省域开放大学推进社区教育发展研究

省域开放大学推进社区教育发展,有利于促进全省终身学习体系的构建,提升社区成员的整体素质和生活质量,推动社区的可持续发展。近年来,省域开放大学推进社区教育发展取得了一些成效:社区教育管理与服务体系初步建立,社区教育数字化建设持续推进,社区教育保障机制不断完善,社区教育品牌影响力日益彰显。然而,省域开放大学在推进社区教育发展的过程中也面临着理念与思路理清、师资与团队建设、平台与资源整合以及体制与机制转变四大困境。为加快推进社区教育发展,省域开放大学应该建好终身学习在线这一平台,发挥体系办学和远程教育两种优势,锻造教师、管理、志愿者三支队伍,坚持包容性、灵活性、实用性、持续性四项原则,充分发挥省域开放大学实施社区教育的统筹引领作用。

基于OBE理念的开放大学质量保障体系探析

新时代高质量发展是开放大学转型升级的核心战略任务。根据质量保障体系的组成要素分析,当前开放大学质量保障体系主要存在保障内容缺乏清晰的目标与标准,保障主体缺乏联动性与积极性,保障机制缺乏持续改进的有效闭环等问题。基于OBE教育理念,从学生学习效果出发,采取反向设计、正向实施的策略,以学习者为中心,构建“三级联动、四位一体、多元协同、持续改进”的省级开放大学质量保障体系框架。基于上述框架,结合教育教学实际,开放大学完善质量保障体系建设应采取统筹宏观规划并细化标准,提升质量治理有效性;抓住内部质量保障关键环节,细化过程管理;构建多元主体参与的质量责任共同体,推进质量保障机制落实;培育质量文化,提升质量内生驱动力等举措。

开放大学英语任务驱动STEP教学模式的构建——基于山西开放大学学位英语教学实践

终身教育背景下开放教育英语教学实践中存在的问题主要表现包括学习者英语水平差异大,英语教学模式无差异化,面授课时间不足,缺乏师生互动等。任务驱动教学法与成人英语学习过程相结合形成的STEP教学模式可以帮助学生开展有计划、有步骤、有目标的英语学习过程,顺利完成学习任务,达到预期效果。

省域开放大学办学评估制度的探索与实践

办学评估是新型高等学校发展、教育评价改革和推进内涵建设的需要。有策略、有重点地推进办学评估制度建设和应用,对加快省域开放大学体系建设具有重要意义。省域开放大学办学评估需要确定工作目标,明确评估原则,制定工作流程,可以从办学定位、体系办学、条件保障、教学运行与效果、质量管理、终身教育、创新与发展以及学分银行八个方面评估被评单位的办学水平。要从助力全民终身学习的宏观政策出发,加强多元评估主体参与,建立长效监控机制,科学运用评估结果,从而提升教学和管理水平。

开放大学英语课程数字化转型问题研究

全球教育领域正在经历一场由人工智能引发的深刻革新。自成立以来,数字化教学就印刻在开放大学办学发展的每个阶段。随着教育数字化转型的广泛开展,开放大学要理智地思考信息技术和教育的辩证关系,深刻领会教育数字化改革对英语课程目标、课程实施、课程资源建设及课程评价等方面的影响。在个性化、适应性为特征的智慧教育的引领下,开放大学英语课程建设的价值取向要坚持“需求主导、技能为主、服务为王”的原则。加速技术赋能课程改革,促进教育与技术的融通创新,打通精准化学习者需求分析、预设弹性化课程设计、产出高效化课程资源、助推数智化课程实施以及打造人性化的课程评价。

论开放大学服务全民终身学习效果评价的三个维度

科学推进开放大学服务全民终身学习的效果评价工作,必须把握好价值性、方向性与实践性三个维度。从价值性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,是彰显办学定位的客观需要,是落实立德树人根本任务的关键一环,是全面提升社会影响力的现实呼唤。从方向性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,必须坚持政治性,注重社会性,强化文化性。从实践性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,必须科学构建评价指标体系,尽快建立多元化评价机制,积极营造以学习者为中心的评价生态,正确运用评价结果。

