土力学教学中思政元素的有机融入

高校专业课程中应融入思政元素,实现协同育人。但是如何在专业课中有机融入思政元素,达到“如花在春”“润物无声”的效果,仍然需要进一步探索研究。本文以土力学专业课为例,在教学目标中增加了思政目标,从专业、行业、国家、国际、文化、历史等角度深入挖掘专业知识中蕴含的思政元素,在教学案例中有机融入。这样由面到点、层层深入地剖析了从传统专业课到课程思政的实现途径,并结合自身的课程思政教学经历,提出了修身、建库、研讨等提升教师课程思政教学能力的方法。

基于Delphi-AHP法的高职专业课教师课程思政能力评价指标体系建构

专业课教师的课程思政能力是高职院校全面推进课程思政工作的关键。针对高职专业课教师课程思政能力结构尚不明晰,评价体系粗放等问题,采用Delphi-AHP法构建高职专业课教师课程思政能力评价指标体系。通过文献三级编码、专家咨询和研究小组讨论,拟定高职专业课教师课程思政能力评价指标体系草案,然后经过两轮德尔菲(Delphi)专家咨询,确定了包含5个一级指标、17个二级指标和58个三级指标的评价指标体系,再采用层次分析法(AHP),构建各级指标判断矩阵,计算各指标权重并检验判断矩阵的一致性,确定各指标的合理权重。研究结果在理论上为探究高职专业课教师课程思政能力内涵拓展了新的认知视角,在实践上为高职院校教师课程思政能力测评提供了可操作的依据和方向。

构建高职立德树人教学团队的挑战及对策研究

高职教育是教育事业中不可或缺的一部分,“立德树人”是教育的根本任务。文章探讨了高职教育中教师如何更好地落实“立德树人”的使命与责任,提出了打造“思政教师—辅导员/班主任—专业教师”三位一体立德树人教学团队的对策和建议,以期进一步推动高职教育的发展。

高校专业课教员课程思政能力提升问题研究

在新时代高等教育发展背景下,立德树人已经成为教育的根本任务,是高等院校立身之本。同时,高等院校也成了当前社会技术型人才与应用型人才的摇篮。分析了高等院校专业课开展思政教育改革的紧迫性,指出了专业课教员开展思政教育存在的问题,深入探究了专业课教员课程思政能力提升问题,并给出强化课程思政协同育人的理念、消除“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、不断提高专业课教员的综合素养、不断增强专业课教员的课程思政融合能力等对策建议,为进一步在高等院校全面开展有效“思政教育”提供了有益的参考,使得立德树人根本任务更好落实。

基于课程思政的高职辅导员与专业教师协同育人体系构建

高职院校辅导员与专业教师协同育人是扩大思政教育范围、拓展思政教育深度、提升思政教育实效的有力路径。苏州工艺美术职业技术学院在推动两者协同育人过程中,构建了“教书+育人”协同育人机制,完善了上层建筑;构建实践方案,打造“走动的思政课堂”;构建评价方案,形成“反思性”协同思路。在不断探索中形成了辅导员与专业教师协同育人新模式,打造联合育人新范式;形成数门全国性课程思政示范课程,大力提升思政教育实效;创新课程思政教学方案,为思政教学提供了可复制的成功经验。

民办高校思想政治理论课教师职业认同感:缘起、现状及路径

高校思想政治理论课教师作为课堂的主导者,其职业认同感直接影响思想政治理论课的实效,而民办高校思想政治理论课教师这一群体的特殊性导致相关职业认同问题更加复杂。本文拟梳理总结当前民办高校思政课教师在职业认同方面的诸多现象,指出其所反映的主客观方面的问题,分析其成因,最终从社会、学校、教师三个层面探寻提升民办高校思政课教师职业认同感的途径,对加快高校思政课的建设和促进思想政治理论课教师的职业发展具有理论和现实意义。

县域中小学思政课教师队伍专业发展现状的透视

县域中小学思政课教师是我国基层学校思想政治理论课的教学骨干。通过实地调研湖北省四县中小学思政课教师,综合分析了当前县域中小学思政课教队伍的配置结构、教学教研和专业素质情况。为了配齐建强县域学校思政课教师队伍,建议统筹推进思政课一体化建设,为思政课教师专业发展提供支持保障;通过育种子抓骨干带全员,分段分类分层培训思政课教师;立足课堂真教、实学,充分发挥思政课教师的主动性,落实立德树人根本任务。

