人工智能背景下代谢生物化学知识树问题链构建

通过设计层层递进的问题链构建代谢生物化学知识树,以提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。以“蛋白质的消化吸收与氨基酸代谢”章节为例,教师通过设置基础、进阶、应用和综合层次的问题,引导学生从基础知识到综合应用逐步构建系统的知识结构。结合生成式人工智能技术,帮助学生在自主探索中保持学习兴趣和注意力。这种方法的应用不仅增强了课堂互动性和有效性,也为医学教育的发展提供新思路。

基于知识图谱关系预测的阶梯式问句链生成模型

研究旨在让机器自动生成符合人类提问习惯的阶梯式问句链,辅助智能阅读提问、智能客服、智能医疗问诊等领域对于自然语言理解与生成任务的实际需求,提出一种基于知识图谱关系预测的阶梯式问句链生成模型(stepped question chain generator based on knowledge graph link prediction,SQCG-KGLP)。SQCG-KGLP模型包括编码和解码两部分,在编码部分,对问句链的问句实体进行特征初始化,并通过特征融合方法获得问句链的融合头实体和待测尾实体的初始向量。将融合头实体和待测尾实体的初始向量送入SQCG-KGLP模型的Graph Attention图表示学习模块中,从而获得融合头实体和待测尾实体的表示向量。在解码部分,将融合头实体以及待测尾实体的表示向量输入到SQCG-KGLP模型的convKB模块中进行链接预测。在自建问句链数据集上进行不同跳数的实验,以MRR、Hits@1、Hits@3、Hits@10作为评测指标。结果表明,SQCG-KGLP算法均优于基线模型。当问句链生成迭代次数增加时,支持关系预测的知识图谱跳数随之增加,下一个节点问句语义信息表达的自然性会随之下降。此外,在现实应用场景中较难获得足量的高跳数问句训练数据集。目前,该研究仅能支持三跳以下的问句链生成。利用知识图谱的语义关联及知识图谱关系预测机制,生成的阶梯式问句链具有层层递进、由易到难、环环相扣的特点,使问句链的阶梯式逻辑质量更优。

学习进阶视域下的数学作业链式设计

中小学作业存在“碎片化”“量多质低”等问题,学生作业负担繁重。学习进阶是能够描述和规划学生思维、认知发展的模型,具有“大视角”“概念结构主导”“层级设定和转换”“多元伴随性评价”四个方面的教学实践指向。站在学习进阶的视域下审视并指导作业设计,可获得“整体架构”“锚定目标”“转换层级”“评价伴随”的链式结构作业设计取向。据此形成链式作业样态,可逐步架构包含“核心概念结构图的建立”“链式作业目标层级的构建”“链式作业内容的开发”三个过程的单元数学作业链式设计模型。

基于问题链的单元教学流程的设计与分析

基于问题链的单元教学有助于发展学生的生物学学科核心素养并促进学生整体性知识框架的建构。本文立足于单元整体,结合单元教学问题链的设计,构建了基于问题链的单元教学流程。流程主要包括:确定单元教学内容主题、构建单元教学内容框架、制定单元教学目标、设计单元教学问题链、设计单元教学评价。并在此基础上,以必修1“细胞的基本结构”为例,阐述了基于问题链的单元教学流程的设计与分析。

案例与问题“双螺旋贯穿”教学模式探索

口腔正畸学内容抽象,理论庞杂,与实践密切结合,是口腔临床专业中唯一不设临床实习的学科。我们需要高效利用课堂时间,将抽象的知识形象化,让庞杂的内容形成逻辑,使理论授课密切结合实践。案例与问题双螺旋贯穿教学模式,突破了传统案例教学法的局限,通过将一个精心设计的完整案例作为课堂主线贯穿课堂,系统地串联起教学的重点与难点。同时,辅之以一条具有内在逻辑、环环相扣的问题链,启发学生思维,将被动学习变为主动思考。两链之间形成关联,以双螺旋上升形式推动课堂教学,实现课堂“低阶”到“高阶”教学目标的转化。本研究阐述了该模式的形式、原理和应用,在口腔正畸学教学中使用该方法,有助于提升临床思维能力,启发主动思考,建立思维逻辑线,实现深度学习。通过案例“故事性”,自然融入思政元素,实现知识-能力-素养的全面提升。

