开放大学英语课程数字化转型问题研究

全球教育领域正在经历一场由人工智能引发的深刻革新。自成立以来,数字化教学就印刻在开放大学办学发展的每个阶段。随着教育数字化转型的广泛开展,开放大学要理智地思考信息技术和教育的辩证关系,深刻领会教育数字化改革对英语课程目标、课程实施、课程资源建设及课程评价等方面的影响。在个性化、适应性为特征的智慧教育的引领下,开放大学英语课程建设的价值取向要坚持“需求主导、技能为主、服务为王”的原则。加速技术赋能课程改革,促进教育与技术的融通创新,打通精准化学习者需求分析、预设弹性化课程设计、产出高效化课程资源、助推数智化课程实施以及打造人性化的课程评价。

论开放大学服务全民终身学习效果评价的三个维度

科学推进开放大学服务全民终身学习的效果评价工作,必须把握好价值性、方向性与实践性三个维度。从价值性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,是彰显办学定位的客观需要,是落实立德树人根本任务的关键一环,是全面提升社会影响力的现实呼唤。从方向性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,必须坚持政治性,注重社会性,强化文化性。从实践性维度来看,推进开放大学服务全民终身学习效果评价,必须科学构建评价指标体系,尽快建立多元化评价机制,积极营造以学习者为中心的评价生态,正确运用评价结果。

坚持以系统观念推动高水平开放大学建设

系统观念是辩证唯物主义的重要认识论和方法论,是基本且重要的思想和工作方法。新时代高水平开放大学建设必须坚持系统观念,以全局、整体和普遍联系的眼光认识和把握开放大学发展的基本问题,牢牢把握好全局和局部、当前和长远、宏观和微观、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的关系,以系统观念统筹谋划和推动各个领域、各个层次、各个方面的工作,推动开放大学高质量发展走在前列。

大数据理念下开放大学学习评价的现实探索与系统构建

通过分析开放大学学习评价现状,结合大数据技术框架和“学本评估”理论,从在线学习过程观测点活动记录、数据处理与存储、数据分类与整合、数据分析、在线学习过程评价、个性化反馈等6个方面,提出了基于大数据理念的开放大学个性化学习的评价系统和实施流程,以期为开放教育评价研究提供参考,为推动终身学习评价提供新的视角。

世界典型开放大学学习支持服务的比较研究

开放大学的学习支持服务具有特殊性,是远程教育与高等教育相区别的重要内容。考虑研究资料的获取便利性及世界范围的区域代表性,选取国际领域四所典型开放大学(英国开放大学、日本放送大学、南非大学、美国凤凰城大学)进行深入研究,探究其学习支持服务的发展现状及完善策略。从学习支持服务的服务理念、建构模式、管理制度、服务内容、质量评估与技术支撑等方面进行比较分析,归纳出我国开放大学在完善学习支持服务体系过程中需要强化价值引领与理念更新、完善学习支持服务体系建构、加强学习支持服务规范管理、丰富学习支持服务种类内容、强调学习支持服务实践应用及提升学习支持服务信息化水平,为我国终身教育体系建设提供参考。

建设湖北“数字开大”:依据、经验、路径

党的二十大提出建设数字中国和推进教育数字化目标任务,建设湖北“数字开大”是贯彻落实二十大会议精神的实际行动。湖北开放大学应在借鉴国内外先进经验的基础上,加强应用研究攻关,加强各类平台建设,并夯实组织领导保障,优化建设管理,从而加快建设开放大学的数字化学习(教育)生态系统,使数字化学习新模式成为学校的“新常态”。

开放大学服务全民终身学习高质量发展的路径

理解开放大学服务全民终身学习高质量发展的必要性与逻辑,须从理念上认识服务全民终身学习是开放大学服务社会的重要体现,框架上确立开放大学是服务全民终身学习的重要主体。对策上要确立高质量社会人才培养战略,推动教学体系高标准建设;顺应全民教育的浪潮,构建高质量社区教育服务;实施高质量教育研究,创建开放教育新局面。

中国开放大学智力资本的特征及增值策略研究——基于5所开放大学的分析

终身教育是教育现代化的重要构成部分,开放大学是实施终身教育的组织机构,具有智力资本的特性。我国开放大学智力资本的特征为:在人力资本上重视优化人力资本配置及效率,在结构资本上以“软硬结合”的方式构筑组织结构,在关系资本上凝聚利益相关方形成关系网。学习型社会的构建催生了开放大学的发展需求,政府与开放大学共筑关系资本,达成长效合作机制;软性结构资本指引组织的办学方向,硬性结构资本充当桥梁的角色,两者共同促进人力资本的整合,并通过办学表现出来。当前我国开放大学智力资本的增值应致力于深度挖掘优秀科研人才,促进成果转化;理顺结构模块,增强结构资本;构建利益相关方合作体系,扩大关系资本。

