陇东旱塬区秋播小黑麦与黑麦立体种植模式探究

研究5个饲用小黑麦(×Triticosecale Wittmack)品种(‘甘农2号’,‘甘农3号’,‘甘农4号’,‘甘农7号’,‘藏饲1号’)分别与‘甘农1号’黑麦(Secale cereale‘Gannong No.1’)以不同混播比例(100∶0, 90∶10, 80∶20, 70∶30, 60∶40, 50∶50, 0∶100)进行立体种植的生产性能和营养价值研究,为陇东旱塬区秋播小黑麦和黑麦立体种植提供理论依据。结果表明,陇东旱塬区B1(‘甘农2号’小黑麦与‘甘农1号’黑麦混播)和B2组合(‘甘农3号’与‘甘农1号’黑麦混播)以不同比例混播的平均干草产量显著高于B5(‘藏饲1号’小黑麦与‘甘农1号’黑麦)组合,分别提高21.68%和18.80%;不同小黑麦品种与‘甘农1号’黑麦以A6(50∶50)的比例混播时,平均干草产量显著高于小黑麦单播,且高于黑麦单播,增幅分别为22.94%和3.05%;基于干草产量、营养价值和倒伏率的综合评价表明,‘甘农3号’小黑麦与‘甘农1号’黑麦以70∶30的比例混播进行立体种植时效果最好,适宜在陇东旱塬区及其他气候相似区推广种植。

豫北蔬菜种植区浅层地下水硝酸盐来源及对强降雨事件的响应

我国北方蔬菜种植过程中大量施用化学肥料和人畜粪肥,引起区内浅层地下水硝酸盐(NO_(3)^(-))浓度急剧升高,但高浓度NO_(3)^(-)来源及在浅层地下水环境中转化的过程尚缺乏同位素证据,特别是强降雨事件对其影响尚不清楚。化学肥料中铵盐(NH_(4)^(+))转化为NO_(3)^(-)是造成蔬菜种植区浅层地下水中NO_(3)^(-)浓度升高的重要原因,强降雨事件导致浅层地下水水位升高,土壤和包气带中剩余NH 4+氧化为NO_(3)^(-)造成地下水NO_(3)^(-)浓度升高。为验证上述假设,选择豫北某蔬菜种植基地浅层地下水作为研究对象,通过对比分析枯水期(2021年4月)和丰水期(2021年10月)浅层地下水NO_(3)^(-)浓度及同位素组成(δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-)),结合水化学以及水的氢氧同位素组成(δD-H_(2)O和δ^(18)O-H_(2)O),辨识浅层地下水高浓度NO_(3)^(-)来源及其对强降雨事件的响应。结果表明:(1)丰水期浅层地下水中ρ(NO_(3)^(-))范围较枯水期更大,中间值更高,分别为177.47和114.68 mg·L^(-1);(2)丰水期浅层地下水中δ^(15)N-NO_(3)^(-)和δ^(18)O-NO_(3)^(-)范围较枯水期更宽泛,δ^(15)N-NO_(3)^(-)中间值升高,丰水期和枯水期分别为7.8‰和7.3‰,但δ^(18)O-NO_(3)^(-)中间值降低,丰水期和枯水期分别为5.1‰和6.4‰;(3)丰水期浅层地下水δ^(18)O-H_(2)O范围较枯水期变窄,中间值升高,分别为-8.8‰和-9.2‰。氘盈余值(d_(e)=δD-8×δ^(18)O)范围变小,中间值降低,丰水期和枯水期分别为6.9‰和9.5‰;(4)强降雨洗脱包气带中富集15 N的NH_(4)^(+)转化为NO_(3)^(-),导致浅层地下水ρ(NO_(3)^(-))升高,δ^(15)N-NO_(3)^(-)值升高,但δ^(18)O-NO_(3)^(-)值降低;(5)贝叶斯同位素混合模型的解析结果表明,丰水期浅层地下水中NO_(3)^(-)来自于粪肥贡献率较枯水期增加,来自于土壤有机氮贡献率降低,化肥中铵态氮贡献率变化不大,但硝态氮肥贡献率增加,同时大气降水硝酸盐贡献率降低。研究结果证实,持续强降雨导致包气带中剩余的NH_(4)^(+)发生硝化作用,产生更多NO_(3)^(-)进入浅层地下水;同时降雨将地表粪肥NH_(4)^(+)转化来的NO_(3)^(-)携带进入浅层地下水。因此,需要加强蔬菜种植区肥料田间管理,做到有效使用肥料,避免过度施用肥料对浅层地下水水质的危害。

