基于工程化项目训练的智能制造工程专业实践课程体系构建

为实现理论课程体系与实践课程体系的有机融合,避免形成“课程孤岛”,以实际工程开发新产品的设计与制造过程为流程,构建了智能制造工程专业“递进式、三级别”项目训练实践课程体系,形成了系统级、装备级、单元技术级分层次的实践教学体系。在此基础上,结合现有实训平台,运用现代虚拟仿真技术,构建了面向智能制造比赛和项目教学的虚实结合、多学科交叉融合的智能制造项目训练综合实践平台,以培养学生的综合性工程实践应用能力。研究成果可为进一步提升人才培养质量提供可行的思路与方法,也可为应用型本科院校人才培养提供参考。

基于重大交通工程的《工程项目管理》课程思政体系设计与优化

作为一门融合工程技术与管理科学的综合类课程,《工程项目管理》具有较强的学科交叉融合特性,并且在各类重大国计民生项目中效果显著。文章以重大交通工程项目为切入点,通过交通强国、工匠精神、专业伦理、学术修养等课程思政元素的“触点”和“融点”,从教学目标、发展历程、课程前沿、课程实践等角度进行《工程项目管理》的课程设计,并在教学实践中探索场景融入、角色转换等沉浸式思政教育,以“润物细无声”的方式潜移默化传递学生崇高的价值观和使命感、积极主动发现问题的学习态度,以及不断探索学习与创新的精神,并通过典型的教学样例设计,对其效果进行评价,取得了满意的效果。

基于项目化课程体系的产教融合方法研究

当前环境工程专业教学过程普遍存在理科化现象,重理学分析而轻工程实践。产教融合是将传统的工科教学过程和工程实践相结合,但在实施过程中往往存在案例“纸面化”等问题,从而无法达到产教融合的目的。因此,开展项目化教学,构建课堂内外一体化的项目课程体系对产教融合至关重要。经过研究发现,以企业教师和高校教师为教学团队,能丰富教师结构;以企业项目和典型项目任务为教学指引,能使企业的项目与课程的内容衔接;以高校和企业为教学平台,能使高校的教学资源与企业、行业的需求相互补充;以“1+X”证书为教学评价标准,能丰富课程的评价方式。该逻辑及方法对产教融合项目化课程体系构建具有积极意义。

应用型本科工业设计专业“全流程递进式项目驱动”课程体系探索与实践

为提高应用型本科工业设计专业学生基于设计项目全流程的实践创新能力,进行了“全流程递进式项目驱动”课程体系探索与实践。该体系以设计项目为载体,以产品开发全流程为线索,建构了横纵贯通的课程结构,开发了循环叠加、递进的课程内容,组建了项目专题教学团队,创新了项目驱动教学方法。通过多年的教学实践,学生的设计实践与创新能力得到全面增强,多项课程设计作品被企业采纳或荣获国际设计大奖,培养成果卓然。同时,教师的教学水平和科研能力也获得快速提升,主持和参与了多项省部级课题,教科研成果显著。“全流程递进式项目驱动”课程体系实现了强化实践与探索创新的统一,把控全局与整合知识的统一,循环递进与启迪思维的统一,以及名师引领与自我成长的统一,为应用型本科工业设计专业课程教学提供了可借鉴的新范式。

多学科交叉融合视域下高校工科专业“5PnA项目制”教学创新设计

为满足社会和企业对多能力复合型人才的要求,以某高校机器人相关专业为例,将机器人工程、网络工程(人工智能)、机械设计及其自动化、电气自动化工程和工业设计五个专业交叉融合办学,开展“新工科”教学改革,进行多学科交叉与融合下的“5PnA项目制”教学创新设计,提出优化5P项目化教学课程体系、细化各专业5P课程内容、完善nA复合型创新人才培养目标和搭建柔性多元硬软件平台等创新路径。以期为高校工科类专业进行多学科交叉融合办学提供了有效案例。

基于“项目贯穿、任务驱动”德技美共育的线上线下混合式教学改革与实践--以“网页布局设计”模块为例

通过采用“项目贯穿、任务驱动”的教学模式,以项目为载体贯穿课程,以任务为导向驱动学习,开展“课前启化、课中内化,课后优化”的三段式线上线下混合式教学,整个教学过程按“导入项目一明确任务、研讨项目一讨论任务、项目实践一完成任务、评价项目一反思任务”的思路开展“学、顾、引、析、践、汇、评、用”八个环节的课堂教学流程,前后衔接、递阶推进,帮助学生完成知识、技能的主动建构,同时以美的教育开展课堂思政教学,大大提高学生的学习效率和兴趣。该课堂模式使课程教学与社会需求的精准对接,教学范式从“教学模式”向“学习模式”转变,推动思想政治教育和专业教育、美育教育有机融合,切实解决课程教学过程中“教学内容与目标岗位需求脱节”“学生以被动接受为特征的传统学习方式”“教学重技能轻素养”等问题,提高人才培养质量。