地方开放大学服务全民终身学习体系建设研究

为更好地建设全民终身学习体系,运用文本挖掘技术,对2021年后全民终身学习体系建设的相关文件及文献进行文本挖掘。在此基础上,运用SPSSAU及Excel软件,通过熵值法的综合评价,对地方开放大学服务全民终身学习体系建设进行测评。最后,从内部因素和外部因素两个方面提出地方开放大学服务全民终身学习体系建设的主要路径。

开放大学与社区教育的融合策略刍论

终身教育不仅是社会发展的必然产物,同时也是教育事业改革发展的内在需要,而社区教育则是实现终身教育目标的重要形式,需要受到相关人员的高度重视与广泛关注。开放大学凭借其特点与优势,已成为促进社区教育事业发展的重要载体与重要依托,是高等教育体系的核心构成部分,是构建学习型社会的重要支柱。开放大学与社区教育的融合,应根据大教育观念、大文化观念、大资源理念,积极转变社区教育观念,创新社区教育模式,科学构建基础教育平台,加强师资队伍建设工作。

开放大学五年:总结与反思——“开放大学建设进展与成效研讨会”综述

2017年10月10日,国家开放大学、北京开放大学等5+1所开放大学领导齐聚上海,围绕"开放大学建设进展与成效"展开研讨。会议认为,五年来,5+1所开放大学开拓创新,砥砺前行,各项工作取得了重要进展,包括确立了新型大学的主体地位,形成了多层次、多中心的办学模式;推进技术在人才培养和教学管理中的融合应用、推进科研发展、加强质量保障、建设与完善学分银行的学分认证和转换体制、改革和探索新的治理体制机制等。会议同时指出开放大学建设过程中存在的问题,包括:新型大学定位没有完全得到落实、缺乏配套政策支持、国家开放大学和省市开放大学需要加强协同等。会议建议开放大学必须明确新型大学类型定位,支持开放大学先行先试,加快推进39所省级电大的更名,推进终身教育立法、设计和制定,扩大开放大学的社会影响。文章最后总结指出开放大学试点建设取得了阶段性成果,但历程艰难,前景广阔。面对新技术的发展,开放大学未来还面临如何提供个性化学习、如何迎接技术的创新、如何加强一体两翼的事业布局等挑战。

基层电大推展社区教育发展的实践与思考——“学分银行”与学历教育相衔接的探索

文章以佛山电大为视角,阐释佛山电大在探索社区教育的过程中在社区教育理念、办学举措等方面的创新。同时对社区教育未来发展进行前瞻性研究,认为社区教育必须通过终身教育的"立交桥"——学分银行——与学历教育相衔接,打破学历教育与非学历教育不可逾越的鸿沟,实现终身教育体系的一体化。国家开放大学在"学分银行"的建设中应当承担重任,成为学分认证和转换的核心机构。

美国高校在线教育:现状、阻碍、动因与启示——基于斯隆联盟十二年调查报告的分析

为了审视与反思近年来众说纷纭的"慕课(MOOC)现象",从而理性地思考和解决当前国内高等教育在线教育(包括慕课)发展面临的现实困惑与主要问题,本研究采用文献研究方法,基于斯隆联盟连续12年对美国高校在线教育实施状况的调查报告,对美国高校在线教育发展的基本样态、阻碍因素和主要动因进行了分析。美国高校在线教育发展的基本样态为:1)在线教育的战略地位逐步得到认可;2)无论在发展规模、速度还是普及率方面,在线教育已融入美国高等教育发展的主流,成为高等教育系统的有机组成部分;3)在线教学质量逐步获得认可;4)院校管理者对慕课大多持观望态度,慕课对美国高校课程和教学改革的作用有限。影响美国高校在线教育发展的阻碍因素包括教师、学生和社会(雇主)三个方面。推动在线教育持续发展的主要动因包括:1)为了扩大高等教育供给,促进教育公平;2)解决高等教育发展面临的困局;3)满足新一代学习者对多元化学习方式的需求;4)终身学习的普及和强烈需求。在以上基础上,本文提出了慕课未来发展的启示:1)在发展观上,从将慕课视为一个孤立的互联网事件,"回归"到全球在线教育和开放教育发展的大家庭;2)在功能观上,从将慕课视为解决一切教育问题新灵丹妙药,"回归"到在线教育和开放教育的终极使命:为21世纪的终身学习和全球终身学习者服务;3)在系统观上,将独立的慕课纳入以学习者为中心的数字化学习生态系统,构建多元开放的高等教育新体系;4)从远程教育系统的视角重新审视和解决当前慕课所面临的教学效果及学习者保持率问题;5)在院校层面积极实施混合教学,解决开放教育资源(包括慕课)的有效应用问题。