文学类课程问题链式教学设计探究——以外国文学课程为例

在新文科建设背景下,以OBE理念为指导,外国文学课程正在经历从知识目标向能力目标跃升,问题链式教学设计在挖掘经典“美”与“道德”内涵,并以之为载体训练学生语言能力与思维能力方面具有独特优势。问题链的设计应注重从链条到棋盘的整体性,同时将阶梯性与挑战度相结合,答案预设上的矫正性与多元性相结合,还应充分发挥文学经典的思政教育功能。实践过程中前期要做好精细的筹备工作,后期及时反思持续改进,并在此基础上建设问题链案例库,同时考核方案也要对应改革,做到教、学、评导向一致。

新课标背景下音乐学科的内容结构和认知建构

面对义务教育课程标准修订背景下提出的以课程内容结构化促进学生认知结构化的价值导向,中小学音乐学科存在着课程、教材和教学层面的现实困境,文章提出了自下而上的课程内容结构化探索策略:微观层面,实施小微单元强调教学内容的结构化组织,促进学生的审美理解与认知发展;中观层面,凝练学科“大观念”,提出课程内容结构化的新构想。同时,强调通过“问题链”策略促进学生认知建构在其认知结构化过程中的重要性。

基于大模型和区块链的电力知识问答系统设计与实现

如今电力已成为我们日常生活中不可缺少的一部分。然而,人们对电力知识的了解还有待提高,电力知识推广的供给形式有待创新。在AI大模型赋能各行各业高速发展的大背景下,电力领域的大模型存在例如数量不足和用户隐私数据保护力度不够等诸多问题。本研究以智谱AI和清华大学KEG实验室联合发布的对话预训练模型ChatGLM3为基础,设计开发了一个具备回答电力专业知识能力的智慧问答系统。在客户端和服务端数据传输与存储的过程中,我们采用了区块链加解密算法对数据进行处理和包装,以提高数据安全性。首先,收集高质量数据集,结合ChatGPT等基于Transformer的大模型,增强ChatGLM3的泛化能力。其次,通过Lora微调和全参微调等方法优化模型,优化后模型准确率提升31.78%,模型幻觉率降低了33.5%。最后,我们在系统终端数据存储过程中采用加解密算法对用户数据进行加密,以确保用户数据的安全性。

《祝福》百年:互动仪式链的断裂与祥林嫂的魂灵三问

鲁迅先生的小说《祝福》发表至今已经百年。百年来,对《祝福》的主流分析和解读,多从旧礼教、封建迷信对祥林嫂的迫害这一角度入手,本文则尝试对《祝福》做出另外一种分析:祥林嫂并不是死于代表旧礼教的鲁四老爷或传播迷信的柳妈等任何具体的人,而是死于互动仪式链(interactional ritual chains)的断裂。祥林嫂第二次成为寡妇,回到鲁镇后,所面临的最大问题就是她的互动仪式链的断裂,而她之所以会提出“魂灵三问”,就是因为互动仪式链的断裂直接导致了她赖以生存的社会关系的解体。此外,通过对“祝福”和“祥林”的解读,可以发现这几个字在小说中具有特别的含义。

基于对比训练图嵌入的知识图谱多跳问答

在不完全知识图谱上进行问答的研究中,现有方法通过知识图谱嵌入与问题嵌入的联合训练对问题进行推理时,多跳问题上的性能比单跳问题上的性能有显著下降。为缓解以上问题,提出一种使用对比训练的知识图谱嵌入提高模型节点预测能力,结合关系链筛选答案的方法。使用对比训练图嵌入和问题嵌入联合训练,得出候选答案并筛选出正确答案。在Meta-QA数据集上验证该方法的有效性,在不完全知识图谱上对比基准模型Embed-KGQA有6.4%的3-hop准确率提升。

基于问题链的中学数学有效教学研究——一项课例研究的启示

以问题解决数学观为依据,提出基于问题链的数学教学理念.课例研究中,新手教师与专家教师整体上体现了该理念,通过问题链为学生提供逐渐深入的数学理解和一定的探索空间.在数学主题联结上分别表现出知识关联与方法关联两种类型,并对整个教学产生影响.问题链教学受到课时的限制较为明显,这需要单元设计等方式加以进一步解决.