新农科背景下植物化学保护课程“一优二转三创”改革研究与实践

对新农科背景下植物保护专业核心课程——植物化学保护开展“一优二转三创”教学改革的实例和成果进行了总结。通过优化课程内容、转变考核体系和评价机制、创新教学模式与手段,补齐了传统植物化学保护课程的授课短板。通过以上措施提高了学生的学习能力和实践能力,培养了学生“尚德崇学、稼穑厚生”的情怀,实现了价值引领、知识传授、能力培养的有机统一,为新农科背景下农科高等院校课程改革提供了借鉴。

高职Python与人工智能教学设计

“立德树人”是对新时代教育根本任务的高度概括,是学校教育教学的根本目标,是高校课程改革的风向标。针对当前教学中普遍存在的重技能轻德育或专业教育和品德教育“两张皮”的问题,以Python与人工智能课程为例,重构课程教学目标、教学内容,挖掘课程蕴含的德育元素,设计教学案例有机融入德育元素,合理运用混合式教学模式,探索出行之有效的“新工科”课程建设与改革方式,有助于实现知识传授与价值传递的有机统一。

新工科背景下“锻造工艺及模具设计”课程混合教学研究

在新工科人才培育背景下,文章通过对比传统课程存在问题,使用学习监控策略,以学生为中心,利用超星学习通平台,打造“锻造工艺及模具设计”课程线上线下混合式教学模式。实践证明:改革后教学模式突破了传统线下教学局限,对课程评价方案进行重塑,重视学生学习体验,增强了学生学习责任感,提升了教学效果。

构建科研育人的混合实验模式

高等教育中的实验教学是教学、科研和工程三者之间的重要纽带。以科研为导向的实验教学是培养学生科研素养和创新能力的重要途径。为了在传统实验的基础上更好地将新的科技成果、前沿的科学课题、关键的工程实际问题引入实验教学,对混合实验模式在科研育人中的构建方法进行了探讨。提出了构建科研导向的混合实验教学课程建设方法和依托混合实验的研究生培养方法。在科研导向的混合实验教学课程构建中,给出了以科研为导向的混合实验教学内容设计方案和多阶段多元化的评价体系。在依托混合实验的研究生培养方法中,提出了依托混合实验以提升个性化学习和提高科学研究质量的方法。

不同种植模式对甜高粱产量和品质的影响

试验旨在探究不同种植模式对甜高粱产量和品质的影响,为喀什地区甜高粱种植选择适宜的种植模式提供参考。试验分析了一年内甜高粱单作与混作(甜高粱+拉巴豆、甜高粱+青贮玉米)等3种不同种植模式下甜高粱的产量与品质。结果显示:不同种植模式的甜高粱产量、品质差异较大。甜高粱单作的鲜草产量为93.75 t/hm^(2),显著高于其他两种种植模式(P<0.05);甜高粱+青贮玉米混作组干草产量最高,为30.92 t/hm^(2)。甜高粱+拉巴豆混作组的混合饲草的粗蛋白、粗脂肪、总磷含量显著高于另外两组(P<0.05),中性洗涤纤维含量显著低于另外两组(P<0.05)。甜高粱单作组酸性洗涤纤维含量显著高于两种混作模式组(P<0.05)。研究表明,综合鲜干草产量、混合饲草品质,甜高粱+拉巴豆混作饲草品质最好,可作为优质的饲草种植模式选择,为喀什地区豆禾混作饲草提供技术支撑。

崇明地区河蟹与罗氏沼虾生态高效混养技术探究

为充分挖掘河蟹养殖池塘潜能和利用养殖水体空间,增加单位面积内的经济效益,在崇明地区传统河蟹养殖模式的基础上,开展不同密度的罗氏沼虾混养试验。结果表明:在河蟹蟹种放养量为250 kg/hm^(2)时,罗氏沼虾放养1.8万尾/hm^(2)较为适宜,罗氏沼虾销售价格为200元/kg,总产值比放养2.4万尾/hm^(2)高出5.985万元/hm^(2),较未混养罗氏沼虾的河蟹精养池塘增加6.195万元/hm^(2)。

基于国家级一流专业的《临床生物化学检验》课程思政改革的探索

临床生物化学检验是研究疾病诊断、治疗和预防相关的生物化学标志物及其检测技术的学科,是医学检验技术专业本科学生的专业必修课。本课程以立德树人为根本,从知识、能力、素质3个层面设计教学目标,挖掘思政元素,实现以“学生为中心、问题为导向”的个体学习和团队合作学习。基于国家一流专业的建设标准,本课程采用线上线下混合式教学模式,培养学生掌握临床生物化学检验基本技能和报告审核能力,培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。为医学检验技术专业课程思政教育教学改革提供有意义的探索。