高职计算机类专业“三位一体,分层递进”创新创业教学和实践探索

围绕新形势下如何做好全过程培养创新型人才的问题,研究探索适合高职计算机类专业学生的“三位一体”创新创业教学和实践体系,利用OBE矩阵构建多样化创新创业教育课程;参照“CDIO”教育模式,引入企业真实项目,开发专业课程群实践训练项目;依托“众创空间”,与企业合作,以项目为主导、以团队为主体打造创新创业实践“大课堂”“分层递进”培养创新型人才。经过实践,学生参加各级各类创新创业竞赛获奖质量和数量均有突破,毕业生中自主创业学生占比提升,展现出较高的创新创业教育效能。

基于项目驱动的“嵌入式操作系统”课程改革与实践

为了加快“嵌入式操作系统”课程改革,加强对学生自主学习、创新能力的培养,对“嵌入式操作系统”课程教学现状进行分析,详细阐述了基于项目驱动的“嵌入式操作系统”课程教学设计原则,严格遵循项目内容完整、重视学习过程、涵盖重点知识等要求。立足项目驱动教学法提出“嵌入式操作系统”课程改革的策略,通过明确教学目标、重视项目创新、理论融合实践及改革考核方法等措施,充分发挥项目驱动教学的价值,促使学生的综合能力不断提高。

工程教育认证背景下高职院校专业英语教学改革研究

在工程教育认证背景下,高职院校专业英语教学改革的核心在于实现课程设置、师资配备与学生能力培养的紧密结合,同时建立持续改进的教学机制。根据工程教育认证对高职院校专业英语教学的要求,可以从重构课程体系、创新教学方法和建立评价体系等方面进行改革。课程设置上,专业英语课程应与国际工程教育的最新发展同步,融入行业需求;教学方法上,可以采用项目驱动教学、情境+案例化教学和“专业+双创”实践教学;评价体系上,结合过程性评价和终结性评价,综合运用多元化评价指标和方法,从而更好地培养学生良好的专业英语应用能力和国际视野。

项目制教学在智能建造创新型人才培养中的应用研究

随着人工智能、物联网、大数据等高新技术的快速发展,智能建造成为我国建筑业向工业化、信息化和智能化发展的重要推动力量。传统工科教育模式对实践、跨学科和创新等能力的培养较为欠缺,无法适应和满足智能建造创新型人才培养。在探索欧林工学院项目制教学的基础上,对适应我国教育现状的智能建造项目制教学方案进行探索和研究,以实践能力、知识灵活运用能力和创新能力等的培养为主线,提出了教学改革建议。最后,以智能虚拟预拼装这一实际项目为例,对项目制教学的设计、操作和考核等进行实战介绍,以推动项目制教学在我国智能建造创新型人才培养中的发展和应用。

新工科背景下项目型课程体系重构——以工业工程专业为例

高等教育是我国人才培养的主要方式,近年来,以培养新型人才为目标的新工科建设方兴未艾,因此为适应时代的发展,高等教育课程体系重构势在必行。该文以工业工程专业为例,在新工科建设的大背景下,借助复杂网络和项目型教学的方法,对某校工业工程专业课程体系进行分析和重构。首先,构建该专业课程网络模型并绘制加权有向课程网络图;其次,对度值、介数中心性等个体属性和平均聚类系数、密度等整体属性进行计算分析;最后,依据课程网络的相关属性建立3个项目型课程体系。

基于OBE项目贯通式高职软件技术专业人才培养模式研究

目前部分高职软件技术专业课程教学中项目教学案例零散繁多,教学效率不高。以培养学生项目实践动手能力和项目管理能力为目标,开展OBE项目贯通式教学改革与实践,以成果导向制定人才培养方案,以OBE项目式教育理念优化教学模式,有效提升教师专业项目教学能力,精选同类型工程项目案例进行教学。教学效果表明优秀学生比例持续提高。

船舶与海洋工程专业项目化课程体系研究

在“双一流”建设背景下,研究应用型民办本科高校船舶与海洋工程专业项目化课程体系,能够提高学生双创能力,达到人才培养目的。通过专业岗位任务及岗位能力分析,根据船舶设计建造流程,构建实船数据工程项目设置专业能力螺旋上升的项目化课程体系,实施基于项目的课程教学改革及过程性评价,通过实践,该研究一定程度上提高了专业人才培养质量,为船海类专业建设提供了参考。

