当代情绪发展理论述评

本文从情绪的定义、情绪发展的实质、情绪在个体发展中的作用等方面 ,评述了当代比较有影响的情绪发展理论不同的情绪发展观。这些情绪发展理论有生物观点、机能主义观点、认知观点、组织观点和社会文化观点。

二语写作理论、教学与评估研究五十年

本文主要评述了二语(L2)写作理论、教学与评估五十年的发展历程,剖析了三种流派各自的写作理念、教学方法和评估方法,即以文本为中心的写作研究流派,以作者为中心的写作研究流派以及以读者/社会文化语境为中心的写作研究流派。三种流派虽强调的重点不同,但也不乏相通之处。时至今日,三种流派仍然在影响着L1和L2写作教学与评估,为满足不同的写作需求服务。

社会文化语言学“指示原则”与国家形象构建——以习近平联大演讲为例

本文以习近平在70届联大上的演讲为语料,基于社会文化语言学中的"指示原则",探讨如何通过话语构建国家形象。研究表明,演讲者通过隐含与预设、评价话语、经典话语和直接标识4种语言手段成功地将中国构建成"世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者,有担当、负责任、着眼于全球共同发展繁荣的国际型国家"的国家形象。

任务、学习者互动和二语习得

从认知角度和社会文化角度综述学习者互动和二语习得之间关系的研究,讨论各种类型的交际任务在互动和习得研究中的作用,提出今后互动和习得的研究应采用更宽泛的角度,将语言因素和社会因素综合起来考虑。

传播学中社会文化分析的方法论研究

为了探索传播与社会的关系,传播学研究总是关注社会文化因素。基于社会文化分析理论与方法,勾勒出一条“宏观文化整体—实践情景—微观认知”的研究聚焦方向,展示了理论与解释方式在长时段内的流变,指出了社会文化分析的文化整体论、实践理论与认识方法三种取向,并讨论了它们各自的核心理论、方法论预设、三种取向之间的竞争关系。研究发现,三种取向至今仍然相互缠绕,它们分别基于不同的认识论视角,有各自的资料收集手段与资料形式,并在不同层面进行解释。新功能主义与框架分析等在传播学中应用存在一定局限。明晰三种取向,有助于理清传播学对社会文化分析的借用。

社会文化学理论与体演文化教学法

近年来,社会文化学理论受到了学界的广泛关注。从社会文化学的角度来看,学习的本质是社会性的,文化是认知发展的关键,语言是文化的表现形式之一。本文回顾了社会文化学视角下语言、文化以及语言习得的基本理念,梳理了理念之间的关系。在此基础上,本文讨论了社会文化学理论在体演文化教学法中的应用,阐述了国际中文教育的新理念和新思路。

早期儿童数学教育研究的范式转型:基于社会文化理论的视野

20世纪90年代以来,社会文化的视角和方法引发了一场国际范围的数学教育研究的革命与范式转变.基于社会文化视角的早期儿童数学教育研究具有重要意义且颇具挑战.研究梳理了3种应用于早期儿童数学教育研究的具有代表性的社会文化研究范式:“活动理论”“话语方法”“焦点分析”,并分析了这3类研究的思想基础和研究进展.社会文化的研究视角为中国早期儿童数学教育提供了有益的启示,促使教育参与者和工作者关注早期儿童数学认知的社会文化塑造,重视数学学习的多元环境共构,建构数学教育的文化实践参与模式;也为中国早期儿童数学教育研究的情景、对象、内容与方法带来了新的思考和借鉴.

批判性思维概念的审视与再界定——社会文化视阈下的概念研究

首先梳理了批判性思维概念的定义和我国学者的引荐过程,然后从心理学、哲学、应用语言学三个维度分析了现有批判性思维概念在社会文化视阈下的局限性。最后从社会文化视阈角度,对批判性思维概念进行了分析与再界定,并指出批判性思维产生于个体与社会文化环境的互动和对话中,是个体在社会文化背景下对环境和信息进行的再构建,其本质是个体产生新的观点和思维成长的过程。批判性思维概念强调学生的发展和改变,而不是知识的传授,对教育研究、课程改革以及教师的专业发展有一定的指导作用。

从社会文化的角度考察韩国语语言变化的特点

语言变化和社会经济的改变密切相关。作为一名韩国语教师,不仅要掌握基本的专业知识,还要随时洞察语言所发生的变化。因此,为了在实际教学中更有效地提高学习者的实际语言运用能力,笔者从韩国语发音、形态、句子结构等方面对近代韩国语发生的变化进行了初步的考察。其中发音的变化主要包括元音的混用、辅音的添加、过度紧音化等,形态的变化包括助词的变化、词尾的变化、动词的活用等。

社会文化理论视阈下的二语写作策略研究述评

写作策略一直是二语写作研究中的一个重要领域,是基于传统认知理论和写作过程教学法发展起来的。近年来社会文化理论在认知科学发展中备受瞩目,也为写作策略研究提供了新的理论框架。本研究参照国内外二语写作研究的核心期刊,首先探讨了过程教学法的局限性和社会文化理论视阈下的二语写作策略系统模型,然后综述了该视闻下与策略使用密切相关的四个研究主题:社会文化资源种类、资源内化与策略使用有效性、策略使用中的矛盾、二语水平与策略使用有效性。本文还为二语写作策略培训提供了建议。

促进中小学生论证能力的发展:理论、实践与评价——访哥伦比亚大学教师学院迪安娜·库恩教授

作为一项高阶智力活动,论证不仅能帮助学生有效建构知识,还能推动批判性思维等复杂思维能力的发展。越来越多国家的教育研究者和实践者将论证能力视为一项重要的21世纪技能。为了有效培养学生的论证能力,教师应深入了解论证能力的性质、发展轨迹和评价方式。美国哥伦比亚大学教师学院的迪安娜·库恩教授是将论证理论引入教育研究的先驱人物之一,她已在多个国家的中小学课堂开展了大量的实证研究,取得了丰硕的成果。两位访谈者邀请库恩教授深入阐述她30余年来整合教育学、心理学和哲学理论开展论证研究的成果与思考。库恩教授认为论证能力不应仅被视为一种个人技能,还应被视为一种社会文化实践技能。她所倡导的培养论证能力的对话式论证教学法鼓励学生参与论证实践,因而是经验性的。此外,培养论证能力的研究应整合认知、元认知、认识论和情感等多个维度,这样做不仅有助于从理论上更加全面地理解论证能力的本质及特征,还能推动旨在发展学生论证能力的实证研究、教学实践和评价改革。

创造力社会文化取向对传统心理测量取向的启示

从创造力社会文化取向与传统心理测量取向比较研究的角度看,传统心理测量取向本质上侧重研究创造力是什么,社会文化取向本质上侧重探讨创造力在哪里产生。社会文化取向主张创造力是一种全方位的社会文化现象,从情境的角度洞察创造力的本质、研究方法侧重多元反馈以及现象解释侧重社会现实和文化意义的建构等方法论特征,对传统心理测量取向容易导致创造力研究的碎片化、去质化和生态效度低下等问题具有重要启示。