开放大学五年:总结与反思——“开放大学建设进展与成效研讨会”综述

2017年10月10日,国家开放大学、北京开放大学等5+1所开放大学领导齐聚上海,围绕"开放大学建设进展与成效"展开研讨。会议认为,五年来,5+1所开放大学开拓创新,砥砺前行,各项工作取得了重要进展,包括确立了新型大学的主体地位,形成了多层次、多中心的办学模式;推进技术在人才培养和教学管理中的融合应用、推进科研发展、加强质量保障、建设与完善学分银行的学分认证和转换体制、改革和探索新的治理体制机制等。会议同时指出开放大学建设过程中存在的问题,包括:新型大学定位没有完全得到落实、缺乏配套政策支持、国家开放大学和省市开放大学需要加强协同等。会议建议开放大学必须明确新型大学类型定位,支持开放大学先行先试,加快推进39所省级电大的更名,推进终身教育立法、设计和制定,扩大开放大学的社会影响。文章最后总结指出开放大学试点建设取得了阶段性成果,但历程艰难,前景广阔。面对新技术的发展,开放大学未来还面临如何提供个性化学习、如何迎接技术的创新、如何加强一体两翼的事业布局等挑战。

基层电大推展社区教育发展的实践与思考——“学分银行”与学历教育相衔接的探索

文章以佛山电大为视角,阐释佛山电大在探索社区教育的过程中在社区教育理念、办学举措等方面的创新。同时对社区教育未来发展进行前瞻性研究,认为社区教育必须通过终身教育的"立交桥"——学分银行——与学历教育相衔接,打破学历教育与非学历教育不可逾越的鸿沟,实现终身教育体系的一体化。国家开放大学在"学分银行"的建设中应当承担重任,成为学分认证和转换的核心机构。

开放大学试点:困境与突破

"十四五"期间开放大学试点如何向纵深推进,需要深入分析影响其发展的政策环境、技术影响、组织变革等核心变量,研判当下服务全民终身学习的政策导向、"以学习者为中心"的教育技术变革和治理共同体建设的新时代要求。结合开放大学成立以来的试点实践,未来开放大学的改革发展仍面临着身份困境、制度困境和行动困境。突破这三重困境,办"好"开放大学的着力点在于:固本兴利,激发主体活力;夯基垒台,增强创新动力;向上突破,提升体系合力。

美国高校在线教育:现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析

为了审视与反思近年来众说纷纭的"慕课(MOOC)现象",从而理性地思考和解决当前国内高等教育在线教育(包括慕课)发展面临的现实困惑与主要问题,本研究采用文献研究方法,基于斯隆联盟连续12年对美国高校在线教育实施状况的调查报告,对美国高校在线教育发展的基本样态、阻碍因素和主要动因进行了分析。美国高校在线教育发展的基本样态为:1)在线教育的战略地位逐步得到认可;2)无论在发展规模、速度还是普及率方面,在线教育已融入美国高等教育发展的主流,成为高等教育系统的有机组成部分;3)在线教学质量逐步获得认可;4)院校管理者对慕课大多持观望态度,慕课对美国高校课程和教学改革的作用有限。影响美国高校在线教育发展的阻碍因素包括教师、学生和社会(雇主)三个方面。推动在线教育持续发展的主要动因包括:1)为了扩大高等教育供给,促进教育公平;2)解决高等教育发展面临的困局;3)满足新一代学习者对多元化学习方式的需求;4)终身学习的普及和强烈需求。在以上基础上,本文提出了慕课未来发展的启示:1)在发展观上,从将慕课视为一个孤立的互联网事件,"回归"到全球在线教育和开放教育发展的大家庭;2)在功能观上,从将慕课视为解决一切教育问题新灵丹妙药,"回归"到在线教育和开放教育的终极使命:为21世纪的终身学习和全球终身学习者服务;3)在系统观上,将独立的慕课纳入以学习者为中心的数字化学习生态系统,构建多元开放的高等教育新体系;4)从远程教育系统的视角重新审视和解决当前慕课所面临的教学效果及学习者保持率问题;5)在院校层面积极实施混合教学,解决开放教育资源(包括慕课)的有效应用问题。