《多联机空调施工与维修》课程建设探讨

近年来,市场对熟练掌握多联机空调技术的人才需求量越来越大。然而,由于多联机空调涵盖了多种高新技术,对现有教学条件要求较高,很多高职院校无法开设完整的课程。我校走校企合作之路,集校企双方的优势形成合力,共建了《多联机空调施工与维修》课程,构建了完整的课程体系,采用项目化教学,实行单项与综合相结合的考核方式,填补了制冷与空调专业人才培养的漏洞。

面向高质量社会培训的项目贯穿式课程体系的构建研究——以模具工培训为例

高技能人才的短缺已成为制约我国高质量发展的瓶颈,而职业院校在承担学历型的职业教育和非学历型的职业培训的高技能人才培养过程中,往往偏重于学历教育,社会培训功能显得比较弱化,因而在培训资源建设方面很难满足社会培训需要。本文通过对项目贯穿式课程体系内涵的诠释及项目贯穿式课程体系在高质量社会培训中所起的作用,对项目贯穿式课程体系的构建进行了详细叙述,为其他课程体系的构建提供了较好的借鉴。

“双高计划”下高职院校专业群模块化课程改革

“双高计划”背景下,加强高职专业群与产业群的协同发展,是提高高职教育人才培养效能的内在要求。高职院校专业群课程模块化改革能够提升专业课程灵活性,有利于课程内容的动态更新、校企协同育人的落地以及学生职业能力的提升。以电子信息工程技术专业群为例,探讨了模块化改革下宏观层面融通X证书能力包的“通识+基础+核心+拓展”模块化课程体系的设计,微观层面围绕岗位工作任务、以学生职业能力获得为主的专业课模块化落地,并从教学团队建设、考核评价创新、教学资源建设、优化调整机制构建、组织管理体系构建等方面提出专业群模块化改革的保障机制。

“课程-竞赛-项目”的进阶式拔尖创新人才培养模式研究

培养创新型人才已成为我国教育工作的一项战略任务。以工程图样表达为载体,针对课程体系、学科竞赛以及科研项目实践等内容提出了进阶式拔尖创新人才培养模式。基于内容创新重构的课程体系升级,通过设置荣誉课程、双语课程等选修课程进行课程群的建设,从教学组织上实现有教无类、因材施教,满足“跳一跳”的需求,培养高阶人才;基于成图大赛训练的创新知识体系更新建立课程学习与创新能力培养之间的桥梁,以赛促学、以赛创新,实现创新人才培养的目的;基于项目实践的教研创新融合训练建立教学知识与创新实践之间的桥梁,在教学和科研双向促进的过程中培养拔尖人才。通过“课程—竞赛—项目”的进阶式人才培养模式能够提高学生的综合创新能力,为培养新型拔尖人才提供新的途径和方法。

产教融合背景下应用型本科项目化课程教学改革

一流应用型本科高校建设要适应行业用人需求,培养适合新时代发展的高素质应用型人才。根据现有课程体系、师资队伍、教学条件及考核评价方面现状及存在问题,基于项目化教学优势,该文提出以产品或服务项目为牵引构建“理论+实践”教学体系,并从双师队伍建设、育人评价机制改革、产教融合基地建设、激励机制完善应用型本科项目化课程教学改革的5条有效路径。

基于CDIO的工程造价人才培养模式研究——以武昌工学院城市建设学院为例

工程造价专业是教育部根据国民经济和社会发展需要而增设的热门专业之一,是从建筑工程管理专业基础上发展起来的新兴学科。社会进步、经济发展、政策导向等一系列因素带来的建筑行业的巨大变革,对工程造价人才的能力提出了更高要求。CDIO模式是全球领先的工程教育实践模式。以武昌工学院城市建设学院为例,对应用CDIO后工程造价人才模式进行深入研究探讨,重新确立工程造价专业人才培养目标,梳理并调整工程造价专业理论课程体系架构,构建工程造价“三层递进”实践教学体系,完善学习评价体系,不断加强教师队伍建设,为培养具有创新思维和实践能力的复合型工程造价人才提供指导。

项目导向法在“电力系统分析”教学中的应用

传统“电力系统分析”课程教学方式无法满足工程教育专业认证要求,提出了将项目导向教学法引入课程教学中,基于成果导向理念,设计了基于电气创新实践项目为导向的行业前沿咨询类、工程执行类、工程分析计算类和工程设计类项目的教学方案,基于Trustie建立了教学与项目研究资源。实践表明项目导向法提高了学生学习的主动性和解决复杂工程问题的能力,为构建符合工程教育认证要求的课程改革方案提供了参考。