多元化健康教育对GDM孕妇胰岛素应用依从性影响

目的:探讨多元化健康宣传教育对妊娠期糖尿病(GDM)孕妇胰岛素应用依从性的影响。方法:纳入2021年1月-2023年1月本院产科收治的104例GDM孕妇进,随机数字表法分为对照组(52例,常规护理干预),观察组(52例,常规护理干预结合多元化健康宣教干预,干预至分娩,统计孕妇胰岛素应用依从性率、入院待产时血糖相关指标、自我管理评价量表(GDMS)评分、GDM健康知识掌握评分、生活质量量表(GDMQ)评分,妊娠结局及孕妇干预满意率。结果:观察组胰岛素应用依从性率(98.1%)高于对照组(86.5%),入院待产时糖化血红蛋白、空腹血糖与餐后2h血糖均低于对照组;干预后两组GDMS评分、GDM疾病健康知识掌握评分、GDMQ评分均得到改善,且观察组(85.34±3.94分、35.23±0.95分、78.24±5.82分)均优于对照组(63.23±4.74分、32.12±1.52分、51.25±6.23分)(P<0.05);观察组剖宫产率(23.1%)、妊娠期高血压疾病发生率(0)、新生儿低血糖发生率(0)均低于对照组(44.2%、7.7%、7.7%),孕妇干预满意率(96.2%)高于对照组(80.8%)(均P<0.05)。结论:多元化健康宣教可有效提升GDM孕妇胰岛素应用依从性,较好降低了孕妇血糖水平,提升孕妇自我管理能力、GDM疾病健康知识掌握度及生活质量,改善妊娠结局,提升了孕妇满意率。

“最优控制与状态估计”教学改革与实践

针对“最优控制与状态估计”课程的特点及以往教学过程中存在的问题,从融入思政元素、突出工程背景、激发学生工程实践能力等方面进行了探讨。在思政元素融入方面,从思想政治素质教学案例设计、科学素养教学案例设计两方面进行;在教学内容优化方面,从工程教学案例设计和引入工程软件两方面开展;在分阶段多元化考核方式改革方面,凸显了不同教学阶段的考核方式和考核重点。改革实践提升了思想政治教育的教学效果,培养了学生的创新思维与实践能力,为学生全面提升分析问题和解决问题的综合科研能力奠定了良好的基础。

基于科技接受模型下多元化管理对妊娠期糖尿病病人血糖和妊娠结局的影响

目的:探讨科技接受模型的多元化管理对妊娠期糖尿病病人血糖和妊娠结局的影响。方法:采用便利抽样法将2021年3月—2022年2月在医院产科门诊定期产检并于24~28周行葡萄糖耐量试验(OGTT)后被确诊为妊娠糖尿病的188例病人为研究对象,按随机数字表法分为对照组和观察组各94例,对照组给予常规健康指导,观察组在对照组的基础上行科技接受模型多元化管理干预,于干预后采用妊娠糖尿病自我护理能力量表(ESCA)、妊娠期间抑郁症测定量表(EPDS)进行调查,评价两组空腹血糖(FPG)、餐后2 h血糖(2 hPG)、糖化血红蛋白(HbAlc)、体质指数(BMI)变化,继续干预至产后42 d,比较两组病人干预前后自我护理能力及母婴结局。结果:基于科技接受模型的多元化管理干预后观察组病人自我护理能力、体重管理及血糖控制水平显著优于对照组(P<0.05),病人子痫前期重度、泌尿系统感染、流产、剖宫产、产后出血、产后抑郁症等发生率以及早产、巨大儿、新生儿窒息、新生儿肺炎、新生儿湿疹等发生率显著低于对照组(P<0.05)。结论:基于科技接受模型理论的多元化管理方案能够提高GDM病人的自我护理能力,减少妊娠期相关母婴并发症的发生,降低血糖水平,改善母婴结局。

多元化共情护理干预对人工肝支持系统治疗肝衰竭患者的影响

目的探讨多元化共情护理干预对人工肝支持系统(ALSS)治疗肝衰竭患者的影响。方法将64例采用ALSS治疗的肝衰竭患者按照就诊顺序分为对照组和观察组,各32例。对照组患者采用常规护理干预,观察组患者采用多元化共情护理干预。采用心理弹性量表(CD-RISC)、一般自我效能感量表(GSES)、自我护理能力测量量表(ESCA)及欧洲五维健康量表(EQ-5D)评定干预前后两组患者心理弹性、自我效能感、自我护理能力及健康状况。结果干预后,两组患者CD-RISC、GSES、ESCA、EQ-5D评分均高于干预前,且观察组高于对照组(P<0.01)。结论多元化共情护理干预可有效提高ALSS治疗肝衰竭患者的心理弹性水平和自我效能感,增强患者自我护理能力,改善其健康状况。