师范专业认证视域下高校学前教育专业课程思政建设:问题聚焦与破解路径

师范专业认证与课程思政建设有着内在协调一致的关系。高校学前教育专业课程思政建设是落实立德树人根本任务的需要,是培养学前教育专业高质量人才的需要,然而,专业在课程思政建设过程中存在着教师课程思政能力不足、课程思政统筹规划系统设计不够、协同育人合力不够、体制机制建设不全等问题。在师范专业认证视域下,从师资提升、机制优化、实施过程、协同育人、成效评价等几个方面全面推进,浸润师范精神,涵养师德情怀,彰显学前教育专业课程育人特色。

“大思政”格局下专业教师开展课程思政的影响因素与对策

围绕立德树人构建“大思政”格局,开展全程全员全方位育人是新时代高等教育的新指向,专业教师是提升育人成效的重要力量,要针对影响专业教师在课程思政中发挥作用的现实问题,积极加强对专业教师的“引”“培”“助”“促”,紧密结合专业教师职业发展理想和追求,构建基于专业志趣的贯穿课内外的并喻式师生共同体,有效激发教师参与课程思政的内生动力,贯通第一、第二、第三课堂,推动专业教师深度参与课程思政、实践育人和网络育人工作,切实提升育人成效。

“党建+课程思政”背景下高校专业课教师队伍课程思政育人现状及建设策略

在“党建+课程思政”背景下,阐述高校“党建+课程思政”联合育人的重要意义,综述我国高校专业课教师队伍“党建+课程思政”工作面临的问题,并基于“党建+课程思政”提出丰富教师党支部活动内容与形式,发挥马克思主义学院效用,促进党建与教学交叉渗透,推进“党建+课程思政”制度建设,构建“党建+课程思政”考评体系的高校专业课教师队伍建设策略,以期提升高校专业课教师队伍课程思政育人水平。

专业课程思政结合点提取的一种新方法--以汽车设计课程为例

该文以汽车设计课程为例,提出“理念+内容+形式”专业课程思政结合点提取的一种新方法,理念指专业所对应行业的发展理念,内容是指课程具体内容,形式是载体,对应采用的教学形式,该方法可操作性强,提取的思政点全面,贴合实际。教学实践结果表明,该方法适用范围广,专业课思政教学改革效果显著。

护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系的构建

目的:为培养和考核评价护理类专业课教师课程思政能力,构建护理类专业课教师课程思政能力评价的指标体系。方法:采用文献研究法、小组讨论法与德尔菲法构建护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系,通过层次分析法确定指标权重。结果:通过文献研究与小组讨论法形成初稿,包括前言、护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系专家咨询表、专家基本情况调查表和专家权威程度调查表4个部分。两轮专家咨询表的回收率分别为100%;专家权威系数分别为0.890和0.896;肯德尔和谐系数(Kendall′s W)分别为0.163和0.115(P<0.01)。构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系包括一级指标5个、二级指标12个、三级指标59个,一级指标权重为0.097 3~0.308 1,二级指标权重为0.027 2~0.144 4,三级指标权重为0.003 1~0.077 9。各判断矩阵的一致性比例(CR)<0.1。结论:构建的护理类专业课教师课程思政能力评价指标体系具有良好的科学性、可靠性、逻辑性和可操作性较强等特点,是可客观评价护理类专业课教师课程思政能力水平的工具。

教育强国视域下提升高校思政课教师职业道德能力的内生路径探究

教育强国建设下,高校思政课教师的职业道德能力直接关乎高校思政课的质量成效与教育强国树人根基的夯实稳固,必须挖掘高校思政课教师提升职业道德能力的内在力量,以本体归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要激发高校思政课教师调节提升职业道德能力;深入探究责任与担当的互动关联,以责任担当的鲜明导向振奋高校思政课教师提升职业道德能力;充分利用良好职业效能感的驱动力为提升职业道德能力蓄能增效,焕发教师热心从教、终身从教、自信从教的躬耕活力。