红松果材兼用林苗木培育技术应用分析

红松作为长周期树种,其培育期限长,成本高,在科学经营、合理培育下可以使三大效益得到充分发挥。红松果材兼用林苗木培育的重点是做好种苗基地建设,利用大苗移栽培育果材兼用林及对红松中幼龄林改造技术,可以提高红松人工林单位面积木材产量和球果结实量,获取更大的经济效益和生态效益。通过对红松果材兼用林苗木的苗圃建立、土壤管理、移植育苗和灾害防治等8个方面阐述和总结,以期为相关林农进行苗木培育提供技术参考。

面向创新能力培养的混合设计实践教改探索——以“冲压工艺及模具设计”课程为例

现代化的工业企业,对创新型人才的需求越来越多。在多学科环境下,为了培养当代高校大学生具有自主学习和终身学习的意识,有不断学习和适应发展的能力,在专业领域高效解决复杂工程问题及创新能力,以冲压工艺及模具设计课程为例,将“混合设计实践教学”引入教学中,并建立了在线视频资源等学习平台,积累了许多实用的在线学习资料,实现了“以激发学生自主学习为目标”的教学模式,提升了机械类本科专业应用型人才质量,提高了大学生的创新能力。

高等师范院校地球概论课程改革研究

地球概论课程是高等师范院校地理科学专业的一门先行基础课程,是地理学、地球物理学和天文学交叉的一门课程,更是公认的一门难教、难学的课程。几十年来,许多一线教师一直在不断进行课程教学改革,取得了很大的进步。然而,近年来随着信息技术、教学理念的发展,其教学改革仍需要进一步探索。该文通过对全国34所高校42位授课老师进行问卷调查,梳理目前该课程的教学现状,发现课程教学中存在“内容抽象、结构扁平化;课时压缩、重点难点多;案例欠缺、实践活动少”的问题。该文基于“顶天(文)立地(理)”的改革理念,通过重构课程教学体系、多维混合教学模式、丰富经典教学案例、增加课外实践活动和多维教学评价模式等措施并融入课程思政元素构建顶天立地、强师固本的现代地球概论课程体系。改革过程中贯彻“以生为本”的教学理念,突出学生的自主性、合作性和创新性培养,进一步落实“立德树人”的根本任务。

《果树栽培学基础》线上线下混合式教学应用研究

《果树栽培学基础》是园艺本科专业重要的专业必修课程,在园艺专业人才培养中发挥重要作用。介绍线上线下混合式教学优势,从课前安排学习任务、课后布置作业、翻转课堂定期线下授课、多元化考核机制等视角开展线上线下教学探索,构建了线上线下混合式教学的课程体系,提高了学习效率,提升了教学效果。

基于健康栽培和精准用药的烟草黑胫病绿色防控技术研究——以四川省攀枝花盐边县和爱乡团结村为例

烟草黑胫病是严重威胁烟草产业发展的一类灭生性病害,具有难防控、影响范围广等特点.目前,我国防治烟草黑胫病主要采取优化栽培管理、进行化学与生物农药防控等措施.但单一的防控方法存在很多弊端,寻求新策略防治烟草黑胫病已迫在眉睫.本研究针对四川省攀枝花市盐边县和爱村烟草黑胫病发生严重、损失巨大的问题,在长期实践的基础上,明确构建烟草黑胫病绿色防控技术体系,运用拮抗菌剂基质拌菌技术、有机肥拌菌技术、抗性诱导技术、精准用药技术、中微量元素补充技术等多种技术协同调控植烟区土壤问题,提高烟株抗性,并系统评价了技术体系应用后对烟草黑胫病的控制效果以及烤烟质量的影响.研究结果表明,试验区烤烟的生长发育情况明显有优势.团棵期,试验区烟株株高、茎围和最大叶面积高于对照区的121.27%, 27.14%, 154.85%;旺长期,试验区烟株株高、茎围、有效叶片数和最大叶面积高于对照区的26.99%, 45.01%, 16.67%和124.32%.试验区烟草黑胫病发病始终轻于非处理区,对照区烟草黑胫病发病率为41.69%,病情指数为27.10,试验区烟草黑胫病发病率为6.85%,病情指数为1.95,与对照区相比,相对防效为92.80%,烟草黑胫病的发生显著减轻,可为今后运用综合的防治烟草黑胫病提供理论基础和技术支持.