构建问题空间理念在工程材料教学中的实践

新工科建设和工程教育对人才培养提出了新要求。"工程材料"作为机械类专业的专业基础课程,在人才培养体系中起着重要的作用。文中从培养学生解决工程问题的角度出发,探索了"问题空间"教学的必要性,并以"热处理"一课为例,阐述该教学方法的具体应用。

《管理信息系统》课程教学设计理念与实践

在分析总结《管理信息系统》课程教学工作的基础上,提出了该课程的“课程-专题-知识点”教学链的概念:认为课件是完整的教学体系,也是内容丰富、形式多样的资料库,且认为课堂提问可喻为教师的眼睛,课程测试是学习动机激发的重要手段。文中对该教学链进行了详细的分析和设计,并总结了实际教学过程中的效果和感想。

任务链或问题链小步快进式教学——《机械制图》课程的两次听课

本文描述了学院高职所和教务处两位老师对《机械制图》课程的两次听课及相关感受。教学理论来源于教学实践。从适应高职学生学习需要的角度提炼出一线教师的任务链/问题链小步快进式教学两种教学方式。

基于问题链的初中数学课堂高阶思维培养路径研究

高阶思维培养是新时代落实核心素养的重要途径,数学课堂是思维培养的主要阵地,而问题是高阶思维发展的最大动力。在厘清数学高阶思维的内涵和构成要素基础上,以发现和提出问题、分析问题、解决问题、发展问题和反思问题为五大环节,探索了情境型问题链导入、阶梯型问题链展开、探究型问题链建模、发散型问题链拓展与反思型问题链深化五方面的高阶思维培养路径,以"锐角三角函数"的创新教学设计为例,具体分析了如何发展学生的数学抽象思维、数学逻辑思维、数学模型思维、数学创新思维和数学批判思维等五大数学高阶思维,以期为中学教师将高阶思维培养融入数学教学提供有效路径和教学参考。

生理学实验教学中“问题链・导学”模式的应用与研究

“问题链•导学”模式贴合了生理学实验教学的观察、思考、分析及探究的教学要求,实验教学通过环环相扣的问题链,启发学生发现问题、参与问题的分析和解决,着重培养学生的医学思维和创新能力。本文以生理学实验教学为例,探究“问题链•导学”教学模式在生理学实验教学中的应用。

《机械制图》课程教学设计揭秘

本文从多年教学经验出发,探讨了任务链/问题链小步快进式教学的设计思路,并对《机械制图》课程的教学设计过程进行了深度的分析和揭秘。

高校思想政治理论课“问题链”教学法生成逻辑与建构策略

问题链教学法是提振高校思政课教学效果的重要路径。从高校思政课问题链教学的理论渊源、价值意蕴、建构原则三方面探析。运用好这一方法关键在设置问题,要领在问题成链,问题链设计必须导向明确、逻辑严密、聚焦学生。设计的问题链,本质上是为学生提供思考的视角,问题链隐含了思维过程方法和价值引领,有助于激发学生探究欲望,推动学生持续学习,让思政课真正吸引学生、打动学生,进而教育学生、引导学生,实现立德树人。

汉语正反问句的生成句法研究

采用Chomsky(2004,2008)和Nunes(2004,2007,2011)的生成句法理论来考察三种汉语正反问句的句法特征及其句法推导过程。在简要探讨VP-not-VP问句后,采取不同的句法生成机制来分析V-not-VP问句和VP-not-V问句:采用Chomsky(2004)的探针—目标体系以及长距离一致的操作方式分析了V-not-VP问句的句法生成;采用Chomsky(2008)的"特征继承体系"和Nunes(2004,2007,2011)的"移位之拷贝加合并理论"以及"语链线性化理论"从VP-not问句推导出了VP-not-V问句。

数学问题链教学法对避免产生数困生作用的研究

在数学课堂教学中要采取可靠措施避免学生数学学习水平的分化。笔者在多年的高中数学教学过程中发现"问题链教学法"在避免产生数困生方面有着独特的作用。