高职校企合作共建专业课思政的融入——以“室内软装”课程为例

针对专业课、企业项目融入思政元素不足的问题,结合高职艺术类专业学生特点,以“室内软装”课程为例,文章从爱国主义教育、色彩美学、创新精神、工匠精神、环保意识教育、文化自信等思政点切入,构建科学合理的高职校企合作专业课思政教学模式,不仅加强了学生思想品德、综合素质的培养,还激发了学生的创意思维,培养其在将来的设计活动中能将所学、所见自然地转化到实践中的能力。

产教融合背景下高职思政课教师专业发展策略刍论

产教融合是职业教育领域的发展方向,其有助于促进高职人才培养体系创新及教师队伍建设、发展,有助于提高职业教育水平。对于思政课教师来讲,如何将产教融合模式与思政教育相结合,则是全新的专业发展方向。文章在分析产教融合战略应用于高职教育领域重要性的基础上,探究产教融合背景下高职思政课教师专业发展的必要性、存在的问题以及具体策略,旨在促进高职思政课教师在专业上实现长远发展、全面发展,推动高职思政教育实现高质量发展。

医学专业课教师课程思政能力评价量表的编制及信效度检验

目的编制医学专业课教师课程思政能力评价量表并检验其信效度,为准确客观评价医学专业课教师的课程思政能力提供参考。方法通过查阅文献以及指导性文件初步拟定条目池,运用德尔菲法进行专家函询确定量表条目,将编制的量表对258名医学专业课教师进行调查,检验其信效度。结果编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表包括4个维度共24个条目。量表Cronbach′sα系数为0.929,折半信度系数为0.915,重测信度为0.843;探索性因子分析4个维度的累计方差贡献率为85.250%,内容效度指数0.923。结论编制的医学专业课教师课程思政能力评价量表具有良好的信效度,可以作为评价医学专业课教师课程思政能力的工具。

专业课教师推进课程思政与专业思政一体化建设研究

教师队伍是课程思政与专业思政建设的主力军,课程思政的目标是在专业框架内实现知识传授、能力培养和价值引领的统一。作为主导者和实施者的专业课教师要统筹推进课程思政和专业思政一体化建设,就要以专业思政目标的实现为本,以课程思政目标的实现为导向,从增强专业思政“主人翁”意识、提高课程思政与专业思政建设能力和水平两方面发力,既着手当下深入推进课程思政建设,又着眼长远兼顾专业思政建设,为后期的学科思政建设奠定坚实基础。

高职院校专业课教师课程思政发展路径研究

课程思政教学能够使高职院校更好地实现立德树人的教育目标,培养德才兼备的高素质人才。高职院校专业课教师应从教育目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面提升课程思政发展路径,以实现思政教育与专业教育的有机融合。这不仅有助于提升高职院校思政教育的实效性,也对推动高职院校整体教育质量的提高具有一定的意义。

以教育家精神引领高校思政课教师职业发展

价值理想、师德人格、职责使命、治学实践、爱岗敬业和职业发展共同构筑起教育家精神的科学内涵,为思政课教师发展指明了方向,提供了理论指导和行动指南。基于此,提出从坚定教育报国理想信念,心怀“国之大者”勇担当;注重内省慎独和榜样示范,不断塑造高尚的师德人格;践行学生中心的职责理念,提升育人能力和教育智慧;履行培根铸魂的庄严使命,凝聚改革创新的价值共识;保持乐教爱生的敬业态度,谨守家国情怀和仁爱之心;促进思政课教师专业发展,培养思政课领域大国良师六个方面探究高校思政课教师职业发展路径,以此提升思政课教师综合素养。

新时代高校思政课教师职业美感提升的六重维度

思政课是高校落实立德树人根本任务的关键课程。新时代高校思政课教师承载着传播知识、传播思想、传播真理,塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的责任使命。高校思政课教师职业美感具体体现在职业人格美、思想理论美、方式方法美。增强思政课教师职业美感是提高教学质量、提振教师精气神、提升学生获得感的关键手段。要立足“六个要”的基本要求,从职业本色维度强化政治,从职业本心维度加深情怀,从职业本原维度更新思维,从职业本分维度严格自律,从职业本领维度扩大视野,从职业本质维度端正人格,提升高校思政课教师的职业美感,在学生心中播洒美的种子,引导学生遇见美好的自己。