程思政教学能力的方法。

基于思想、师德、教学、科研“四过硬”的师资建设农业机械化及其自动化课程思政示范专业

国家的人才培养始终坚持“把思想政治教育贯穿教育教学全过程”。中国农业大学农业机械化及其自动化专业始建于1952年,依托72年的沉淀和积累,始终以立德树人为根本,不断优化培养方案,构建了以思想、师德、教学和科研“四过硬”的师资建设农业机械化及其自动化课程思政示范专业。主要措施包括铸造高思想觉悟、强师风师德、高教学技能和强科研能力的师资队伍,夯实培养学生强国先强农、知农爱农为农的创新意识和解决复杂工程问题实践能力的思政育人目标,建设思政引领的课程育人大纲,建立思政化、常态化的教学研究模式,构建跨系、跨学院、跨学科的农业产业+新工科+新农科教学团队,包括“强机械”“强自动化”和“强农业实践”3个教学团队,夯实全环节、多种形式的实习实践,强化课程思政总结,在相关高校进行示范推广,旨在推进我国农业机械化及其自动化课程思政示范专业人才培养水平。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

构建高职立德树人教学团队的挑战及对策研究

高职教育是教育事业中不可或缺的一部分,“立德树人”是教育的根本任务。文章探讨了高职教育中教师如何更好地落实“立德树人”的使命与责任,提出了打造“思政教师—辅导员/班主任—专业教师”三位一体立德树人教学团队的对策和建议,以期进一步推动高职教育的发展。

新农科背景下农艺与种业研究生实施思政育人——以石河子大学“植物生产理论与技术”课程为例

“植物生产理论与技术”是农林高校农艺与种业方向专业型研究生的必修课程,是一门理论联系实际的课程。面对新农科建设的机遇和挑战,通过对“植物生产理论与技术”课程教学体系进行分析,提出了以思政和专业协同育人为根基,以课程思政案例、专业案例和考核方式改革为支撑,全面带动教学模式的革新。构建以弘扬兵团精神、科学家精神为载体,以培养实践创新能力为目标的课程思政育人体系,创建教与学相结合的多元化教学模式,从而提升教学效果,为培养有“学农、爱农、兴农”情怀的应用型现代农业科技人才提供有力支撑。

师范专业认证背景下无机及分析化学课程教学改革与探索

在师范专业认证背景下,从无机及分析化学课程思政建设措施、OBE理念下课程教学大纲的修订、线上+线下混合式授课模式的改进、过程性考核等方面探讨了该课程的改革与实践,实现生物科学师范专业人才培养目标要求中的综合育人要求。

高校专业课教员课程思政能力提升问题研究

在新时代高等教育发展背景下,立德树人已经成为教育的根本任务,是高等院校立身之本。同时,高等院校也成了当前社会技术型人才与应用型人才的摇篮。分析了高等院校专业课开展思政教育改革的紧迫性,指出了专业课教员开展思政教育存在的问题,深入探究了专业课教员课程思政能力提升问题,并给出强化课程思政协同育人的理念、消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、不断提高专业课教员的综合素养、不断增强专业课教员的课程思政融合能力等对策建议,为进一步在高等院校全面开展有效“思政教育”提供了有益的参考,使得立德树人根本任务更好落实。

基于课程思政的高职辅导员与专业教师协同育人体系构建

高职院校辅导员与专业教师协同育人是扩大思政教育范围、拓展思政教育深度、提升思政教育实效的有力路径。苏州工艺美术职业技术学院在推动两者协同育人过程中,构建了“教书+育人”协同育人机制,完善了上层建筑;构建实践方案,打造“走动的思政课堂”;构建评价方案,形成“反思性”协同思路。在不断探索中形成了辅导员与专业教师协同育人新模式,打造联合育人新范式;形成数门全国性课程思政示范课程,大力提升思政教育实效;创新课程思政教学方案,为思政教学提供了可复制的成功经验。

民办高校思想政治理论课教师职业认同感:缘起、现状及路径

高校思想政治理论课教师作为课堂的主导者,其职业认同感直接影响思想政治理论课的实效,而民办高校思想政治理论课教师这一群体的特殊性导致相关职业认同问题更加复杂。本文拟梳理总结当前民办高校思政课教师在职业认同方面的诸多现象,指出其所反映的主客观方面的问题,分析其成因,最终从社会、学校、教师三个层面探寻提升民办高校思政课教师职业认同感的途径,对加快高校思政课的建设和促进思想政治理论课教师的职业发展具有理论和现实意义。

县域中小学思政课教师队伍专业发展现状的透视

县域中小学思政课教师是我国基层学校思想政治理论课的教学骨干。通过实地调研湖北省四县中小学思政课教师,综合分析了当前县域中小学思政课教队伍的配置结构、教学教研和专业素质情况。为了配齐建强县域学校思政课教师队伍,建议统筹推进思政课一体化建设,为思政课教师专业发展提供支持保障;通过育种子抓骨干带全员,分段分类分层培训思政课教师;立足课堂真教、实学,充分发挥思政课教师的主动性,落实立德树人根本任务。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