建设上海开放大学,服务市民终身学习

作为上海推进学习型社会建设和构建终身教育体系的创新举措,上海开放大学在全国首个挂牌成立,此举引起社会各界高度关注。本文从上海开放大学建设的背景和意义、总体设想、建设过程规划以及保障措施四方面入手,探讨如何建设和办好开放大学。

终身学习成果的认定与衔接:开放大学的新使命

随着终身学习理念和实践的发展,中国的开放大学正面临着新的使命,以满足人民群众多样化、个性化的学习需要,支持灵活开放的终身教育体系的构建。其任务之一就是推进"学分银行"建设,建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度。对国内外终身学习成果的认定与衔接,学分银行在终身学习成果认定方面的尝试是对构建开放灵活的终身学习体系的实践与探索,有利于推进学历教育之间、学历教育与非学历教育之间的沟通,有利于强化教育资源的合理配置和使用效率,满足学习者多元化的学习需求,提高教育的公益性和普惠性,促进教育公平。

开放教育的本性:教育家的解放与学习者的自由

高等教育正在不可阻挡地走向大众化,而全世界却仍然用精英模式办大学,其结果是,精英大学与大众化大学间的不平等日益加剧,而大众化大学的教育质量却远不如精英大学。本文提出一个大众化的办学模式,这种新的大学有三个最基本的组织:一个是学校物质设施及服务的供给者,简称为"学校教育物质设施当局;"第二个是提供教育项目的组织,可以是教育家个人或他们的自由联合;第三个是在校园内部的教育市场管理机构。这就是大学的物质资本与人力资本分离,使得合格的教育家个人或他们的自由联合体可以自由地通过租借或其他办法获得使用大学的物质资本来自由地办学。从此,教育家办学就不再受制于资本。由于办学者间的竞争,学生获得充分的教育项目和课程选择的自由。经一定程序认定为合格的教育家可以做学历教育独立导师,像孔夫子一样,可以自己招本科生、研究生,甚至博士生。如此,教育家获得办学的自由,而学生则获得充分自由竞争的利益,即选择的自由和在给定公共财务限制下更高的教育质量。本研究运用新制度经济学分析后得到的预测是,网络发展导致的教务管理的自动化必然使得大学这个教学组织用市场替代大学内部的管理。

建设省级区域开放大学的现实依据

我国学习型社会构建的现实途径是建设学习型社会区域。在省级区域建设开放大学,是适应学习型社会区域化发展的战略选择。重点建设省级区域开放大学,将避免开放大学建设可能出现的边缘化和形式化倾向。我国区域发展不平衡性,决定了开放大学建设必须高度重视区域性布局。开放大学的地方归属,有利于教育资源整合。基于若干省级区域建设开放大学的条件已趋于成熟,依托省级电大整合社会教育资源来组建开放大学,应当是我国开放大学建设思路的现实选择。

多元合作、区域融合:日本大学的开放之路

大学开放作为各国建构终身教育体系的重要组成部分,是大学通过开放,为成人提供多种学习机会,向社会提供服务。本文通过"大学为什么开放"、"大学开放什么"、"大学如何开放"三个方面分析日本大学开放的背景、现状及特点。日本的大学开放在日本终身教育和学习政策的推动下,适应成人学习和企业、区域社会发展的需要,通过大学正规课程的开放、举办公开讲座、开展产学合作等方式,与地方政府、社区、企业等主体建立双向共赢合作模式,以及与民众学习运动和区域发展相结合,向成人提供多样化学习机会,体现了日本终身教育和学习体系建构的独特性。日本大学还在大学内外建立相应的组织机构,形成与多元主体紧密合作,与区域社会有机融合的开放特点。这些可以为我国大学开放提供参考。