开放大学试点:困境与突破

"十四五"期间开放大学试点如何向纵深推进,需要深入分析影响其发展的政策环境、技术影响、组织变革等核心变量,研判当下服务全民终身学习的政策导向、"以学习者为中心"的教育技术变革和治理共同体建设的新时代要求。结合开放大学成立以来的试点实践,未来开放大学的改革发展仍面临着身份困境、制度困境和行动困境。突破这三重困境,办"好"开放大学的着力点在于:固本兴利,激发主体活力;夯基垒台,增强创新动力;向上突破,提升体系合力。

建设上海开放大学,服务市民终身学习

作为上海推进学习型社会建设和构建终身教育体系的创新举措,上海开放大学在全国首个挂牌成立,此举引起社会各界高度关注。本文从上海开放大学建设的背景和意义、总体设想、建设过程规划以及保障措施四方面入手,探讨如何建设和办好开放大学。

终身学习成果的认定与衔接:开放大学的新使命

随着终身学习理念和实践的发展,中国的开放大学正面临着新的使命,以满足人民群众多样化、个性化的学习需要,支持灵活开放的终身教育体系的构建。其任务之一就是推进"学分银行"建设,建立学习成果的互认和学分的累积、转换制度。对国内外终身学习成果的认定与衔接,学分银行在终身学习成果认定方面的尝试是对构建开放灵活的终身学习体系的实践与探索,有利于推进学历教育之间、学历教育与非学历教育之间的沟通,有利于强化教育资源的合理配置和使用效率,满足学习者多元化的学习需求,提高教育的公益性和普惠性,促进教育公平。

开放教育的本性:教育家的解放与学习者的自由

高等教育正在不可阻挡地走向大众化,而全世界却仍然用精英模式办大学,其结果是,精英大学与大众化大学间的不平等日益加剧,而大众化大学的教育质量却远不如精英大学。本文提出一个大众化的办学模式,这种新的大学有三个最基本的组织:一个是学校物质设施及服务的供给者,简称为"学校教育物质设施当局;"第二个是提供教育项目的组织,可以是教育家个人或他们的自由联合;第三个是在校园内部的教育市场管理机构。这就是大学的物质资本与人力资本分离,使得合格的教育家个人或他们的自由联合体可以自由地通过租借或其他办法获得使用大学的物质资本来自由地办学。从此,教育家办学就不再受制于资本。由于办学者间的竞争,学生获得充分的教育项目和课程选择的自由。经一定程序认定为合格的教育家可以做学历教育独立导师,像孔夫子一样,可以自己招本科生、研究生,甚至博士生。如此,教育家获得办学的自由,而学生则获得充分自由竞争的利益,即选择的自由和在给定公共财务限制下更高的教育质量。本研究运用新制度经济学分析后得到的预测是,网络发展导致的教务管理的自动化必然使得大学这个教学组织用市场替代大学内部的管理。

建设省级区域开放大学的现实依据

我国学习型社会构建的现实途径是建设学习型社会区域。在省级区域建设开放大学,是适应学习型社会区域化发展的战略选择。重点建设省级区域开放大学,将避免开放大学建设可能出现的边缘化和形式化倾向。我国区域发展不平衡性,决定了开放大学建设必须高度重视区域性布局。开放大学的地方归属,有利于教育资源整合。基于若干省级区域建设开放大学的条件已趋于成熟,依托省级电大整合社会教育资源来组建开放大学,应当是我国开放大学建设思路的现实选择。

多元合作、区域融合:日本大学的开放之路

大学开放作为各国建构终身教育体系的重要组成部分,是大学通过开放,为成人提供多种学习机会,向社会提供服务。本文通过"大学为什么开放"、"大学开放什么"、"大学如何开放"三个方面分析日本大学开放的背景、现状及特点。日本的大学开放在日本终身教育和学习政策的推动下,适应成人学习和企业、区域社会发展的需要,通过大学正规课程的开放、举办公开讲座、开展产学合作等方式,与地方政府、社区、企业等主体建立双向共赢合作模式,以及与民众学习运动和区域发展相结合,向成人提供多样化学习机会,体现了日本终身教育和学习体系建构的独特性。日本大学还在大学内外建立相应的组织机构,形成与多元主体紧密合作,与区域社会有机融合的开放特点。这些可以为我国大学开放提供参考。

建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角——世界开放大学校长会议的拓展性研究综述

2009年11月世界开放大学校长会议在日本举行,来自中国、美国、英国、韩国、泰国、马来西亚、印度尼西亚、新西兰、加拿大和东道主日本共10个国家的开放大学校长或代表出席了会议。会议的主题是"建设终身学习社区中远程教育的作用:国际视角"。会议追溯了终身教育理念向终身学习的演变过程,指出整个社会对终身学习的认识在不断深化。要实现终身学习的目标,首先要充分认识人力资源开发的意义,充分认识学习者的特质和需求。开放大学在推进终身学习社区建设中,促进终身学习的社会网络化,发展适应多样化的教学资源,启用院校合作的有效机制,充分利用社会软件,不断拓展远程教育的社会功能。