跨学科融合教学模式在电工电子教学中的应用与发展

跨学科融合教学模式是一种将不同学科的知识和方法有机结合的教学方法,强调学科之间的互动和交叉应用。该文基于电工电子学科的基本概念和发展背景,指出了传统教学方法在培养学生综合能力方面存在的局限性,详细介绍了跨学科融合教学模式的特点和优势,通过案例分析和实证研究,阐述了跨学科融合教学模式在电工电子教学中的具体应用,并提出跨学科融合教学模式在电工电子教学中的发展趋势。综上所述,跨学科融合教学模式在电工电子教学中具有广阔的应用前景和发展空间,研究结果有助于提高学生的学习效果和综合能力,同时也可以为其他学科的教学发展与优化提供参考。

提升学生创新能力的TEPX多元混合式教学模式的探索与实践

创新能力培养是应用型本科院校人才培养的重中之重。针对原有教学模式存在的不足,以成都工业学院水污染控制工程课程为例,构建了基于理论(T)、实验(E)、实践(P)、拓展(X)教学“四位一体”的TEPX多元混合式教学模式,探讨了其实现路径和实践效果,对促进学生创新能力的提升具有重要意义。

实习医师和住培医师一体化临床教学模式的探讨

目的研究实习医师和住院医师规范化培训(以下简称“住培”)一体化临床教学模式的应用方法以及具体效果。方法选取2022年6月—2023年5月滁州市第一人民医院的40名实习医师和住培医师作为研究对象,遵循随机双盲原则将实习医师和住培医师分为对照组与观察组,各20名。对照组按照常规临床教学模式完成实习教学,观察组采取实习医师和住培医师一体化临床教学模式。比较2组医师的临床教学考核成绩、教学总满意度、临床能力考核成绩及素质考核成绩。结果观察组医师的理论考核成绩和实践考核成绩[(72.50±12.82)分、(90.55±6.26)分]均高于对照组[(60.53±15.64)分、(85.45±4.78)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师的临床教学总满意度为100%,高于对照组的60.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组医师的辅助检查结果分析、病史采集、体格检查、病例分析及病历书写评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组医师的资料收集、案例讨论、思维能力、医患沟通及应变能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实习医师和住培医师一体化临床教学模式可提升学习效果,并促进医师综合能力的提升,有助于医师尽早满足临床能力要求,为医疗人才建设奠定基础。

多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值评估

目的评估多元化教学模式在药学专业带教中的运用价值。方法选取衡阳市中心医院于2021年8月—2022年7月接收的28名药学专业学生纳入参照组,开展传统教学模式,于2022年8月—2023年7月接收的28名药学专业学生纳入观察组,开展多元化教学模式。比较不同教学下的出科成绩、综合能力、学生对教学的满意率。结果观察组的出科成绩高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的综合能力优于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的教学满意率高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将多元化教学模式应用到药学专业学生带教服务中,可以让学生认可教学效果,提高其出科成绩,锻炼综合能力。

面向复杂工程问题解决能力培养的环境专业基础课程教学探索

专业基础课是专业学习的基石,但常因注重专业基础知识的传授,而忽视了对学生综合素质和能力的培养,显得繁琐枯燥、脱离实际。本文以“环境监测”课程为例,探索了多元化教学方法在环境专业基础课中的设计与应用。在教学过程中,启发式教学综合运用多种现代化工具,引导学生建立系统清晰的知识框架;案例式教学融入科研项目案例和课程思政,解决授课内容与工程实践的脱节问题;探究式教学将授课内容与热点前沿、时政方针相结合,提升学生的综合素质和科创思维。这一“与时俱进、产教融合、课程思政”的教学思路,旨在培养学生面向复杂工程问题的解决能力,提升学生的主观能动性和专业认同感,为相关专业课程的教学改革提供借鉴和参考。

进阶式呼吸管理联合多元化健康宣教在脑卒中肺康复中的应用效果

目的探究进阶式呼吸管理联合多元化健康宣教在脑卒中肺康复中的应用效果。方法选择2021年6月至2022年8月九江市第一人民医院收治的60例脑卒中患者,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各30例。对照组予以常规康复训练联合常规健康宣教,观察组采取进阶式呼吸管理联合多元化健康宣教,均持续干预2个月。比较两组肺功能、呼吸肌功能、运动耐力、日常生活能力、功能锻炼依从性、患者满意度。结果两组干预前肺功能、呼吸肌功能、运动耐力、日常生活能力比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组干预2个月后第1秒用力呼气容积(FEV_(1))、用力肺活量(FVC)、FEV_(1)/FVC均高于对照组,最大吸气压(MIP)、最大呼气压(MEP)均高于对照组,6 min步行距离(6MWD)长于对照组,改良Barthel指数评定量表(MBI)评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组功能锻炼依从性、患者满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论进阶式呼吸管理联合多元化健康宣教能够有效改善脑卒中患者肺功能及呼吸肌功能,提升运动耐力、日常生活能力,提高功能锻炼依从性及患者满意度。

