后脱贫时代乡村薄弱学校的教学困境与突围

后脱贫时代乡村薄弱学校要发展,关键在于以教师、课堂和教研为中心的教学改革。调查发现,乡村薄弱学校仍存在乡村教师数量不足和乡土情感缺乏,教师课堂教学设计、实施和评价能力不足,教研制度不完善、区域教研指导薄弱等问题。乡村薄弱学校的教学突围,应坚持以教师为核心,改进乡村教师队伍的整体补给和乡村教师心理关爱,全面支持教师发展;应以课堂为重点,持续探索适合乡村课堂的教学实践范式,促进学校特色发展;应以教研为助力,完善教研制度并有效开展常态化教研,提升学校育人成效。

义务教育均衡发展与农村薄弱学校建设

义务教育均衡发展决不能忽视农村薄弱学校的建设。薄弱学校是指那些没有达到基本办学标准的学校,它主要表现在:办学条件差、领导班子差、教师素质差、生源质量差、教学质量低,社会声誉不佳。本文分析指出,二元经济结构与社会体制是大量农村薄弱学校存在的深层原因,重点学校制度选择是存在的直接原因,教育投资的低层次化是最根本的原因,而城镇化步伐加快的负面效应也是其不可忽视的原因。义务教育均衡发展要加强农村薄弱学校的建设,让偏远农村地区的孩子也能享受到较好的教育:一是加大教育投资体制改革的力度,增加对农村薄弱学校的投入;二是创新学校管理思路,大力提升薄弱学校的管理水平;三是坚持疏堵结合,抑制城乡间教师的"逆向"流动;四是坚持就近入学的原则,均衡城乡学校生源。

农村薄弱学校改造的“难为之因”与“作为之径”

改造农村薄弱学校是实现我国教育均衡发展,维护社会和谐稳定的重要举措。本文分别从外部因素和内部因素两方面分析了农村薄弱学校改造困难的原因:外部因素包括教育政策,教育经费,市场经济,教育价值观及"马太效应";内部因素包括硬件设施和软件水平。而后,从国家宏观治理和学校微观管理两方面提出相应的对策和具体措施:国家宏观治理包括对政府意识、人力资源配置、经费投入、教育价值观和学校社会形象的改造;学校微观管理包括对学校管理建设、特色校园文化和教学质量的改造。

开放教育资源的本地化探索——以慕课应用于农村薄弱学校为例

利用优质开放教育资源促进教育均衡发展是一个必然的趋势。开放教育资源如何本地化才能满足当地的需求是一个值得关注的课题。目前农村薄弱学校所能使用的优质资源,在课程、教师适应性、学生基础方面均存在应用的障碍。文章以慕课在农村薄弱学校的应用为例,提出开放教育资源本地化的策略在于:教研员组织"名师工作室"建设县域慕课资源、在慕课内容设计方面需要考虑当地的社会文化、教学策略和教学内容应融合以适应教师的专业水平和学生学情、预设策略与课堂生成策略应融合为一体。

河南省农村薄弱学校变革中学校的责任与策略

薄弱学校的存在影响了基础教育的均衡发展,制约了我国教育整体水平的提高。学校变革是学校发展中的战略抉择,薄弱学校可以通过提高校长领导力,提高教师整体素质,挖掘学生潜能,来提高学校的办学水平和教育质量。

安徽义务教育农村薄弱学校存在问题及改造对策

当前,安徽省农村薄弱学校在办学理念、教学方法、师资力量及教学质量上,还存在各种各样的问题。采取提升办学理念,打造优质师资,增加经费投入等手段,是促进农村薄弱学校改造的有效策略。

强支持弱发展:乡村小规模学校发展困境及突破

中国特色社会主义新时代是中国发展新的历史方位。在乡村振兴的背景下,乡村小规模学校的发展一直是全面提升乡村教育质量的短板,即使在经济政策大力支持下的乡村小规模学校,依然存在着诸如学校规模萎缩、生源质量差、教师“留不住”等困境,出现了“强支持弱发展”现象。为了更好地推进城乡义务教育均衡,落实政策实施的有效性,文章从城镇化进程给农村带来的务工结构变化、乡村文化的失落以及教育协同等方面深层次挖掘出现这一现象的原因。顺势而为,提出科学发展乡村小规模学校,完善政策保障机制,盘活优化小规模学校教师资源配置;发挥乡村校长领导力,激发乡村教师发展力,提升小规模学校发展质量;创办农村家长学校,提升家校合作水平等改善路径。

