义务教育均衡发展背景下农村学校规模对教育质量的影响

学校撤并前后,西北六县的学校数量大幅减少,而学校规模、平均班级规模和学校班级数明显扩大。学校规模对数学、语文成绩合格率具有显著的负影响,对辍学率具有显著的正影响。此外,"经历学校撤并学生比例"对教育质量也产生了负面影响。由此,义务教育均衡发展进程中,应确保农村学校规模适度,以教育质量提升和公平原则为优先,并理顺大规模和小规模学校的关系,促进农村学校多元化发展。

农村小学推广小班化教育的思考

目前我国农村小学已普遍凸显了小班规模现象,而且随着社会发展,这一现象有进一步强化的趋势,这为实施小班化教育提供了可能。在实施小班化教育过程中,要充分认识其意义,也要正视其困难,采取积极措施,争取社会支持,以提高教育质量,实现义务教育均衡发展。

专递课堂教学点规模与学习行为有效性相关分析——以湖北省咸宁市崇阳县小学音乐专递课堂为例

同步互动专递课堂是湖北省农村教学点主要教学模式之一,这种教学模式下学生学习行为有效性受到多种因素的影响。研究者在控制了其他影响因素的条件下,探究了同步专递音乐课堂教学点规模与学生有效学习行为率之间的关系。研究者通过“湖北省农村教学点网校管理与服务平台”,采集了湖北省咸宁市崇阳区同步专递小学音乐课堂录像资源,经过样本筛选、学生学习行为编码和数据采集等过程,运用热点图和LOESS曲线拟合,分析组别间有效学习行为率的分布;运用方差分析检验数据的有效性;运用均值分析比较组别间学习行为有效性高低,得出了如下结论:同步专递小学音乐课堂所对应的教学点数量应根据人数量级确定,当人数量级在5人及以下时,可同步专递三个教学点;当人数量级在11人以上时,两个教学点教学效果更好。

普职规模结构政策的困境与反思

"学校职业教育存废之辩"揭示了中等职业教育形态的具体性和历史性。"向农"和"离农"的价值之难引发对高中阶段教育公平的反思。普职比"一刀切"的背后凸显了地方普职规模结构优化存在的制度障碍。

美国农村公立高中学校整合问题探析

学校整合是贯穿于20世纪美国基础教育领域的一大特征,这一点在美国农村高中体现得十分明显。美国农村高中的学校整合是美国经济、社会、国家发展和国际竞争等多方面因素共同作用的结果。近年来,针对高中学校整合的利弊,美国社会各界展开了激烈的论争。探讨这一问题,可以引发一些关于学校规模和学校布局调整问题的思考。

农村小规模学校师资配置的现实困境及优化路径--基于安徽北部四所农村小规模学校的案例研究

农村小规模学校是在城镇化进程中形成的一种学校形态,因其“农村”“小”的标签使其师资配置问题倍加突出,制约农村教育的崛起。本文通过对安徽北部四所农村小规模学校进行调研,从教师的配置方式、在岗现状以及流动现状这一动态过程进行分析,找出造成农村小规模学校师资配置中“少”“弱”“僵”的现实困境的原因。为解决这一困境,需提高教师职业吸引力、改革教师准入机制、加强教师有效培训、优化教师流动机制,让农村小规模学校教师“下得去、留的住、有发展”。

我国教师专业学习共同体发展现状的实证研究——以上海市中小学为例

专业学习共同体是近年来国内外探讨的热点话题,它被研究者视为学校改进的关键原因。本研究以上海市中小学为例,通过大规模的问卷调查,对我国教师专业学习共同体的发展现状进行分析。研究发现上海学校教师专业学习共同体在整体上具有较高的发展水平,但不同学段、区域、规模、历史的学校之间的共同体发展水平存在一定的差异。可通过打破制度障碍、强化对中学和农村学校的支持、加强教师团队建设等途径改进专业学习共同体实践,以进一步推动学校教育质量的改进。

西北农村地区学校规模与学生学业表现关系的实证研究

自“撤点并校”政策实施以来,农村小学合理规模问题引起国内学者的广泛关注。采用我国西北农村地区223所乡镇小学17587名学生样本,利用普通最小二乘法估计了农村地区学校规模与学生学业表现的关系。研究发现,在控制了学生个人和家庭背景、教师特征和学校特征后,随着学校规模的扩大,我国西北农村小学生的学业表现随之变好,但其变好速度在减缓。这一研究结果反映了“撤点并校”政策在提高教学质量上的积极效果,并且为我国西北农村小学的合理办学规模提供了参考。

农村小学小班化课堂教学策略探究

农村小学班额越来越小,给教师课堂教学带来了挑战,需要教师从实际出发,因势利导,探索、研究小班化课堂教学策略,切实提高课堂教学效率,促进学生全面发展,促进城乡教育均衡发展。

