儿科学本科临床医学生线上自主学习的成效及其影响因素分析

目的 探讨儿科学本科临床医学生线上自主学习状况及其影响因素。方法 选取2021年1—6月在莆田学院附属医院参加儿科学教学活动的2016、2017级本科临床医学生各80名(设为观察组与对照组),评估学生自主学习能力和学习倦怠水平。开展线上调查,筛查影响医学生线上自主学习成效的因素。结果 观察组学生病例分析考核成绩低于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组学生线上自主学习能力得分为(95.09±6.46)分,学习倦怠条目均分为(2.75±0.61)分,对本专业的态度、线上自主学习条件、有无人员督促学习和学习倦怠水平是儿科学本科临床医学生自主学习成效的影响因素,差异有统计学意义(P <0.05)。结论儿科学本科临床医学生线上自主学习能力较强;应重视发挥学生的主观能动性,创造良好的线上自主学习条件,加强督促,以提高儿科学线上教学质量和学习效果。

工科大学生网络学习能力调研及提升策略分析

以石家庄铁道大学为例,就工科大学生对网络学习的习惯、认识、师生交流、资源喜好和选择、网络学习中存在的制约因素等进行了详细调查和分析。调查显示,大学生已经意识到网络学习能力的重要性,但在资源运用、自我培养意识、主动交流等方面能力有待提高。最后结合问卷调查和访谈,对提升工科大学生网络学习能力策略从学校、教师、学习者自身三方面进行了系统分析,并提出建议。

线上线下混合式教学在神经病学理论教学中的应用研究

目的探讨线上线下混合式教学模式在神经病学理论教学中的应用效果。方法随机选取锦州医科大学2016级本科生84名作为教学对象,分为两组,每组42人,试验组应用线上线下混合式教学模式,对照组应用传统教学法,分别对两组学生的理论水平和临床综合分析能力进行比较,同时对教学效果进行满意度问卷调查。结果与对照组比较,试验组学生期末考试理论成绩明显提高(P<0.05),临床综合分析成绩明显提高(P<0.05);试验组对增强学习兴趣、理解记忆知识满意率、拓展知识满意率、解决问题能力、临床思维能力、自主学习能力满意率优于对照组(P<0.05)。结论在神经病学理论授课中应用线上线下混合式教学模式能有效提高神经病学学习成绩,提高临床综合处理能力,学生对混合式教学方法评价较高,取得了较好的教学效果。

初中生上网自我控制能力问卷的编制

初中生上网自我控制能力问卷具有一定的信度,较好的效度。虽然问卷存在一定的局限性,但作为一种研究工具,有助于今后深入研究初中生网络使用行为。

线上线下混合式教学在医学院校高等数学教学中的实践研究

目的为解决医学院校学生高等数学学习难度大、学时紧、学生学习兴趣差、接受程度低等困扰高等数学学习的问题,积极开展线上线下混合式教学模式。方法选取2022级临床医学专业、生物医学工程专业、信息管理与信息系统专业共6个班级243名学生作为研究对象(试验组),采用自制线上学习资源与中国大学MOOC教学资源结合的线上线下混合式教学模式。课前根据教学内容设置教学目标、上传教学资源,利用超星学习通平台发布课前学习任务,帮助学生课前预习。课中教师面授,并在学习通平台发布课堂提问、随堂测验等,检验课上学习效果,方便教师掌握学生学习情况,及时进行教学调整,帮助学生顺利完成课上学习。课后在超星学习通平台上发布课上授课视频及课后习题讲解等,辅助学生巩固课上学习。并分班建立课程QQ群,方便课后与学生沟通、辅导答疑。采用SPSS 20.0软件进行t检验。结果线上线下混合式教学有效提高了学生课上的参与度,极大地调动了学生的学习热情,课上平均师生互动由每节6次提高到10次;课上出勤率由原来的93.93%(232/247)提高到97.94%(238/243);作业按时提交率由原来的92.71%(229/247)提高到96.71%(235/243)。课程教学完成以后,学生的期末综合成绩由(81.27±4.56)分提高到(89.52±3.42),差异有统计学意义(t=8.25,P<0.001)。结论线上线下混合式教学的采用,不仅对学生学习成绩有良性作用,而且更大程度地激发了学生学习高等数学的热情。后续期待学生应用数学解决实际问题的能力进一步提高。