“党建+课程思政”背景下高校专业课教师队伍课程思政育人现状及建设策略

在“党建+课程思政”背景下,阐述高校“党建+课程思政”联合育人的重要意义,综述我国高校专业课教师队伍“党建+课程思政”工作面临的问题,并基于“党建+课程思政”提出丰富教师党支部活动内容与形式,发挥马克思主义学院效用,促进党建与教学交叉渗透,推进“党建+课程思政”制度建设,构建“党建+课程思政”考评体系的高校专业课教师队伍建设策略,以期提升高校专业课教师队伍课程思政育人水平。

“大思政”格局下专业教师开展课程思政的影响因素与对策

围绕立德树人构建“大思政”格局,开展全程全员全方位育人是新时代高等教育的新指向,专业教师是提升育人成效的重要力量,要针对影响专业教师在课程思政中发挥作用的现实问题,积极加强对专业教师的“引”“培”“助”“促”,紧密结合专业教师职业发展理想和追求,构建基于专业志趣的贯穿课内外的并喻式师生共同体,有效激发教师参与课程思政的内生动力,贯通第一、第二、第三课堂,推动专业教师深度参与课程思政、实践育人和网络育人工作,切实提升育人成效。

高职校企合作共建专业课思政的融入——以“室内软装”课程为例

针对专业课、企业项目融入思政元素不足的问题,结合高职艺术类专业学生特点,以“室内软装”课程为例,文章从爱国主义教育、色彩美学、创新精神、工匠精神、环保意识教育、文化自信等思政点切入,构建科学合理的高职校企合作专业课思政教学模式,不仅加强了学生思想品德、综合素质的培养,还激发了学生的创意思维,培养其在将来的设计活动中能将所学、所见自然地转化到实践中的能力。

专业课程思政结合点提取的一种新方法--以汽车设计课程为例

该文以汽车设计课程为例,提出“理念+内容+形式”专业课程思政结合点提取的一种新方法,理念指专业所对应行业的发展理念,内容是指课程具体内容,形式是载体,对应采用的教学形式,该方法可操作性强,提取的思政点全面,贴合实际。教学实践结果表明,该方法适用范围广,专业课思政教学改革效果显著。

以教育家精神引领高校思政课教师职业发展

价值理想、师德人格、职责使命、治学实践、爱岗敬业和职业发展共同构筑起教育家精神的科学内涵,为思政课教师发展指明了方向,提供了理论指导和行动指南。基于此,提出从坚定教育报国理想信念,心怀“国之大者”勇担当;注重内省慎独和榜样示范,不断塑造高尚的师德人格;践行学生中心的职责理念,提升育人能力和教育智慧;履行培根铸魂的庄严使命,凝聚改革创新的价值共识;保持乐教爱生的敬业态度,谨守家国情怀和仁爱之心;促进思政课教师专业发展,培养思政课领域大国良师六个方面探究高校思政课教师职业发展路径,以此提升思政课教师综合素养。

高职院校专业课教师课程思政发展路径研究

课程思政教学能够使高职院校更好地实现立德树人的教育目标,培养德才兼备的高素质人才。高职院校专业课教师应从教育目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面提升课程思政发展路径,以实现思政教育与专业教育的有机融合。这不仅有助于提升高职院校思政教育的实效性,也对推动高职院校整体教育质量的提高具有一定的意义。

新时代高校思政课教师职业素养的形成机理研究

办好思想政治理论课关键在教师,关键在于发挥教师的积极性、主动性、创造性。新时代高校思想政治理论课教师职业素养提升受制于其内在生成逻辑和外在因素两个方面的影响。需要从个人职业认知、个人价值认同、个人发展需求度等三个方面分析高校思想政治理论课教师职业素养形成的内在生成逻辑,从国家层面的时代之义和高校层面内在需求两个方面分析高校思想政治理论课教师职业素养形成的外在影响因素,来深入探讨高校思想政治理论课教师职业素养的形成机理,便于有针对性地提升高校思想政治理论课教师的工作积极性、主动性、创造性,培养与职业相适应的素质和能力。

教育强国视域下提升高校思政课教师职业道德能力的内生路径探究

教育强国建设下,高校思政课教师的职业道德能力直接关乎高校思政课的质量成效与教育强国树人根基的夯实稳固,必须挖掘高校思政课教师提升职业道德能力的内在力量,以本体归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要激发高校思政课教师调节提升职业道德能力;深入探究责任与担当的互动关联,以责任担当的鲜明导向振奋高校思政课教师提升职业道德能力;充分利用良好职业效能感的驱动力为提升职业道德能力蓄能增效,焕发教师热心从教、终身从教、自信从教的躬耕活力。

师范类专业认证背景下体育教育专业课教师推进课程思政的实践逻辑

文章通过分析文献和总结实践经验,探讨师范类专业认证背景下体育教育专业课教师推进课程思政的实践逻辑。研究认为,课程思政是体育教育专业课教学不可或缺的部分,具有重要的教育意义和社会价值。在推进课程思政的过程中,教师需要注重对思政内容、思政形式和思政效果三个方面的把控,提高课程的思政性和实效性,以促进学生全面发展,同时,在课程思政的推进过程中,教师需要不断提高自身的思政素养,加强对课程思政内容的研究和探索,建立有效的思政效果评估机制,以提高课程思政的实效性和质量。