组织变革视角下乡村小规模学校高质量发展的困境与突破

乡村小规模学校作为推进县域教育公共服务均等化、促进乡村人力资本提升的重要载体,其高质量发展不仅是补齐乡村教育短板的关键,也是建设高质量教育体系不可或缺的组成部分。在这一过程中,组织变革是适应乡村小规模学校班级规模较小、管理方式灵活等特殊性的关键动力,有助于提升办学质量。但当前乡村小规模学校存在组织目标不清晰,组织结构呈跨校科层制,扁平化优势体现不足,组织变革能力及实践效果不尽如人意等问题。基于学习型组织、科层组织和非正式组织等相关理论及其主要特征,围绕愿景、价值、战略等核心要素,通过构建乡村小规模学校“愿景—促进”组织变革模式,可以增强组织变革的内驱力和创造力。推进乡村小规模学校高质量发展亟待转变学校组织发展理念,强化育人为本教育观念;重塑学校组织发展目标,挖掘学校发展内生动力;优化学校组织制度,促进组织高效运行;创生学校“在地化”组织文化,推进校地共生发展;再造学校组织环境,拓展高质量学习空间;优化学校组织技术,提升组织运行效率。各级政府应通过构建多元治理共同体、完善小规模学校治理政策、优化小规模学校治理机制、应用数字教育教学资源,为乡村小规模学校组织变革提供保障。

农村小规模学校的师资建设困境与治理思路

农村小规模学校师资建设的困境与"小"和"农村"的劣势相嵌有关。在此双重劣势及其二者恶性互动的影响之下,农村小规模学校的师资建设在数量、质量和结构等方面均表现出不同程度的困境。针对这些问题和农村小规模学校师资建设的各种机遇,可以探索从编制改革的角度解决师资数量短缺困境;从引导性政策设计的角度缓解师资质量较低困境;从多学科教师培养及高专业性学科教师走教的角度解决师资专业的结构性困境。

农村学校撤并后规模约束对学校优化布局的影响——以北京延庆区为例

在城镇化和农村人口减少的背景下,中国农村地区大量学校撤并,如何优化学校布局成为研究的重点。2008年原建设部发布了农村学校的最小和最大学生规模标准,但该标准对学校布局的影响尚缺乏研究。本文在包含最大距离约束的P-中值模型中增加了学校规模约束,构建了学校布局优化模型,并以北京延庆区小学布局为例,采用分支界定算法进行了求解。结果表明:实施学校规模标准化对学校优化选址有显著的影响,在优化模型中加入学校规模约束后,有65.22%的学校位置发生了改变,呈更加分散型布局;但在乡镇尺度下考察,学校的空间格局则基本未发生变化;学校规模标准化带来的距离增长较小,平均每个学生上学距离仅增长了135 m。并根据结果进一步讨论了研究结果对学校布局优化的政策启示。

农村学校布局调整的十年走势与政策议题

近十年来,中国农村经历了历史上力度最大的学校布局调整。从宏观背景上看,教育管理体制变革为农村学校布局调整提供了制度空间,教育由普及向提高转型为农村学校布局调整提供了政策语境,农村城镇化发展为农村学校布局调整提供了战略预期,农村生源总量减少为农村学校布局调整提供了客观依据。从演进趋势上看,学校数与在校生数减少不同步,学校减幅远远大于在校生减幅;学校规模和班级规模同步扩大,县镇大规模学校和大班额问题突出;教育城镇化发展与村庄学校消失并行,学生上学距离变远且寄宿低龄化。农村学校的撤并引发了程序正义、学校规模与机会公平等政策议题。

城乡中小学布局结构变化之路径解析与价值研判

我国实施新一轮基础教育改革十余年以来,发达城市和广大农村地区义务教育阶段中小学结构布局变化呈现不同特征:城市大力推动小班化教育以促进学校内部结构的优化;农村则通过布局调整实现规模化办学的目标。究其原因,发达城市雄厚的经济资本与小班化教育理念有机结合,而落后地区财政困难的现实与规模效益理论互为依托。不可忽视的结果是"小班共识"成为城市拒绝外来务工者子女享受优质教育资源的制度屏障,而规模效益理论则成为农村学校维持大班额教学的"科学依据"。农村儿童不论是留守在农村还是迁徙进城市,其教育不公平的境遇没有发生实质性的改变。树立城乡一体化的理念,城市推行的小班化教育要具有包容性,而农村学校的布局调整应以小班精神为指引,基础教育均衡发展的目标才有望实现。

乡村小学教师补充政策演变:70年回顾与展望

70年来,我国乡村小学教师补充政策经历了三个阶段:公办与民办教师并举的补充阶段,以中师生毕业分配为主、代课教师为辅的补充阶段,公开招考与专项项目并存的补充阶段。当前,乡村小学教师补充存在编制总量从严控制与乡村小学教师数量不足、职业吸引力低与乡村小学教师质量不高、全国小学教师整体结构供大于求与乡村小学教师有效供给不足以及县级政府财力有限与乡村小学教师补充的经费偏低等矛盾。"三区三州"等深度贫困地区乡村小学教师补充面临特殊困难。新时代,可通过优化外部环境和加强内部支持提升乡村小学教师职业吸引力,着力在编制框架内解决乡村小学教师补充问题,把教师培养供给侧改革作为乡村小学教师补充的重要方向,完善多元化的补充渠道,为"三区三州"乡村小学教师补充提供特殊支持政策。

韩国农村小规模学校合并政策评析

随着经济发展、城市化步伐加快,韩国农村地区教育面临巨大挑战。为解决农村地区教育问题,韩国实施了小规模学校合并政策。这一政策虽取得一定的积极效果,却并未从根本上阻止农村地区逐渐"荒废化"的进程,相反引发了深度的社会问题。因此,在推进小规模学校合并政策的同时,应考虑地区实际,做到"有的放矢",尽快恢复农村地区的活力,解决城市化所带来的教育问题,这对中国的农村教育发展也有启示。