播种方式和行距对高寒地区燕麦/饲用豌豆草地土壤理化特性的影响

禾豆混播具有改善土壤理化特性、提高牧草产量和品质的效应,是栽培草地建植最主要的方式之一。本研究通过对青藏高原高寒地区不同播种方式(混播、间作和单播)和播种行距(30、25、20和15 cm)下,燕麦(Avena sativa)/饲用豌豆(Pisum sativum)混播草地土壤理化特性进行定量分析和综合评价,探究研究区较适宜的燕麦和饲用豌豆种植模式。结果表明:燕麦和饲用豌豆间、混作草地较单播草地土壤容重降低,土壤孔隙度增加。与燕麦单播比较,间、混作草地土壤有机质含量分别增加14.60%和16.27%,全氮含量分别增加10.13%和11.39%;与饲用豌豆单播比较,间、混作草地土壤有机质含量分别增加10.42%和12.02%,全氮含量分别增加13.73%和15.03%。燕麦和饲用豌豆混播草地土壤有机质、全氮及速效养分含量均高于间作草地,且混播与间作草地土壤有机质、全氮及速效养分含量随播种行距增大而增大。DTOPSIS模型综合评价表明,燕麦和饲用豌豆混播且行距30 cm处理可显著提高草地土壤肥力,是研究区燕麦和饲用豌豆适宜的种植模式。

微波熟化高粱与大米的复配米饭蒸煮参数与综合食味值评价

以龙粳31号大米和经过微波熟化的龙米粮1号高粱为原料,采用单因素试验方法,探讨了质量比、料水比和蒸煮时间对复配米饭蒸煮参数和食味值的影响,并评价了复配米饭的感官特性。结果表明,当经过微波处理的高粱与大米的质量比为1:4 g·g^(-1)和料水比为1:1.2 g·mL^(-1)时,复配米饭的综合食味值最高。而未经过微波处理的高粱复配米饭需要延长蒸煮时间才能达到较高的综合食味值。微波熟化处理缩短了复配米饭的蒸煮时间10 min,复配米饭的香气和味道得到了提高。研究确定了微波熟化高粱与大米复配蒸煮的工艺参数,为高粱复配米饭生产提供了技术参考。

混合教学模式下课程思政建设设计

全面推进课程思政建设是实现立德树人、育人和育才统一的必经之路,高校应根据各课程性质,努力探求课程思政教学改革的实践路线。随着大智移云的快速发展,大数据、智能化、移动互联网和云计算等概念引入教育工作当中,使线上线下混合教学模式越来越受到高校的重视。将混合教学模式融入课程思政建设,结合课程特点和教学实践,分析了混合教学模式下课程思政建设的价值及面对的困难,进而从管理层面、教学层面,针对线上线下混合教学模式下课程思政建设要点提出实践路径。

劳动教育融入教研混合型实验室“8S”管理模式的探索与应用

建设教学与科研混合型开放实验室是本科高校培养高水平本科实践型人才的重要途径。对目前我国教学与科研混合型实验室的管理问题进行了总结分析,针对性提出了适应教学型为主及科研型为主开放实验室的“8S”精细化管理模式和评价机制。在此基础上,将劳动教育作为高校实践型人才培养的重要部分有机融入到实验室管理过程中,使劳动、管理、教育三者合一,在管理过程中实现教育目标,在教育过程中提升管理水平,构建一条全方位高素质人才培养的实验室教育新路径。

电类基础课程多元混合教学模式构建与实践

针对当前高等教育理念的转变,以适用面广的电工类基础课程为平台,构建了一套以能力培养为导向、以学生为中心的多元混合教学模式。在打造新生态课堂、促进自主性学习、推行个性化创新实践等方面开展了教学改革,实施了一种以“教、学、践”为核心的人才培养模式,体现了教学的学术性和学习的自主性,促进了学生知识、能力、素质的协调发展。该教学模式符合教育教学规律,对提高教育教学质量、实现人才培养目标发挥了重要作用,具有较强的示范作用和推广价值。

苯嘧磺草胺和精草铵膦对非耕地杂草的联合作用

明确苯嘧磺草胺和精草铵膦混用对非耕地杂草的联合作用,为2者混用提供科学依据。在温室条件下,采用整株生物测定法测定了2种除草剂混配对小飞蓬、龙葵、牛筋草和马唐的茎叶除草活性,用Gowing法评价了混用后的联合作用效果。结果表明,苯嘧磺草胺与精草铵膦混用防除小飞蓬、龙葵、牛筋草和马唐,联合作用表现为相加作用或增效作用,其中对龙葵、牛筋草和马唐的联合作用表现为增效作用的混配比为1∶2、1∶4、1∶8,且1∶4的组合数最多。苯嘧磺草胺和精草铵膦混用组合混配比1∶2~1∶8较为合适,且以1∶4最佳。