多元化教学模式在杂草检疫课程中的探索与应用

传统的教学方式既阻碍了创新型人才的培养,也偏离了高校人才培养要求。从如何激发学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和创新能力的角度,分析传统教学中存在的问题,建立了多元化课堂教学改革模式,完善和构建了科学的教学评价体系。多元化教学方法提升了学生对课程的满意度,激发了学生的学习兴趣,对创新能力的培养有良好的促进作用。

留学生《中医儿科学》“5+1”多元化考核改革与实践

目的探讨“5+1”多元化考核模式在留学生《中医儿科学》教学中的应用及效果评价。方法选取北京中医药大学2017级留学生针推班为实验班(n=18),采用“5+1”多元化的考核模式,进行形成性评价;另选取2017级留学生中医班为对照班(n=35),采用传统期末考试考核模式。课程结束后对2个班学生期末考试成绩、期末成绩分布梯度进行分析,并进行满意度问卷调查。结果实验班期末考试成绩优于对照班,并呈现出较好的分布梯度,差异有统计学意义(P<0.05)。实验班学生们对“5+1”多元化考核方式的满意度较高,在课前通过微信群预习新课的时间、对教学模式的接受程度、教学模式是否提高自主学习的效率方面优于对照班,差异有统计学意义(P<0.05)。结论“5+1”多元化模式对教学的各个环节实施考核,刺激了留学生学习的动机和自主学习能力,提升了学习的学习成绩,同时培养了学生的实践能力。

以能力培养为核心的成套电气技术课程多元化考核体系构建与实践

为突出成套电气技术课程的应用性和实践性,提高学生学习兴趣和积极性,以培养自主学习、团队协作、创新、分析问题和解决工程实际问题等相关能力和职业素养为核心,通过降低期末考核所占比例,设计多元化的考核项目和评价标准,强化了过程考核,通过增加探究性、开放性和综合性试题,采用开卷测试、优化期末考核,构建多元化的课程考核体系。实践表明,考核体系能有效地提高学生学习积极性和学习意识,有利于良好的学习习惯养成,对学生自主学习、团队协作、创新、分析问题和解决工程实际问题等相关能力的培养,效果显著。

多元化健康教育在糖尿病患者健康体检中的应用研究

目的探讨多元化健康教育在糖尿病(diabetes mellitus,DM)患者健康体检中的应用效果。方法选择2022年8月—2023年8月单县海吉亚医院收治的100例DM体检患者作为研究对象,以双色球法分为对照组(常规教育)与观察组(多元化健康教育),每组50例。比较两组健康教育前、健康教育1个月时自我管理能力,以及体检者对健康教育满意度与依从性。结果健康教育前,两组患者自我管理能力(饮食控制、运动锻炼、科学用药、血糖监测)各项评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05)。健康教育1个月时,观察组自我管理能力各项评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组体检者对健康教育的依从性及满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论针对DM患者健康体检开展多元化健康教育,可提高其依从性,更好的提升自我管理水平,提高健康教育满意度。

基于时效性激励的护理干预结合多元化认知行为干预对慢性鼻-鼻窦炎术后患者健康行为及疾病感知控制能力的影响

目的探究基于时效性激励的护理干预结合多元化认知行为干预对慢性鼻-鼻窦炎术后患者健康行为及疾病感知控制能力的影响。方法选择2021年6月至2022年11月我院收治的96例慢性鼻-鼻窦炎术后患者为研究对象,以随机数字表法将其分为对照组和观察组,每组48例。对照组术后接受常规护理,观察组在对照组基础上加施基于时效性激励的护理干预结合多元化认知行为干预。比较两组的干预效果。结果干预后,观察组的健康认知、健康行为评分均高于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的修订版控制态度量表(CAS-R)、自我护理能力测定量表(ESCA)评分均高于对照组(P<0.05)。观察组的不良事件总发生率低于对照组(P<0.05)。干预后,观察组的双侧吸气总阻力(TIR)、双侧呼气总阻力(TER)均低于对照组(P<0.05)。结论基于时效性激励的护理干预结合多元化认知行为干预不仅可提高慢性鼻-鼻窦炎术后患者的健康行为,改善疾病感知控制能力及自我护理能力,减少不良事件的发生,还能促进鼻腔功能恢复。