建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述

2009年11月世界开放大学校长会议在日本举行,来自中国、美国、英国、韩国、泰国、马来西亚、印度尼西亚、新西兰、加拿大和东道主日本共10个国家的开放大学校长或代表出席了会议。会议的主题是"建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角"。会议追溯了终身教育理念向终身学习的演变过程,指出整个社会对终身学习的认识在不断深化。要实现终身学习的目标,首先要充分认识人力资源开发的意义,充分认识学习者的特质和需求。开放大学在推进终身学习社区建设中,促进终身学习的社会网络化,发展适应多样化的教学资源,启用院校合作的有效机制,充分利用社会软件,不断拓展远程教育的社会功能。

“教育的后现代转向”视域下开放大学的发展进路

后现代主义强调教育对社会承担的责任以及对生命的理性关怀,这也深刻地阐释了开放大学建设的逻辑基点和深层目标定位——后现代属性。开放大学是具有后现代价值理性的教育形式,它与终身教育体系协同发展,反映出教育后现代转向的态势。但在一定程度上脱离了当前社会的发展实际,形成了开放大学建设的现实性困境。开放大学如何从现有的体制形式渐进发展,过渡到未来的教育形态,弥合发展过程中落差,需要我们以后现代的教育观来加以审视,形成基于标准—平台—枢纽的生态治理架构,不断推动开放大学走向全新的具有后现代范式的远程教育。

学分认证、转换制度与终身学习--在2016构建终身学习立交桥和学分银行系统学术论坛(南京)上的发言

终身学习体系的指向对传统教育提出了新的挑战和要求,建立各类教育和各种途径学习成果的认证、积累与转换制度,是促进全民终身学习的有力"抓手"。在我国,必须抓紧进行对学分认证、转换制度的整体设计,把制定严格的质量标准放在首要位置,着手研究和建立国家资历框架制度,充分发挥信息技术对学习成果认证、积累和转换制度的作用,构建人才成长立交桥。

学分银行建设困境探析——以开放大学承建的学分银行为例

学分银行建设已成为我国终身教育领域的一个热门话题,许多省、市在国家政策的要求下委托开放大学建立了学分银行,或由开放大学自行建立了学分银行。但是结合实践发现,学分银行在现实建设中仍然面临着一定的困境,表现为:缺失认证需求调研;缺乏制度的支持;存在体制障碍;学分银行业务开展的活跃程度不高;社会认可度欠缺。在此基础上,研究提出推进学分银行建设的关键举措:一是明确功能需求问题;二是获得政府政策制度的支持;三是确立学习成果标准认证体系;四是构建合作共赢机制;五是突破习惯势力的阻扰和加大宣传推广。只有深化对终身教育立交桥理念的理解,打破当前学分银行建设中面临的僵局与困境,才能形成人人向学、路路沟通的终身教育学习型社会。

宏观视野下的区域开放大学与中观远程教育学

组建开放大学体现了国家及区域发展顶层设计创新中对远程教育的重构。中国远程教育系统将发生何种根本性的变革?本研究运用系统方法、比较研究等方法,从社会学、中观经济学、区域研究等视角提出中国特色的远程教育宏观、中观系统理论。研究着眼于中国远程教育深层次矛盾及其问题求解,描述中观远程教育系统服务区域经济社会发展的一体化机制,勾勒了中观、宏观远程教育系统功能的边界、联系和统一,提出了宏观系统的软控制和新"五统一"、中观系统"又软又硬"控制等建议,通过建立国家和省域开放大学,形成宏观、中观、微观纵向一体化、分层对接、混合联邦、分工分权、大学和系统自治等机制来解决我国远程教育框架性矛盾。