“补短板”“强弱项”“强特色”全面振兴乡村教育——江西省乡村教育调研报告

乡村教育属于政府提供的基本公共服务和乡村群众接受的基础教育,是教育体系的重要组成部分,其发展集中反映了国家、社会和广大乡村百姓的普遍诉求,对促进社会经济发展和乡村振兴及教育现代化的实现具有重大意义。文章通过实地调研,对江西省乡村教育进行了系统梳理,对存在的问题进行了详尽分析,并在其基础上提出了解决问题的思路。

桂西农村学校弱电设备防雷电危害与抗干扰分析

形成于大气运动过程的雷电,主要通过直击雷、感应雷、雷电侵入波等方式危害学校建筑物内弱电设备安全。桂西农村学校由于其特殊的地理位置而使其弱电设备常遭受雷电危害,这种弱电设备因遭受雷电危害与干扰而难于防护是目前行业中亟需解决的难题。本文分析桂西农村学校弱电设备遭受雷电危害的原因以及防护措施,提出采取均压环、加装有限压和泄流功能的避雷装置以及地下敷设闭合环形水平接地体等方法,解决长期以来困扰桂西农村学校弱电设备因遭受雷电危害与干扰问题。

农村薄弱校教师“同步互动混合课堂”接受度的调查与分析

近年来,随着我国基础教育信息化进程的不断推进,我国农村地区的薄弱校也开始建设教育信息化环境。为了促进农村义务教育均衡发展,落实教育精准扶贫,以"同步互动混合课堂"为代表的教育信息化装备开始在我国广袤的农村地区落地应用。为了调查农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"的接受度,研究采用问卷调查法对我国幕阜山片区薄弱校一线教师进行了调查。利用偏最小二乘法的结构方程模型分析方法,对调查数据进行了分析。结果表明:(1)农村薄弱校教师对"同步互动混合课堂"具有较高的接受度;(2)影响农村薄弱校教师"同步互动混合课堂"使用意向的因素主要包括感知有用性、感知易用性和社会支持三个方面的因素。研究结论对当前我国基础教育信息化建设实践具有一定的启示作用。

边疆民族地区农村基础教育薄弱学校改造工程纪实

薄弱学校的改造是农村学校布局调整的产物,可以说薄弱学校是我国农村基础教育发展失衡的后果之一,加强对边疆民族地区农村基础教育薄弱学校改造刻不容缓,是目前我国推进基础教育均衡发展和素质教育的一项重要举措。在教育资源得以优化优质的背景下,应加强对边疆民族地区农村薄弱学校建设问题的反思。本调查主要针对边疆少数民族聚居区的本土开展,具有一定的真实性与可靠性,可为边疆民族地区农村基础教育研究者提供一个佐证材料。

农村薄弱校教师“创新教学模式”接受度比较研究——基于“技术—任务”拟合视角

为了提升农村薄弱校的教学质量,有研究团队提出并实践了多种"创新教学模式"。为了进一步探讨农村薄弱校教师"创新教学模式"接受度的差异性,研究基于"技术—任务"拟合的理论视角,对219名农村教学点教师进行问卷调查,研究结果表明:(1)抽样对象对四种课堂模式接受度的排序是(按从大到小的顺序)同步互动混合课堂模式、同步互动专递课堂模式、有组织的MOOC模式、传统多媒体课堂模式;(2)"技术任务拟合"是影响农村教学点教师接受"创新教学模式"最主要的因素;(3)"技术任务拟合"在"技术特征""任务特征"影响"接受度"的过程中,具有显著的中介作用。