多元化健康教育在子宫肌瘤手术患者中的应用效果

目的:观察多元化健康教育在子宫肌瘤手术患者中的应用效果。方法:选取2020年10月至2022年1月该院收治的96例子宫肌瘤患者进行前瞻性研究,按照随机数字表法将其分为对照组与观察组各48例。对照组采用常规健康宣教,观察组采用多元化健康教育。比较两组下肢深静脉血栓(DVT)发生率,护理前后血液流变学指标(血浆黏度、红细胞聚集指数)水平、心理压力[中文版知觉压力量表(CPSS)]评分、自护能力[自我护理能力测定量表(ESCA)]评分。结果:观察组下肢DVT发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组血浆黏度、红细胞聚集指数均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后,两组CPSS评分均低于护理前,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组ESCA评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:多元化健康教育应用于子宫肌瘤手术患者可降低下肢DVT发生率、心理压力评分和血液流变学指标水平,提高自护能力评分,其效果优于常规健康教育。

二甲双胍联合多元化护理干预治疗GDM效果及对患者生活质量、自我管理能力及妊娠结局影响

目的:探究二甲双胍联合多元化护理干预治疗妊娠期糖尿病(GDM)效果及对患者生活质量、自我管理能力与妊娠结局的影响。方法:筛选2019年1月-2022年12月就诊于本院的足月妊娠GDM患者88例,数字表法分为联合组和对照组各44例,两组均给予多元化护理干预,联合组同时采用二甲双胍治疗,均治疗干预至患者出院。监测治疗前后患者血糖、胰岛素、血管内皮功能、生活质量与自我管理能力等指标变化,不良妊娠结局发生率。结果:治疗后联合组糖化血红蛋白、餐后2小时血糖、空腹血糖、空腹胰岛素浓度及胰岛素抵抗指数水平均低于对照组,血管舒张功能高于对照组,血管内皮生长因子、血管细胞粘附因子-1水平及合并妊娠期高血压产妇占比(13.6%)低于对照组(31.8%),糖尿病患者生活质量特异性量表(84.63±10.24分)、密西根糖尿病管理评定量表(15.63±3.14分)评分高于对照组(59.77±8.94分、13.56±2.98分),新生儿低血糖发生(3例)及不良妊娠结局总发生率(13.6%)均低于对照组(7例、34.1%)(均P<0.05)。结论:二甲双胍联合多元化护理干预治疗GDM能有效提升了患者生活质量和自我管理能力,促进患者血糖及胰岛素水平恢复正常并改善血管内皮功能,降低不良妊娠结局发生。

多元化教学法在神经外科教学中的实践与探索

目的探究神经外科教学中采用多元化教学法的应用效果。方法依据随机数字表法对重庆医科大学附属第二医院2020年5月—2021年5月120名神经外科学生进行分组(各60名)研究,对照组采用问题教学法(problem-based learning,PBL);观察组在对照组基础上结合多元化教学法,观察两组教学效果。结果观察组考核成绩评分、评判性思维能力、教学质量评分较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05);教学后,观察组自我导向学习能力评分、教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组问卷调查结果评分、综合能力、教学满意度较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论多元化教学方式可显著提高神经外科教学质量。

重大危机事件冲击下黄金避险能力动态演化特征研究

本文聚焦于2008年以来国际范围的5次重大危机事件,深入对比分析了不同黄金资产(国际与国内黄金现、期货)对我国股市及各行业股市避险能力的强弱,以期解决黄金资产对于我国股市是否具有风险对冲、财富分散化以及避险能力,何种类型黄金在何种情况下的避险能力最强以及不同重大危机事件冲击下黄金对我国股市的避险能力如何动态演化这三大问题。研究结果表明:(1)国际与国内黄金现、期货均可以作为我国股市的有效财富分散化工具;(2)重大危机事件冲击下,黄金对我国股市的避险能力显著增强;(3)重大危机事件冲击下,国内黄金对于我国股市的避险能力强于国际黄金,黄金现货对于我国股市的避险能力强于黄金期货;(4)我国黄金期货在中美贸易战期间可以作为我国股市的有效避险资产。本文系统性地对黄金避险能力的动态演化特征进行研究,对有效防控系统性金融风险,加强宏观审慎管理具有重要意义。

多元化混合式教学对儿科急诊临床教学的影响

目的探讨多元化混合式教学对儿科急诊临床教学的影响。方法选取2022年5月—2023年6月广州市花都区妇幼保健院的60名本科实习生为研究对象,按照随机数表法分为对照组[传统带教方式基础的学习(lecture-based learning,LBL),30名]和观察组[现场情景模拟+LBL+问题式教学法(problem-based learning,PBL),30名],两组均参加同样的岗前培训。比较两组实习生的闭卷考试成绩、实践考试成绩、实习生对带教老师评价及带教老师对实习生综合能力评价。结果观察组闭卷考试平均成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),优秀率和及格率均高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);观察组实习生病历书写、问诊、查体得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习生综合能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将多元化混合式教学应用到儿科急诊临床教学中的效果明显,能够改善教学质量,调动实习生的主动性,提高实习生的综合能力。