从“追赶”到“跨越”:我国农村义务教育薄弱学校的发展递进

教育现代化既是新时代国家发展、民族复兴的手段,也是目标。农村义务教育薄弱学校是教育现代化进程的主要短板,其发展由此成为我国教育事业发展的重中之重。文章通过梳理薄弱学校内涵、发展视角递进和可行性发展框架,客观呈现了我国农村义务教育阶段薄弱学校产生、发展、改造的历程。在此基础上提出,薄弱学校应面向新时代教育改革与发展趋势,重视集群效应,催生"新型校校合作";加强文化特质淬炼,助力差异化发展;具化内生目标,构建互补共生发展新常态,以此实现从"追赶"向"跨越"的实践递进。

“后脱贫时代”教育对口支援机制创新研究——基于“组团式植入”帮扶案例分析

教育对口支援是通过吸收发达地区优质资源和先进经验帮助贫困地区发展教育的一种补充性政策与制度供给,是推动贫困地区提升教育精准脱贫能力的重要手段。文章通过对台江县民族中学组团帮扶的案例研究,提出了发挥党组织统领优势、优化组团帮扶机制、植入优秀文化和先进管理理念、深化学校改革释放活力、激发师生斗志、培养本土优秀管理教师队伍、做好后勤保障的"组团式植入"教育对口支援新机制和新模式。"组团式植入"教育对口支援创新模式是"后脱贫时代"实现西部民族贫困地区薄弱学校办学质量整体提升重要途径,是提升教育扶贫水平和质量的重要抓手。

国内农村薄弱高中英语游戏性教学研究综述

我国农村贫困地区存在大量办学条件差、教育质量偏低的薄弱高中。如何提高这些学校的英语教学质量,实现普通高中英语课程标准(实验)提出的以人为本的教育理念,这是摆在农村薄弱高中英语教师面前的一道难题。本文对已有相关研究进行综述,提出了英语游戏性教学的理念,提出从教育现象学的视角来研究英语游戏性教学的思路,以期为该课程的教学改革提供参考。

乡村薄弱学校在地化治理现实困囿及破解路径

乡村薄弱学校在地化治理不仅是契合儿童生活经验需要的关键所在,还是传承创新传统教育理念和助力教育均衡公平发展的要义所在,更是激活内生持续发展动力的重心所在。当下,乡村薄弱学校治理依然面临治理场域悬浮化、治理根基真空化、治理价值功利化、治理主体掣肘化等现实桎梏。应以在地化视角彰显乡土乡情属性、联结儿童生活经验、激活内生发展动力、营构文化想象空间破解乡村薄弱学校治理困囿。

农村薄弱学校实施小班化教学策略探索

农村薄弱学校实施小班化教学是指农村薄弱学校由于学生的流失减少,在缩小班级规模压缩班级学生名额后(班级平均为20-30人),并根据学生个体状况细分为多个小组,每组5-6人,构建"小班化分组课堂"教学。在学生成长导师制、课堂精神文化、评价机制的反思文化中,提高课堂教学有效性的活动方式。

农村薄弱学校(高中)的现状分析与思考

2012年财政性教育经费支出占国内生产总值的比值将达到4%,并且公共资源的配置重点向农村和城市薄弱学校倾斜,使薄弱学校得到均衡发展,但这些薄弱学校尤其是农村薄弱学校存在的问题很多,这就要求我们对农村学校的现状进行分析与思考。

单元化教学设计有效整合碎片化学习与整体性教学的442课堂教学结构

传统的课堂教学是以事实为本的教学,因为它通常是围绕着事实性知识展开的,这种教学注重对具体事实的学习,强调识记性的知识,侧重于较低水平的认知。教学发生在教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间,而孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识都具有多元价值,要实现知识价值的多元化,就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到“使用”事实,这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性,发展学生的深层理解力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的,重视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程,才能在促使学生形成高水平认知结构的同时,促进学生的探究性学习,使学生在学习知识的同时在能力、态度和情感等方面得到全面的发展和提升。

论农村薄弱职业学校与城市重点职业学校的联合发展

由于受到多方面因素的影响,我国农村职业教育严重滞后,农村职业教育学校发展困难。为了改变这种局面,农村薄弱职业学校选择与城市重点职业学校联合发展,这给农村薄弱职业学校的发展带来了机遇,但同时亦存在一些不足之处,为了完善这种办学模式,可采取相应的措施。